资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《中华人民共和国国歌》
【教学内容】
学唱《中华人民共和国国歌》（田汉词，聂耳曲，原名《义勇军进行曲》），以崇敬的心情、庄重的神情准确演唱；跟随教师琴声划拍视唱，唱准三连音、附点音符与弱起节奏，表现进行曲的动力感与歌曲的凝重感；了解国歌诞生的历史背景；联系同课赏析作品管弦乐《红旗颂》（吕其明曲）、混声合唱《祖国颂》（乔羽词、刘炽曲）及演唱曲目《国旗颂》（佟文西词、龚耀年曲），在比较中感受颂歌类音乐的情感力量。
【教材分析】
本课是沪教版七年级上册第一单元"祖国颂歌"的起始课，核心演唱曲目《中华人民共和国国歌》由田汉作词、聂耳作曲，教材明确标注速度为"进行曲速度"。教材在"学习活动"中提出三项明确要求：一是"准确演唱歌曲中的三连音、附点音符、弱起节奏，表现进行曲的动力感及歌曲的凝重感"；二是"讲述中华人民共和国国歌诞生的历史，想象并创设演唱的场景及情境，以崇敬的心情、庄重的神情歌唱"。教材"知识链接"介绍了聂耳（1912—1935）——人民音乐家、中国革命音乐的先驱，代表作有《义勇军进行曲》《卖报歌》《毕业歌》《码头工人歌》等；并讲述国歌诞生经过：歌曲诞生于1935年，为影片《风云儿女》的主题歌，当时中华民族正处在生死存亡的关头，田汉与聂耳共同协作完成；1949年全国政协第一届全体会议决议以《义勇军进行曲》为国歌，2004年写入《宪法修正案》。同课赏析方面，管弦乐《红旗颂》由吕其明作曲，教材标注"中速、雄壮有力地"，作品以嘹亮号角声与宽广颂歌旋律描绘红旗迎风招展的壮丽景象，并融入国歌旋律；混声合唱《祖国颂》由乔羽词、刘炽曲，为建国八周年而作，教材标注了"雄伟、辽阔地""稍慢、热情、优美地""欢跃地""快乐、明快地"等多段情绪，介绍了作曲家刘炽（1921—1998）及其代表作《让我们荡起双桨》《我的祖国》《英雄赞歌》。教材还安排演唱《国旗颂》（佟文西词、龚耀年曲，庄严、崇敬地）作为本课的拓展演唱，并在"音乐小辞典"中系统呈现音色、人声分类（女高、女中、女低、男高、男中、男低及童声）、合唱与齐唱等概念，在"知识链接"中专门提示变声期嗓音保护——要求学生有节制地使用嗓音，运用气息轻声歌唱，不大声喊叫。整体看，本课以一首短小而极富力量的进行曲为核心，串联起管弦乐颂歌、混声合唱与齐唱歌曲，是培养学生爱国情怀、建立庄严歌唱态度、初步接触多声部合唱概念的经典起始教材。
【学情分析】
七年级学生约12至13岁，正处于从童声向变声期过渡的阶段，教材专门提示变声期约在11至16岁之间，部分学生已出现发音低沉、沙哑、易破音的现象。学生每周升旗都会听到国歌，旋律极为熟悉，但"熟悉"不等于"会唱好"：多数学生唱国歌时偏于应付式的齐唱，声音松散、没有力度对比；三连音常被唱成前短后长的两个音，弱起小节进拍不准，附点音符节奏拖沓。经过小学阶段的学习，学生已具备初步的划拍视唱能力，但对"进行曲的动力感""凝重感"这类情绪性要求缺乏可操作的技术支撑，对人声分类、齐唱与合唱的区别也仅有模糊印象。此外，学生对国歌由电影主题歌到写入宪法的历史、对《红旗颂》中复现国歌旋律的创作手法兴趣浓厚，但容易停留在"听过而已"的层面。教学中应把"崇敬、庄重"落实为站姿、气息、咬字与力度的具体要求，借助对比聆听和难点分句训练，避免空喊口号。
【教学目标】
审美感知
感受《义勇军进行曲》进行曲速度铿锵凝重的音乐情绪，能在视唱与聆听中分辨三连音均匀推进的动力感、附点音符与弱起节奏的推动力，并能听辨《红旗颂》中复现的国歌旋律动机。
艺术表现
能用挺拔的站姿、崇敬而饱满的声音准确演唱国歌，唱准三连音的均匀进行、附点与弱起节奏，把"起来""前进"等关键词咬字清晰、力度逐层推进，做到完整、庄重地背唱，同时注意变声期用气息轻声、不喊叫。
创意实践
结合对历史情境的理解，尝试用力度与速度变化为"起来、起来、起来"三句设计层层推进的处理方案，并在小组中讨论、模拟升国旗时应有的神情与姿态。
文化理解
了解国歌原名《义勇军进行曲》及其诞生于1935年电影《风云儿女》、后经全国政协决议定为国歌并于2004年写入宪法的历程，知道人声分类与齐唱、合唱的区别，增进对国家象征的敬畏与身为中国人的自豪。
【教学重难点】
（一）教学重点
用崇敬、庄重而有力量的声音演唱国歌，唱准三连音、附点音符与弱起节奏，把握进行曲速度下的动力感与凝重感。
（二）教学难点
把三连音唱得均匀且具推进力，把"起来、起来、起来"和"前进、前进、前进进"处理成声势逐层高涨的高潮，同时保持气息支撑、不破音、不喊叫。
【教学准备】
钢琴、国歌范唱与伴奏音频、升国旗仪式视频片段、聂耳与田汉及吕其明、刘炽的人物简介图文、三连音与弱起节奏重点乐句谱例卡、《红旗颂》主题旋律谱例、用以划拍的指挥手势示范，课前在黑板标注难点乐句并调整好学生演唱站位。
【教学过程】
一、情境导入，唤起敬意
教师：播放学校周一升国旗奏国歌的视频片段，提问：同学们，每周一我们都会听到这首歌，它叫什么？乐曲响起时你应该怎样站、怀着怎样的心情？待学生回答后板书课题：这就是《中华人民共和国国歌》，原名《义勇军进行曲》。
预设：学生几乎齐声回答"国歌！《义勇军进行曲》"，神情自然转为庄重；有人补充"要肃立、行注目礼""听到'前进'心里很激动"，个别学生还会不自觉地站挺胸脯。
设计意图：从学生最熟悉的升旗情境切入，迅速建立对国歌的庄严情感，自然导入课题，对应审美感知与文化理解。
二、了解由来，走近作者
教师：结合教材"知识链接"讲述：1935年中华民族生死存亡关头，剧作家田汉在为电影《风云儿女》写完歌词后被捕，聂耳主动请缨谱曲，这首歌被誉为"中华民族解放的号角"；1949年全国政协决议以它为国歌，2004年正式写入宪法。提问：知道这段来历，再唱它你的心情会有什么不同？
预设：学生听得专注，有人惊讶"原来国歌是冒着危险写出来的"；回答时说"知道了背后的故事，再唱就不敢随便哼了，要认真、要站直"。
设计意图：把国歌的历史与作者讲透，让学生带着敬意学唱，避免把伟大作品唱成平淡熟歌，落实文化理解。
三、视唱歌谱，攻克节奏
教师：带领学生随琴声划拍视唱歌谱，重点解决三连音、附点与弱起三处：教师用"数'一二三'均匀走动"的手势示范三连音，提示它像滚滚向前的车轮，三个音要等长、不能压扁成两个音；对比范唱弱起小节"起来！"的进拍，强调从后半拍稳稳切入、像战士听到号令一样果断；再用拍手与拍腿的对比分解附点节奏，让学生体会附点带来的前长后短、向前推进的张力。难点乐句分句反复带唱，先唱谱、再用"u"母音模唱，最后落到歌词。
预设：初唱三连音时学生多唱成前短后长两个音，经教师打均匀拍、用"哒哒哒"念节奏后渐趋整齐；弱起"起来"起初有人抢拍，经数拍提示后能从弱拍准确进入。
设计意图：用划拍视唱与分句对比把教材明确提出的节奏难点落到实处，发展艺术表现与审美感知。
四、填词演唱，唱出凝重
教师：带领学生填词演唱，强调三条：站姿挺拔、挺胸收腹；用气息支撑的有力声音而非扯嗓喊叫；咬字铿锵，"起来"三句由弱到强层层推进。提示变声期学生放轻音量、用气息歌唱。随伴奏完整演唱，教师用手势指挥力度起伏。
预设：学生站定演唱，初唱仍偏平，经"像踏着正步一样前进"的提示后声音逐渐铿锵；"起来"三句在力度推进下越唱越饱满，到"前进进"时不少学生不自觉握紧拳头，声音达到高潮。
设计意图：把"崇敬、庄重"落实为站姿、气息、咬字与力度的具体处理，突破演唱难点，同时渗透变声期嗓音保护意识。
五、赏析拓展，升华情感
教师：播放管弦乐《红旗颂》开头号角与颂歌主题段落，请学生辨认其中复现的国歌旋律动机；简述吕其明与这首作品；再简介混声合唱《祖国颂》多段情绪的对比。最后全体起立，像升旗时一样完整背唱国歌一遍，唱后小结：从今天起，我们不仅要会唱，更要懂它、敬它。
预设：学生在《红旗颂》中听到熟悉的国歌动机时眼睛发亮、轻声跟唱；起立背唱时神情庄严、声音整齐有力，课堂气氛肃穆而昂扬。
设计意图：以器乐曲中复现国歌旋律为拓展，加深学生对国歌音乐形象的理解，再以庄重背唱收束，把演唱技能升华为爱国情感。
【板书设计】
《中华人民共和国国歌》（义勇军进行曲）
田汉词 聂耳曲 进行曲速度
三连音均匀 附点有力 弱起准确
关键词：崇敬 庄重 起来·前进

展开更多......

收起↑