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课堂教学设计
《四渡赤水出奇兵》
【教学内容】
赏析长征组歌《红军不怕远征难》第四曲《四渡赤水出奇兵》（肖华词，晨耕、生茂、唐诃、遇秋曲），通过对照谱例聆听、划分段落、辨别领唱与合唱等演唱形式，体验歌曲由亲切真挚到欢快自豪的情感变化，结合历史理解"毛主席用兵真如神"的军事智慧与军民鱼水情。
【教材分析】
《四渡赤水出奇兵》选自完成于1965年、为纪念红军长征胜利三十周年而作的长征组歌《红军不怕远征难》，是其中的第四首，肖华作词，晨耕、生茂、唐诃、遇秋作曲。教材在赏析栏中指出：该组歌由《遵义会议放光辉》《过雪山草地》等十首歌曲组成，描绘长征途中的重大历史事件和战斗场面，而本曲演唱形式多样、旋律的民族风格鲜明。教材歌谱上依次标注了"亲切、真挚地""欢快、亲切地""乐观、自豪地"等情绪变化，并出现"领唱"标记。教材还借助"音乐小辞典"介绍了两个重要概念：组歌是由多首声乐曲组成、包含合唱、重唱、独唱、齐唱、对唱等形式的声乐套曲；回旋曲式是以一再反复的基本主题与若干不同插部交替出现的结构，常用图示为A—B—A—C—A。教材安排的学习活动包括：对照谱例听赏歌曲、划分段落、体验情感；有感情朗读歌词并结合历史阐述理解；辨别各段落的演唱形式并完成图表。
【学情分析】
八年级学生13至14岁，历史课上已学过红军长征、遵义会议等内容，对"四渡赤水"这一著名战例有初步印象，但往往只记得"是个胜仗"，说不出为什么叫"出奇兵"。他们喜欢有故事性、有画面的音乐，《四渡赤水》里"横断山，路难行"的艰辛与"毛主席用兵真如神"的自豪形成强烈对比，容易被吸引。本课可能遇到的困难：其一，组歌是大型声乐套曲，学生第一次接触"组歌""回旋曲式"这些概念，容易把"组歌"理解成"一组歌"而不知道各曲之间既关联又独立；其二，歌曲演唱形式在领唱、合唱之间多次切换，学生听辨时容易混淆哪段是一个人唱、哪段是大家齐唱；其三，"调虎离山袭金沙""兵临贵阳逼昆明"这些军事地理名词对学生比较陌生，若不结合地图，就难以真正理解"出奇兵"妙在何处。教师要借助长征路线图、段落图表和反复对比聆听，帮学生把故事、结构与音响对应起来。
【教学目标】
审美感知
在聆听中感受歌曲"亲切、真挚—欢快、亲切—乐观、自豪"的情绪变化，能听辨出领唱（一人）与合唱（众人齐唱）在音色和气势上的差异，跟随音乐在"横断山"段体会艰苦舒缓、在"出奇兵"段体会轻快推进的不同画面。
艺术表现
能用有感情的语气朗读歌词，读出"横断山，路难行，天如火来水似银"的艰辛与"毛主席用兵真如神"的自豪；能随琴哼唱"战士双脚走天下"主题片段，用体态的轻重跟随速度与力度的变化。
创意实践
结合谱例与聆听，尝试用A、B、C等字母在表格中标出歌曲段落结构和对应的演唱形式；并能为"亲人送水来解渴"一句设计亲切的领唱语气与众人呼应的合唱处理，体验一领众和。
文化理解
了解长征组歌《红军不怕远征难》的创作年代与历史背景，知道"组歌""回旋曲式"的基本含义；结合长征路线图理解四渡赤水的军事智慧，体会红军不怕艰难的革命乐观主义精神与军民鱼水一家人的深厚情感。
【教学重难点】
（一）教学重点
对照谱例听赏歌曲，划分段落、辨别各段落的演唱形式（领唱与合唱），体验由亲切真挚到乐观自豪的情感变化，并结合历史阐述对歌曲的理解。
（二）教学难点
一是理解回旋曲式中主题（A）反复出现、插部（B、C）交替的结构特点，并能与领唱、合唱的转换对应起来；二是把"调虎离山""出奇兵"等军事行动与"路难行"的艰苦形象结合，真正理解歌曲所歌颂的军事智慧与革命乐观精神。
【教学准备】
钢琴、《四渡赤水出奇兵》合唱音频、长征组歌演出视频片段、长征路线图（标注赤水、乌江、贵阳、昆明、金沙江）、段落与演唱形式对照表（空白）、组歌与回旋曲式"音乐小辞典"卡片、黑板提前板书课题与十曲组歌名称提示。
【教学过程】
一、以图导入，初识出奇兵
教师：出示长征路线图，在地图上指出赤水的位置，提问：红军长征过贵州时，曾四次渡过同一条河，把围追堵截的敌人耍得团团转。你们知道这是什么战术吗？在学生回答后板书课题《四渡赤水出奇兵》，简介它选自1965年为纪念长征胜利三十周年创作的长征组歌《红军不怕远征难》，是其中第四首，肖华词、晨耕等曲。请学生齐读第一段歌词"战士双脚走天下，四渡赤水出奇兵"。
预设：学生在地图上找赤水时很有兴趣，有人说"四渡赤水就是来回渡了四次"；齐读歌词时能感到"走天下""出奇兵"的豪迈，但对"为什么要来回渡"还不清楚。
设计意图：用地图把抽象战例变直观，从学生已知的长征历史切入，引出组歌体裁，对应文化理解与审美感知。
二、初听全曲，划分段落
教师：播放全曲，请学生边听边对照歌谱，在情绪发生变化的地方做记号。听完后提问：歌曲可以分成几部分？每部分给你什么感觉？引导学生梳理出"亲切、真挚地—欢快、亲切地—乐观、自豪地"三个情绪层次，并在歌谱上标出对应段落。追问：这三段的情绪一样吗？哪段最像在说苦、哪段最像在打胜仗？
预设：学生能听出歌曲"先是有点苦、有点慢，后来变欢快，最后很自豪"；有人在"横断山"段感到沉重，在"毛主席用兵真如神"段明显兴奋，能大致分出段落但边界还模糊。
设计意图：落实教材"对照谱例听赏、划分段落、体验情感"的要求，先建立整体结构印象，为后续听辨演唱形式做准备，发展审美感知。
三、细听辨形式，完成图表
教师：分段重听，重点辨别演唱形式。播放"横断山，路难行"段，提问：这是一个人在唱，还是很多人一起唱？声音是单薄的还是饱满的？引出"领唱"。播放"亲人送水来解渴，军民鱼水一家人"段，提问：这里领唱和合唱是怎么配合的？是不是一人唱一句、众人和一句？再播放"战士双脚走天下"主题段，提问：这段主题后来是不是又出现了？引导学生结合回旋曲式A—B—A—C—A图示，用字母在对照表上标出段落，并在每段旁写上"领唱"或"合唱"。
预设：学生听领唱时能说出"像一个人在诉说"，听合唱时感到"所有人一起、很有力量"；发现主题"战士双脚走天下"反复出现时很惊讶，说"原来这就是回旋曲式，主题老回来"。
设计意图：把教材"辨别各段落演唱形式完成图表"和回旋曲式概念落到反复对比聆听上，用领唱与合唱的音色差异突破听辨难点，落实审美感知与创意实践。
四、朗读哼唱，体会鱼水情
教师：带学生有感情朗读歌词。读"横断山，路难行，天如火来水似银"时放慢、放轻，体会行军的艰难；读"亲人（哪）送水来解渴，军民鱼水一家人（哪）"时带上方括号里的衬词"哪"，读出亲切、感激；读"毛主席用兵真如神"时坚定、自豪。再请学生跟琴哼唱"战士双脚走天下"主题，体会旋律的民族风格。随后提问：歌里为什么要专门写老百姓送水这一段？这和"出奇兵"有什么关系？
预设：学生朗读"路难行"时自然压低声音，读到"军民鱼水一家人"时有人带笑腔，觉得很温暖；哼唱主题时能感到旋律"很好听、像民歌"；讨论时能说出"有老百姓支持才能打胜仗"。
设计意图：用朗读和哼唱把情绪层次落到声音上，由"送水"段引出军民关系，把军事智慧与人民支持联系起来，发展艺术表现与文化理解。
五、观剧升华，用兵如神
教师：播放长征组歌演出视频中本曲的合唱片段，让学生看看舞台上领唱者与合唱队伍如何配合、服装布景怎样表现红军行军与群众欢迎。提问：一部组歌为什么能把长征十件大事都唱下来？小结：组歌就是由多首既独立又关联的歌曲组成的大型声乐套曲；四渡赤水之所以"奇"，奇在毛主席用兵灵活、出奇制胜，更奇在红军有人民群众的支持。请全体起立，带着这份理解，用领唱加齐和的方式，把"横断山"与"毛主席用兵真如神"两句对比着朗诵一遍收尾。
预设：学生看演出视频时被整齐的合唱和朴实的舞台画面打动；最后对比朗诵时，前一句低沉、后一句昂扬，反差明显，有人说出"这就是苦尽甘来"。
设计意图：以演出视频升华，回扣组歌体裁与回旋曲式结构，把音乐知识升华为对革命历史与军民情谊的理解，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《四渡赤水出奇兵》
肖华词 晨耕/生茂/唐诃/遇秋曲 长征组歌第四曲 结构：回旋曲式 A—B—A—C—A 情绪：亲切
形式：领唱 合唱 关键词：出奇兵 军民鱼水 用兵如神

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