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课堂教学设计
《川江船夫号子》
【教学内容】
赏析四川民歌《川江船夫号子》（男声领唱、齐唱），聆听其中《平江号子》与《拼命号子》两首片段，对比其力度、速度等音乐要素的相同点与不同点，想象号子表现的不同劳动场景；以"一领众和"的形式与老师、同伴合作表演《拼命号子》主题，并设计简单肢体律动；聆听原生态唱法与经过艺术加工后演唱的两个版本，了解民歌的传承与发展，体会"音乐源于生活"的道理。
【教材分析】
《川江船夫号子》是四川民歌，教材在歌谱上明确标注为男声领唱、齐唱，并收录了其中两首：第一首《平江号子》与第二首《拼命号子》。教材赏析文字指出：江水千年流淌，承载着希望，孕育了中华文明；波涛万丈汹涌，传承着信念，锤炼出生命强音。船工随着时而湍急、时而平缓的河水，一领众和、声声吆喝，唱出激情澎湃的劳动号子，表现出坚韧不拔的民族性格。教材同时配以汪刃锋的版画《嘉陵纤夫》，让学生直观感受船工拉纤的姿态。"音乐小辞典"明确：劳动号子是劳动者集体劳动时演唱的一种民歌，起到统一劳动节奏、鼓舞情绪的作用；其特点为结构简单、方整，节奏鲜明，音调质朴、豪迈；演唱形式多为一人领唱、众人相和；按劳动方式可分为搬运、工程、农事、船渔、作坊五类。学习活动要求分四层：对比两首号子力度、速度异同；想象劳动场景、思考号子作用、体会音乐源于生活；以"一领众和"形式合作表演《拼命号子》主题并设计肢体律动；聆听原生态与艺术加工两版，了解民歌传承与发展。
【学情分析】
八年级学生十三至十四岁，在生活中听过拔河、搬重物时的"一二、一二"号子声，却很少把这种自然产生的呼喊当作"音乐"。他们的历史课上学过川江航运、长江三峡，对"纤夫""险滩"有模糊印象，但很难体会在没有机器的年代，船工靠人力与激流搏斗的艰辛。本课可能遇到的困难：其一，学生容易把两首号子都听成"喊号子"，听不出《平江号子》平缓、《拼命号子》激烈的对比；其二，"一领众和"的演唱形式需要学生立刻配合，部分学生不好意思喊出声，需要教师先喊、带学生进入；其三，"原生态唱法"与"艺术加工版"的区别比较抽象，需要教师用对比播放让学生自己说出不同；其四，学生可能觉得号子"土、不好听"，教师要通过版画、历史和身体律动让学生理解号子是生命的呐喊。
【教学目标】
审美感知
感受《川江船夫号子》男声领唱、齐唱的质朴豪迈音色，能在对比聆听中辨出《平江号子》平缓舒展与《拼命号子》急促激烈在力度、速度、节奏上的差异；听出"一领众和"中领唱的号召与众和的呼应。
艺术表现
能跟随教师以"一领众和"的形式参与《拼命号子》主题的短句呼应，用扎实、短促而不喊叫的声音应和领唱；并能配合拉纤动作做出身体前倾、一齐用力的简单律动。
创意实践
以小组为单位，为《拼命号子》设计两小节简单的肢体律动（如齐声前倾、跺脚）；并能用一两个恰当的词语（如惊险、齐心、有力）描述两首号子各自的劳动场景，把听觉感受转化为身体与语言表达。
文化理解
了解劳动号子是劳动者集体劳动时唱的民歌，起统一节奏、鼓舞情绪的作用；知道号子按劳动方式分搬运、工程、农事、船渔、作坊五类；体会音乐源于生活，理解川江船工在激流中展现的坚韧民族性格，以及民歌从原生态到艺术加工的传承发展。
【教学重难点】
（一）教学重点
对比聆听《平江号子》与《拼命号子》，感受两首号子在力度、速度、节奏上的差异；以"一领众和"形式参与表演，体会劳动号子统一节奏、鼓舞情绪的作用。
（二）教学难点
一是从"喊号子"听出劳动场景与音乐要素的对应关系；二是理解原生态唱法与艺术加工版的不同，体会民歌在传承中的发展。
【教学准备】
钢琴、《川江船夫号子》原生态版与艺术加工版录音、汪刃锋版画《嘉陵纤夫》图片、川江激流与纤夫影像片段、手鼓；黑板提前写出课题与"男声领唱、齐唱｜平江号子vs拼命号子｜一领众和"字样。
【教学过程】
一、律动导入，体验一齐用力
教师：请全班同学站起来，双手假装握紧一根粗绳，身体微微前倾。教师喊："嘿——哟！"请学生在"哟"上一齐向后仰身用力。连续三次，节奏由慢到快。问学生：为什么大家要一齐喊、一齐用力？在学生回答后出示版画《嘉陵纤夫》，板书课题《川江船夫号子》，简介：这是四川民歌，男声领唱、齐唱，唱的是川江船工拉纤闯险滩的故事。
预设：学生一开始笑，经两次带动后进入状态，第三次齐喊时格外整齐；听到"这就是号子"后恍然大悟"原来我们刚才就在唱号子"；看到纤夫版画时安静下来，有人说"他们背都弯成那样了"。
设计意图：先用身体律动让学生亲身体验"一领众和、统一节奏"，把号子从课本拉进身体，对应艺术表现与文化理解。
二、初听两首，对比音乐要素
教师：先播放《平江号子》片段，请学生在任务单上记录速度、力度、节奏；再播放《拼命号子》片段，同样记录。听完后组织小组讨论：两首号子哪里相同、哪里不同？教师根据回答点出：平江号子是船在平缓江面上走，号子舒展、悠长；拼命号子是闯险滩，号子急促、激烈、一声紧似一声。并在黑板上写出"平江：缓｜拼命：急"。
预设：学生听后能说出"第一首像在慢慢走，第二首像在拼命、喘不上气"；有人发现"两首都有一个人喊、大家跟着和"；有人用"和平"和"惊险"分别形容两首。
设计意图：落实教材"对比力度、速度等音乐要素相同点与不同点"的学习活动，把两首号子的差异结构化，发展审美感知。
三、想象场景，理解号子作用
教师：过渡：如果没有号子，几十个船工在激流里拉同一条绳，会发生什么？引导学生说出"有人快、有人慢，劲使不到一块儿，船就翻了"。播放川江激流影像片段，请学生想象：第一首号子响起时，江面上是怎样的？第二首响起时，又遇到了什么？教师小结：号子不是为了好听才唱的，它是劳动的"节拍器"，是船工在激流里互相鼓劲的声音。点出教材原话：音乐源于生活。
预设：学生听到"没有号子会怎样"后纷纷说"会乱套、会翻船"；看激流影像时有人"哇"出声；讨论到最后自己得出"号子是为了干活、为了活命"的结论。
设计意图：落实教材"想象劳动场景，思考号子作用，体会音乐源于生活"的要求，把号子的功能与生命体验联系起来，发展文化理解与审美感知。
四、一领众和，合作表演主题
教师：过渡：现在我们也来当一次船工。教师当领唱，用短句领："嗨——佐！"请学生在"佐"上一齐用力应和，配合身体前倾拉纤。先慢练两遍，再逐渐加快，模拟闯险滩的紧张感。随后请一位学生当领唱，全班应和。教师提醒：声音要扎实、短促，不要喊；节奏要跟紧领唱。
预设：第一次应和时学生不好意思出声，经教师"船工在激流里，不喊出来就没命了"提示后声音变大；加快时全班前倾、跺脚，课堂气氛热烈；小领唱紧张但喊得有模有样，全班应和时格外齐心。
设计意图：落实教材"以一领众和形式合作表演拼命号子主题，设计简单肢体律动"的要求，让学生在身体参与中体会号子的力量，发展艺术表现与创意实践。
五、对比拓展，民歌的传承
教师：先播放一段原汁原味的川江船夫号子录音，再播放经过作曲家整理加工、由专业合唱团演唱的版本。提问：两个版本哪里不一样？引导学生说出原生态版更粗、更野、更像真在干活；加工版更整齐、更有层次、更好听。教师点出：号子从江边走到舞台，不是变"土"了，而是被更多人听见了，这就是民歌的传承与发展。小结：从今天我们一起喊的那几声"嘿佐"，到川江激流里的号子，再到舞台上的合唱，音乐从来不是凭空写出来的，它是劳动人民用生命喊出来的。
预设：学生听原生态版时被粗粝的声音震撼；听加工版时说"这个更好听，但原生态的更带劲"；最后小结时有人说"原来号子这么了不起，不是随便喊的"。
设计意图：落实教材"聆听原生态与艺术加工两版，了解民歌传承与发展"的要求，把号子的历史与当代连起来，发展文化理解与审美感知。
【板书设计】
《川江船夫号子》
四川民歌 男声领唱、齐唱 平江号子：平缓舒展（平水行船） 拼命号子：急促激烈（闯滩搏斗） 一领众和
关键词：激流 齐心 生命呐喊 音乐源于生活

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