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课堂教学设计
《蝶恋花·答李淑一》
【教学内容】
赏析苏州评弹《蝶恋花·答李淑一》（毛泽东词，赵开生曲），通过聆听感受苏州评弹"说中有唱、唱中有说"的艺术特色；从语言（苏州方言）、乐器（三弦、琵琶）、表演形式（自弹自唱）三方面了解苏州评弹；了解词作创作背景，感受词中寄寓的革命情怀与浪漫
【教材分析】
《蝶恋花·答李淑一》是沪教版音乐七年级上册第3课"江南风韵"中的一首苏州评弹赏析曲目，教材标注为毛泽东词、赵开生曲，情绪为"节奏自由、深情地"。教材完整呈现了词作全文："我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。"教材配套"音乐小辞典"明确了曲艺与苏州评弹的定义：曲艺是中华民族各种说唱艺术的统称；苏州评弹是江南地区主要曲艺种类之一，包括评话和弹词，用苏州方言说唱，演员常以三弦、琵琶伴奏，自弹自唱。学习活动有三项：一是"赏"——从语言、乐器、表演形式等方面了解苏州评弹特色；二是"析"——了解这首词的创作背景，感受作者寄寓的情感；三是"拓"——了解曲艺及部分曲种，介绍家乡曲艺并学唱片段交流。
【学情分析】
七年级学生12至13岁，在语文课上可能接触过毛泽东诗词，但《蝶恋花·答李淑一》这首词意境浪漫、用典较多（杨、柳、吴刚、嫦娥），他们理解起来有一定难度。苏州评弹对他们来说是完全陌生的艺术形式——既不像流行歌曲那样有明确的节拍和副歌，也不像歌剧那样有宏大的乐队，而是一个人坐在那里抱着琵琶、用苏州话慢慢唱，初听时学生可能会觉得"这什么呀，又像说话又像唱歌，还听不懂词"。需要教师先把词的故事讲清楚（毛泽东为纪念牺牲的战友妻子而作），再引导他们放慢耳朵听这种"说中有唱、唱中有说"的独特韵味。此外，山东本地学生对方言艺术接触较少，教师可以用学生熟悉的山东快书、天津快板等做类比，帮助他们理解"曲艺"这个概念。
【教学目标】
审美感知
能在聆听中感受苏州评弹"节奏自由、深情地"的艺术特点，分辨出三弦与琵琶的伴奏音色，听辨出演唱者"似说似唱、咬字带有苏州方言韵味"的声腔特点，体会词作从怀念到浪漫想象再到激情迸发的情感变化。
艺术表现
能跟随录音轻声模仿评弹的咬字韵味（如"我失骄杨君失柳"一句的腔调起伏），感受语言声调与旋律线条的紧密关系；能用手势随唱腔的自由节奏做伸缩动作，体会"散板"的特点。
创意实践
结合词作意境，尝试用简笔画或几个关键词描绘听赏后脑海中浮现的画面（如"杨柳轻飏""嫦娥舒袖""泪飞如雨"），把听觉与文学形象转化为视觉表达。
文化理解
了解曲艺是中华民族说唱艺术的统称，知道苏州评弹的流行地域（苏南、浙北、上海）、伴奏乐器（三弦、琵琶）和表演形式（自弹自唱）；了解《蝶恋花·答李淑一》的创作背景，体会革命诗词与传统曲艺形式结合产生的艺术魅力，增强对民族曲艺文化的兴趣。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过聆听感受苏州评弹"说中有唱、唱中有说"的艺术特色，从语言、乐器、表演形式三方面认识苏州评弹；在理解词作背景的基础上，感受乐曲深情而浪漫的情感表达。
（二）教学难点
一是理解苏州方言咬字与普通话的差异，不因为"听不懂词"而放弃聆听；二是把词作的浪漫想象（杨柳上天、吴刚献酒、嫦娥起舞）与评弹唱腔的情感起伏对应起来，理解"革命现实主义与革命浪漫主义结合"这首作品的艺术高度。
【教学准备】
音响设备、《蝶恋花·答李淑一》苏州评弹音频（赵开生编曲、余红仙演唱版为佳）、苏州评弹表演视频片段（约1分钟，展示演员自弹自唱的姿态）、词作全文投影、杨开慧与柳直荀烈士简介图片、三弦与琵琶乐器图片、黑板提前写出"曲艺／苏州评弹／三弦／琵琶"四个关键词。
【教学过程】
一、诗词导入，走近伟人情怀
教师：大屏幕投影词作全文，请学生齐读一遍。提问：读完这首词，你最大的感受是什么？词里写到了哪些人物和神话形象？在学生回答后教师简要讲述创作背景：1957年，毛泽东写给一位叫李淑一的故人——李淑一的丈夫柳直荀是革命烈士，毛泽东的妻子杨开慧也是革命烈士。两位女子都失去了最亲的人，毛泽东就写了这首词回赠李淑一。词里的"骄杨"指杨开慧，"柳"指柳直荀。引出：这首词后来被谱成了一种特别的音乐——不是流行歌，不是交响乐，而是江南的一种说唱艺术——苏州评弹。板书课题。
预设：齐读时学生觉得词写得很有气势但有些地方不懂；听到"骄杨是杨开慧"时有人"哦——"一声；听到"用苏州话唱毛主席的词"时纷纷表示惊讶和好奇。
设计意图：先把词的故事和情感背景讲清楚，再进入音乐聆听，避免学生因为听不懂方言而只听到"声音"听不到"内容"，对应文化理解与审美感知。
二、初听评弹，辨认语言与乐器
教师：完整播放《蝶恋花·答李淑一》评弹音频。听前提问：第一，你能听清唱词吗？和普通话一样吗？第二，伴奏的乐器你能听出几件？是什么声音？听完后提问：学生普遍反映"听不懂词，但调子忽高忽低、很自由"。教师展示评弹表演视频片段（约1分钟），让学生看到演员抱着琵琶、三弦坐着演唱的样子。简介：苏州评弹用苏州方言演唱，演员自弹琵琶或三弦伴奏，这种"说中有唱、唱中有说"的形式就叫"弹词"。
预设：初听时有人因为听不懂词而小声议论；看到视频中演员一个人坐在那里抱着琵琶慢慢唱，有人觉得"好安静、好不一样"；能听出伴奏是弹拨乐器，但分不出琵琶和三弦。
设计意图：落实教材"从语言、乐器、表演形式了解苏州评弹特色"的学习活动，先建立整体印象，对应审美感知与文化理解。
三、分段细听，品味唱腔情感
教师：将词作分为四段播放，每段对应提问。第一段"我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九"：演唱情绪是悲伤的还是昂扬的？引导学生感受开头如泣如诉的怀念。第二段"问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒"：音乐发生了什么变化？是不是变得开阔了？因为主人公上天了，来到了月宫里。第三段"寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞"：这一段旋律是不是最舒展的？想象嫦娥在长袖子跳舞的画面。第四段"忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨"：情绪有没有突然爆发？为什么突然哭了？引导学生理解：听到人间已经打倒了敌人，烈士的忠魂激动得泪飞如雨——这是悲欣交集的泪。
预设：听第一段时学生安静下来，有人说"开头像在轻轻说话，有点难过"；听到第三段有人说"这一段最好听，飘飘的像在天上"；听到最后一段情绪上来时，有人说"突然响了、快了，像哭出来了"。
设计意图：把词作的文学意境与评弹唱腔的情感起伏逐段对应，落实教材"了解创作背景、感受作者寄寓情感"的要求，发展审美感知与文化理解。
四、对比拓展，认识曲艺家族
教师：教师讲解：苏州评弹属于"曲艺"大家庭。曲艺就是各种"说唱艺术"的统称——一个人（或两三个人）、一件乐器、一张嘴，就能讲一个长长的故事。教师投影曲艺大家族：北方有京韵大鼓、天津快板、山东快书；南方有苏州评弹、四川清音、广东粤曲。提问：我们山东本地有什么曲艺形式？学生自由发言（山东快书、山东琴书等）。随后播放一段30秒山东快书片段（"当里个当"），让学生对比：山东快书和苏州评弹，一个在北方一个在南方，声音风格有什么不一样？（北方铿锵有力、节奏鲜明；南方婉转细腻、节奏自由）
预设：听到山东快书时学生马上笑出来："这个我们熟！""当里个当！"；对比后有人总结："北方的像敲锣打鼓，南方的像喝水品茶"；有人说"原来山东也有自己的说唱"。
设计意图：落实教材"了解曲艺及部分曲种、介绍家乡曲艺"的拓展活动，用学生熟悉的山东快书做桥梁，把江南评弹放到中国曲艺的大版图中理解，对应文化理解。
五、小结收束，雅韵长留
教师：小结：今天我们听了一首特别的作品——毛主席的词，用苏州评弹的调子唱出来，既有伟人对烈士的深情，又有江南水乡的婉转。好的艺术就是这样：最庄重的内容，可以用最雅致的形式来表达；最遥远的时代，也可以被最本土的声音唱到今天。最后全班再次闭上眼睛听一遍开头"我失骄杨君失柳"，在评弹婉转的唱腔中结束本课。
预设：最后一遍闭目聆听时教室非常安静，下课铃响起后仍有学生沉浸其中；有人轻声说"原来这种慢慢唱的东西，听久了真的会让人感动"。
设计意图：以闭目重听收束全课，让学生在安静中回味评弹韵味，把知识学习升华为审美体验，落实审美感知与文化理解。
【板书设计】
《蝶恋花·答李淑一》
毛泽东词 赵开生曲 苏州评弹 节奏自由 深情地
三要素：苏州方言 三弦琵琶 自弹自唱
四段情感：怀念→上天→起舞→泪飞
关键词：曲艺 杨柳忠魂 悲欣交集

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