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课堂教学设计
《彩云追月》
【教学内容】
学唱歌曲《彩云追月》（任光曲，根据粤曲版唱词改编，中速稍慢），运用视唱法学习歌谱、熟悉旋律，用悠长的气息、连贯的声音深情歌唱；聆听同名器乐合奏曲，领会旋律中蕴含的情感与意境，听辨伴奏音型并编创固定节奏型伴奏；联系同课赏析作品——广东音乐《雨打芭蕉》、交响组曲《台湾音画》第三乐章《宜兰童谣》、粤剧片段《昭君出塞》，感受南国音乐的独特韵味与中国民族调式色彩。
【教材分析】
本课是沪教版七年级上册第二单元"南国琴音"的核心演唱课。教材标注《彩云追月》由任光作曲、根据粤曲版唱词改编，速度"中速稍慢"。教材在"学习活动"中提出四项要求：一是"运用视唱法学习歌谱，熟悉旋律特点"；二是"运用悠长的气息、连贯的声音深情地歌唱"；三是"聆听歌曲及同名器乐合奏曲，领会旋律中蕴含的情感及歌曲描绘的意境"；四是"听辨器乐曲中的伴奏音型，编创固定节奏型，用乐器或人声为歌曲伴奏（例如：×·× ××）"。教材配套练声活动，要求学生运用连贯的声音视唱旋律，再试着反方向视唱，训练视唱能力。同课赏析方面，广东音乐《雨打芭蕉》为广东民间乐曲，标注"中速"，教材描述其风格清新富有生气，流畅明快的旋律表现喜悦之情，顿挫的节奏犹如雨打芭蕉叶、婆娑摇曳的姿态；《宜兰童谣》为鲍元恺曲，是交响组曲《台湾音画》第三乐章，4/4拍，标注"明快、俏皮地""急速地""中速稍慢"，完整保留了民歌《丢丢铜》《天乌乌》的旋律，在风趣幽默中表现闽台相似的生活习俗；粤剧《昭君出塞》片段由邝健廉（红线女）饰王昭君，教材以"知识链接"介绍粤剧又称广东戏、以粤语演唱，2009年被列入联合国教科文组织"人类口头和非物质文化遗产代表作"名录。教材在"音乐小辞典"中讲解了广东音乐（又称粤乐，由粤剧伴奏和过场音乐发展而来，约20世纪初成为独立演奏的器乐曲；主奏乐器为高胡，音色清脆明亮，还有扬琴、秦琴等，曲调流畅优美、节奏活泼明快，代表曲目《雨打芭蕉》《旱天雷》《平湖秋月》）、调式与中国民族调式（若干乐音以主音为中心组成音的体系；我国较常用的是五声调式，由do、re、mi、sol、la五个音构成，分别称宫、商、角、徵、羽）。教材还在"知识链接"中介绍了交响音画——以描写自然风光及生活情景为主要内容、有鲜明画面感与标题的交响音乐。本课在"实践与创意"中安排了刘三姐对歌情景表演、台湾民歌《丢丢铜》视唱与民族调式练习，以及"跳动的木屐"音乐游戏，使演唱、赏析与调式认知、节奏编创相互贯通。
【学情分析】
七年级学生12至13岁，经过前面几课的学习，已初步建立起"地域音乐风格"的意识，能从旋律、音色上分辨江南、草原的不同味道。《彩云追月》旋律优美舒缓，学生初听会觉得"好听、熟悉"，但要唱好它需要悠长气息与连贯线条，这对习惯了短促、直白歌唱的学生是新的挑战。在乐理上，学生第一次系统接触"中国民族五声调式"，对宫、商、角、徵、羽没有概念，需要通过哼唱、找音列来建立感性认识。广东音乐的高胡音色、粤剧的粤语唱腔对北方学生而言较为陌生，初次听可能觉得"听不懂、怪怪的"，但《雨打芭蕉》生动的音响模仿和《宜兰童谣》俏皮的节奏容易激发兴趣。此外，本课要求编创固定节奏型伴奏，学生对用×·× ××这类带切分感的节奏为歌曲伴奏有新鲜感，但动手编创时容易杂乱、抢拍，需要教师给出明确范式并统一速度。教学中要注意把"意境""韵味"这类较抽象的感受，落实为气息、音色、伴奏疏密等可操作的声音处理。
【教学目标】
审美感知
感受《彩云追月》中速稍慢、悠长连贯的旋律意境，能在赏析中辨识高胡清脆明亮的音色与广东音乐流畅活泼的风格，听辨器乐曲中"×·× ××"式的伴奏音型。
艺术表现
能用视唱法独立视唱《彩云追月》歌谱，并用悠长的气息、连贯而富有感情的声音深情演唱，做到旋律流畅、乐句衔接自然、咬字轻柔，完整而有韵味地背唱全曲。
创意实践
尝试听辨并编创固定节奏型（如×·× ××），用打击乐器或人声为《彩云追月》伴奏，体会伴奏音型与歌曲意境的配合关系。
文化理解
了解广东音乐、粤剧等南国音乐文化及五声调式知识，知道粤剧作为人类口头和非物质文化遗产代表作的地位，感受祖国东南沿海音乐灵动清新、婉转抒情的地域风情，增强对民族音乐文化的认同与自信。
【教学重难点】
（一）教学重点
用悠长气息、连贯声音深情演唱《彩云追月》，把握中速稍慢的南国韵味，运用视唱法熟悉旋律。
（二）教学难点
连贯歌唱时保持气息支撑而不僵、不断句；听辨并编创"×·× ××"式伴奏音型，使其与歌曲意境协调而不喧宾夺主。
【教学准备】
钢琴、《彩云追月》人声演唱与同名器乐合奏音频、广东音乐《雨打芭蕉》音频、交响组曲《台湾音画·宜兰童谣》片段、粤剧《昭君出塞》片段、高胡及广东音乐乐队图片、五声调式宫商角徵羽音阶挂图、打击乐器若干（双响筒、沙锤等）；课前板书课题与民族调式要点。
【教学过程】
一、听歌识地，导入南国
教师：播放"悦音一刻"中描绘南方风光的歌曲片段，引导学生"听歌识地名"：歌词里唱的是我国哪个地区？待学生答出海南、广西、台湾等地后，板书课题《彩云追月》，告诉学生这首曲子就诞生于南国岭南的音乐土壤。
预设：学生抢答"天涯海角是海南""漓江是桂林"，情绪活跃；听到《彩云追月》前奏时有人轻声说"这个旋律好像听过，很温柔"。
设计意图：用"听歌识地"的游戏导入，激活学生对南国地域音乐的想象，自然引出课题，对应审美感知。
二、赏析雨打，认识粤乐
教师：播放广东音乐《雨打芭蕉》，介绍广东音乐又称粤乐，流行于珠江三角洲，主奏乐器是音色清脆明亮的高胡，还有扬琴、秦琴。提问：乐曲用了哪些手法模仿雨打芭蕉叶的声音？引导学生听辨顿挫的节奏与跳跃的旋律。再简介粤剧《昭君出塞》片段，说明粤剧2009年入选人类非遗。
预设：学生听到顿挫节奏时说"像雨点打在叶子上，啪嗒啪嗒"；听到粤剧粤语唱腔时有人好奇"唱的是什么话"，得知是世界非遗后露出惊讶神情。
设计意图：通过广东音乐与粤剧的赏析，落实教材对南国音乐体裁的认识，渗透文化理解与非遗保护意识。
三、视唱歌谱，熟悉旋律
教师：带领学生用视唱法学习歌谱：先用"lu"母音连贯哼唱，再唱名视唱；按教材练声要求，先正向视唱，再尝试把旋律反方向视唱，训练读谱灵活性。提示学生注意旋律的连贯线条与五声音阶特点——把这首歌用到的音排列出来，会发现只有do、re、mi、sol、la中的几个，没有fa和si，这种五声调式正是中国民族音乐的典型色彩，听起来格外婉转、有东方韵味。
预设：学生视唱时个别附点与长音需纠正；反方向视唱时觉得新鲜有趣，唱错处引来善意的笑声；发现"这首曲子没有4和7"后纷纷点头，对五声调式有了直观、具体的感受。
设计意图：把视唱训练与五声调式认知结合，落实教材"视唱法学习歌谱"的要求，发展艺术表现与审美感知。
四、填词演唱，悠长深情
教师：带领学生填词演唱，强调用悠长的气息、连贯的声音深情歌唱，乐句之间换气要自然、不能把旋律线条切断。教师范唱对比：一种是短促直白、一字一顿地唱，另一种是连贯悠长、像云在飘一样地唱，请学生说哪种更贴合"彩云追月"的朦胧意境。再提示咬字轻柔、不要咬得太硬。变声期学生用舒适音区轻唱，保护嗓子。
预设：初唱偏直白生硬，经对比范唱后声音逐渐连贯柔和；唱到长线条乐句时有人气不够、句尾发虚，经"像吹长笛一样匀速送气"的提示后明显改善，歌声变得悠扬深情。
设计意图：通过对比范唱与气息提示，把"悠长气息、连贯声音"的演唱要求落到实处，突破连贯歌唱难点，发展艺术表现。
五、编创伴奏，完整表现
教师：播放同名器乐合奏《彩云追月》，请学生听辨其中的伴奏音型，教师板书"×·× ××"。指导学生用沙锤、双响筒或人声"啪·哒哒"模仿这一固定节奏型，为歌曲伴奏。随后全体边演唱边由部分学生伴奏，完整表现。小结：从《雨打芭蕉》到《彩云追月》，南国音乐给我们送来一缕清新婉转的琴音。
预设：学生听辨伴奏音型时很快跟上"×·× ××"的节奏；伴奏学生与演唱学生首次配合时略显不齐，经教师手势统一后变得和谐，全班沉浸在婉转的南国意境中。
设计意图：听辨并编创伴奏音型，把欣赏与表现结合，落实教材"创意实践"要求，让学生在合作中深化对歌曲意境的体会。
【板书设计】
《彩云追月》
任光曲 粤曲版唱词 中速稍慢
五声调式 连贯悠长
关键词：深情 伴奏音型×·× ×× 南国

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