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课堂教学设计
《宜兰童谣》
【教学内容】
赏析交响组曲《台湾音画》第三乐章《宜兰童谣》（鲍元恺曲），听辨引子并想象其描绘的情景；比较主题旋律1与主题旋律2在音乐要素和音乐情绪上的不同，用律动、哼唱等方式表达作品情绪与变化；在完整欣赏的基础上，初步分析作品的结构、主题发展手法及五声调式，了解作品完整保留台湾民歌《丢丢铜》《天乌乌》旋律所表达的闽台相似生活习俗与两岸文化同源主题。
【教材分析】
《宜兰童谣》是鲍元恺所作交响组曲《台湾音画》的第三乐章，教材在谱面上明确标注为"4/4拍"，引子"急速地"，主题1"明快、俏皮地"，主题2转1=G"中速稍慢"。教材用一段话点出作品精髓："交响组曲《台湾音画》用丰富的音响描绘了一幅幅台湾风情画。其中，《宜兰童谣》完整保留了民歌《丢丢铜》《天乌乌》的旋律，在风趣、幽默的音乐风格中表现了福建省和台湾省相似的生活习俗。"教材配套的"知识链接"解释了"交响音画"——以描写自然风光及生活情景为主要内容的交响音乐，有鲜明画面感、色彩感，有标题或文字说明，通俗易懂。"音乐小辞典"则系统介绍了调式与中国民族五声调式——宫、商、角、徵、羽，并列出宫调式、商调式、角调式、徵调式、羽调式五种。教材提出的学习活动有三层：一是"赏"——听辨引子、想象情景；二是"动"——用乐器或象声词模拟音响与节奏，了解社会生活及时代风貌；三是"析"——比较主题1、2的音乐要素与情绪，分析结构、主题发展手法及调式。本课与同单元广东音乐《雨打芭蕉》、粤剧《昭君出塞》共同构成岭南与台湾风情板块。
【学情分析】
七年级学生12至13岁，首次接触交响组曲这种大型管弦乐体裁，对"交响音画"的标题性描绘手法既好奇又容易觉得"太长、听不下来"。他们在本单元已听过广东音乐、粤剧等中国民族音乐素材，对五声调式有初步印象，但尚未系统学习过宫商角徵羽的调式概念。本课学习可能遇到的困难在于：其一，管弦乐配器丰富，学生听辨引子中哪种乐器在"叮叮当当"时容易混淆，需要教师单独提示；其二，主题1明快俏皮、主题2中速稍慢，两个主题性格反差大，学生可能听成两首曲子，需要教师用"童谣先蹦蹦跳跳、再慢悠悠唱"的线索串起来；其三，"完整保留《丢丢铜》《天乌乌》旋律"是理解全曲文化主题的关键，但学生大多没听过这两首台湾民歌，需要教师先放民歌原曲片段作铺垫；其四，五声调式五种调式的概念较抽象，七年级只需感性感知，不必深入理论。
【教学目标】
审美感知
感受《宜兰童谣》引子急速、主题1明快俏皮、主题2中速稍慢的三段式情绪变化；能在管弦乐音响中分辨引子中打击乐与木管的"叮叮当当"画面感，以及主题1的活泼跳荡与主题2的舒展抒情。
艺术表现
能用拍手、踮脚走步等律动模仿主题1的欢快节奏，用轻柔哼唱表现主题2的舒展旋律；能随音乐分辨两个主题的进入与交替，初步感受五声调式旋律的中国韵味。
创意实践
结合引子描绘的情景，尝试用象声词（如"咚咚锵""叮叮当当"）或简易打击为引子设计伴奏；并能用色彩条或情绪曲线在乐谱片段上标注主题1、2的起伏变化，把听觉感受转化为视觉表达。
文化理解
了解交响音画（交响组曲）的标题性特征；知道《宜兰童谣》完整吸收了台湾民歌《丢丢铜》《天乌乌》的旋律，体会福建与台湾相似的生活习俗与两岸文化同源的血脉联系；初步认识中国五声调式（宫商角徵羽）是中华民族音乐的根基。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《宜兰童谣》，感受引子急速、主题1明快俏皮、主题2中速稍慢的情绪对比；比较两个主题在速度、节奏、旋律走向上的不同；了解作品保留台湾民歌旋律所表达的闽台风情。
（二）教学难点
一是在丰富的管弦乐音响中听辨引子描绘的具体情景（如小火车叮当、孩童嬉戏）；二是理解"交响组曲用民歌旋律"背后的文化含义——闽台同俗、两岸同源。
【教学准备】
钢琴、《宜兰童谣》完整音频、台湾民歌《丢丢铜》《天乌乌》原曲片段、宜兰风光与小火车图片、交响乐队乐器图、五声调式宫商角徵羽卡片、黑板提前写出课题与"引子·主题1·主题2"三段提示。
【教学过程】
一、童谣导入，两岸同源
教师：先播放台湾童谣《丢丢铜》原曲片段，请学生听一听：这首歌你小时候听过吗？它让你想到什么样的画面？在学生七嘴八舌说出"小火车、山洞、叮叮当当"后，教师出示课题《宜兰童谣》，简介：这是作曲家鲍元恺写的交响组曲《台湾音画》第三乐章，它没有重新写一首新旋律，而是把《丢丢铜》《天乌乌》这些台湾童谣"搬进"了交响乐队里，引子急速、主题1明快俏皮、主题2中速稍慢。
预设：学生听到《丢丢铜》觉得"好亲切、好像在哪儿听过"；有人说"像小火车在铁轨上跑"；听到"把童谣搬进交响乐队"感到新奇，有人问"童谣也能用电乐队演奏吗？"
设计意图：从学生熟悉的童谣切入，先建立旋律与画面的联系，再揭示"交响组曲用民歌"这一核心创意，对应文化理解与审美感知。
二、听辨引子，想象画面
教师：播放乐曲引子（急速地）。提问：这一段音乐让你想到什么在跑？声音里有哪些"叮叮当当"的东西？引导学生分辨：木管乐器的快速音阶像风从耳边掠过，三角铁、木鱼等打击乐像车轮碰铁轨。再放《丢丢铜》原曲，让学生发现：原来引子就是把童谣的旋律打碎、加速、变奏了一遍。
预设：学生听引子时有人说"像小火车冲过来了"，有人说"像小孩子在跑着玩"；对比原曲后恍然大悟"原来就是那首童谣，只是变快了、变碎了"。
设计意图：落实教材"听辨引子、想象情景"的要求，用童谣原曲对照让学生听懂引子的素材来源，对应审美感知与创意实践。
三、对比两主题，律动哼唱
教师：依次播放主题1（明快俏皮地）与主题2（中速稍慢，1=G）。出示对比表，请学生从速度、节奏、旋律走向、情绪四个方面填表：主题1——快、跳跃、旋律上上下下、像孩子蹦蹦跳跳；主题2——慢、舒展、旋律线条长、像妈妈唱摇篮曲。随后带学生做两种律动：主题1用踮脚走步加拍手，主题2用双手在空中画长线条哼唱。
预设：学生听主题1时忍不住跟着晃腿；听主题2时明显安静下来，有人说"突然变温柔了"；填表时能正确说出"一个快一个慢、一个跳一个长"；哼唱主题2时声音不自觉变轻变柔。
设计意图：落实教材"比较主题1、2音乐要素与情绪、用律动哼唱表达"的要求，用身体律动把抽象对比变具体，发展艺术表现与审美感知。
四、认识调式，民歌入心
教师：出示五声调式卡片——宫、商、角、徵、羽，告诉学生：中国的民歌、童谣、戏曲，大多只用这五个音写成，没有"4"和"7"，所以听起来特别"中国味"。带学生唱一遍宫商角徵羽的音阶。再回到主题2，请学生哼唱旋律，判断它落在哪几个音上。最后点出：鲍元恺为什么要把《丢丢铜》《天乌乌》写进交响乐？因为宜兰在台湾，而台湾人的祖先很多从福建迁来，两首童谣唱的是同一种生活、同一种语言、同一种五声调式——这就是两岸文化同源。
预设：学生唱宫商角徵羽时觉得"很简单、很好听"；听到"没有4和7"有人立刻在钢琴上试；听到"两岸同根"时神情认真，有人说"原来台湾童谣和我们唱的是一个味儿"。
设计意图：落实教材"分析调式、了解作品主题"的要求，把五声调式知识与闽台同源的文化理解打通，对应文化理解与审美感知。
五、完整聆听，画面收束
教师：完整播放《宜兰童谣》，请学生跟着音乐在心里"过一遍电影"：引子——小火车冲进宜兰；主题1——孩子们在田埂上跑、在巷口里追；主题2——傍晚，妈妈在门口轻轻哼着童谣哄孩子入睡。听完后小结：一首交响组曲，因为吸收了两首民间童谣，就有了温度、有了乡愁、有了两岸共同的记忆。布置课后任务：回家学唱《丢丢铜》或《天乌乌》，下节课唱给同学听。
预设：完整聆听时学生格外安静，像真的看了一场"音乐电影"；听到主题2再现时有人轻声跟着哼；课后任务有人立刻开始用方言哼调子。
设计意图：用完整聆听串联全课的画面与情感，把交响音画的标题性与文化主题合二为一，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《宜兰童谣》
鲍元恺曲 交响组曲《台湾音画》第三乐章 4/4拍 引子：急速地 主题1：明快俏皮 主题2：中
关键词：交响音画 五声调式(宫商角徵羽) 闽台同源

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