资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《阿拉木汗》
【教学内容】
赏析新疆维吾尔族民歌《阿拉木汗》（合唱，王洛宾填词，谢功成编合唱，中速、活泼热情地），感受舞蹈性节奏与活泼流畅旋律塑造的风趣人物形象；聆听独唱与合唱不同演唱形式，辨别人声音色；听辨第一乐句的重复次数，体会"重复"这一创作手法的表现作用；并能用手鼓、碰铃等课堂打击乐器为歌曲编创伴奏，表现新疆音乐的风格。
【教材分析】
《阿拉木汗》是新疆维吾尔族民歌，由王洛宾填词、谢功成编合唱，教材在歌谱上明确标注为合唱、中速、活泼热情地。教材赏析文字指出：舞蹈性的节奏，活泼、流畅的旋律，诙谐的歌词，将阿拉木汗这位美丽的维吾尔族姑娘刻画得惟妙惟肖。歌曲以问答式的歌词赞美阿拉木汗的美貌与舞姿，旋律吸收了维吾尔族音乐特有的切分节奏与舞蹈律动，合唱编配则用声部的呼应、模仿把民间对歌的风趣搬上舞台。学习活动要求十分具体：一是"赏"——聆听独唱、合唱等不同形式的演唱，辨别人声音色，感受新疆维吾尔族民歌的节奏特点；二是"析"——听辨第一乐句重复次数，体会"重复"这一创作手法对音乐的表现作用；三是"动"——选用手鼓、碰铃等课堂打击乐器，为歌曲编创伴奏，表现新疆音乐的风格。教材把本曲与青海花儿、陕北信天游、塔吉克族风格的《沙漠驼铃》同置于第二课"民歌荟萃"的语境中，意在让学生在多民族民歌的对比中感受中国民歌的丰富地域色彩。
【学情分析】
八年级学生十三至十四岁，大多在影视作品、短视频和校园集体舞中见过新疆舞蹈，对"新疆音乐很好听、想跟着动"有直观印象，也能哼出几句典型的维吾尔族旋律。他们的节奏感在初一节奏训练后已有一定基础，能用手鼓或身体拍出简单的强弱规律。本课可能遇到的困难：其一，歌曲采用合唱形式，学生第一次听容易只顾着"好听"，分不清哪个声部在模仿哪个声部；其二，教材要求"听辨第一乐句重复次数"，学生往往听一遍就漏数，需要教师分段播放、提示入口；其三，学生容易把新疆风格简单理解成"欢快、响"，而忽略歌词问答里的幽默与赞美；其四，编创伴奏时容易拍得太乱，需要教师给出固定的节奏框架。教师要通过对比聆听、图谱标记和固定节奏型，把"听"和"动"有序地组织起来。
【教学目标】
审美感知
感受《阿拉木汗》中速、活泼热情的舞蹈性节奏与流畅旋律，能在聆听中辨出维吾尔族音乐特有的切分律动；对比独唱版与合唱版，说出不同人声音色与声部呼应带来的丰富层次。
艺术表现
能跟随录音轻声模唱主题乐句，用轻快、跳跃而不喊叫的声音唱出歌曲风趣热情的气质；并能跟随老师拍出维吾尔族典型的手鼓节奏型，在集体伴奏中保持稳定的速度与强弱。
创意实践
以手鼓、碰铃或身体打击为工具，为歌曲编创两小节固定伴奏型；并能根据第一乐句重复出现的规律，用图谱（如圆圈计数）在聆听中标记重复次数，把听觉发现转化为视觉记录。
文化理解
了解《阿拉木汗》是新疆维吾尔族民歌，经王洛宾填词、谢功成编合唱后登上合唱舞台；知道维吾尔族音乐与舞蹈、手鼓密不可分的传统，体会多民族民歌在中华音乐花园中各具风姿的文化格局。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过聆听独唱与合唱版本，感受维吾尔族民歌舞蹈性节奏与活泼风趣的风格；听辨第一乐句的重复次数，理解"重复"手法的表现作用。
（二）教学难点
一是在合唱织体中听辨出声部之间的模仿与呼应；二是编创伴奏时拍出稳定、有新疆味道的手鼓节奏型，避免越拍越快、越拍越乱。
【教学准备】
钢琴、《阿拉木汗》独唱版与合唱版录音、维吾尔族手鼓（达卜）图片与示范视频、碰铃、双响筒若干、新疆歌舞图片；黑板提前写出课题与"王洛宾填词｜谢功成编合唱｜中速 活泼热情"字样。
【教学过程】
一、律动导入，拍响新疆节奏
教师：教师拍出一个维吾尔族典型的手鼓节奏型："咚哒哒 咚哒｜咚哒哒 咚哒"，请学生模仿。两遍后加快一点，问学生：这个节奏让你想到什么动作？在学生自由模仿点头、抖肩后，教师出示新疆歌舞图片，板书课题《阿拉木汗》，简介：这是一首新疆维吾尔族民歌，王洛宾填词、谢功成编合唱，中速、活泼热情地，唱的是一位叫阿拉木汗的美丽姑娘。
预设：学生拍节奏时一开始快慢不一，经教师带拍两小节后整齐；听到"咚哒哒"有人立刻想扭脖子、抖肩；看到新疆歌舞照片后兴奋地说"这个舞我见过"。
设计意图：先用身体律动把新疆节奏"种"进学生身体，让风格不是被讲出来的，而是被拍出来、动出来的，对应审美感知与艺术表现。
二、初听合唱，感受人物形象
教师：完整播放《阿拉木汗》合唱录音，请学生闭眼聆听，听完回答两个问题：第一，歌里的阿拉木汗是个怎样的姑娘？第二，这首歌让你想不想动？教师根据回答点出教材原话：舞蹈性的节奏，活泼流畅的旋律，诙谐的歌词，把美丽的维吾尔族姑娘刻画得惟妙惟肖，并在黑板上写下"中速 活泼热情地"。
预设：学生说"她很漂亮、很会跳舞""这首歌一听就想站起来扭"；有人敏锐地发现"歌里像两个人在你一句我一句夸她"；也有人说"合唱团里有人在模仿别人说话，很好玩"。
设计意图：完整聆听先建立风趣欢快的整体印象，保护学生原汁原味的律动反应，发展审美感知。
三、对比聆听，辨独唱与合唱
教师：先播放《阿拉木汗》独唱版片段，再播放合唱版同一乐段。提问：两个版本哪里不一样？独唱是几个人在唱？合唱里谁在模仿谁？引导学生说出独唱是一个人展现音色，合唱是多个声部你呼我应，像一群人围着阿拉木汗七嘴八舌地夸。教师再点出王洛宾填词、谢功成编合唱的意义：把一首民间小曲，变成了舞台上的合唱作品。
预设：学生听后能说出"独唱像一个人在表演，合唱像好多人在对话"；有人指出合唱里"高音部先唱一句，低音部跟着学"；听到"王洛宾把西部民歌收集整理出来"时表示敬佩。
设计意图：落实教材"聆听独唱、合唱不同形式，辨别人声音色"的学习活动，把演唱形式与人物刻画联系起来，发展审美感知与文化理解。
四、细听主题，数乐句重复
教师：再次播放第一乐句，请学生伸出手指计数：这个第一乐句一共在音乐里出现了几次？教师分段播放，每放完一次请学生举一根手指。听完后公布答案，并提问：作曲家为什么要让同一个乐句重复这么多次？引导学生说出"重复让人记住、让人想跟着跳、把风趣的劲儿一次又一次顶上去"。随后带学生随录音轻声模唱主题，提醒声音轻快、有弹性，不要喊。
预设：第一遍听学生数得乱，分段播放后多数人数对了次数；讨论"为什么重复"时有人说"重复多了就会哼了"，有人说"像在笑，笑一声不够，要笑一串"；模唱时声音比听时轻、有弹性。
设计意图：落实教材"听辨第一乐句重复次数，体会重复手法表现作用"的要求，把重复手法从知识变成可听可数的体验，发展审美感知与艺术表现。
五、编创伴奏，舞台上的新疆
教师：过渡：会听了，我们还要会"伴奏"。教师出示手鼓节奏型"咚哒哒 咚哒"，分组：第一组用手鼓拍固定节奏，第二组用碰铃在每小节强点缀一下，第三组用身体拍腿。教师指挥随合唱录音配合两小节。结束后小结：维吾尔族的歌和舞、鼓从来是在一起的，手鼓一响，人就想跳。提问：从青海的花儿、陕北的信天游，到新疆的阿拉木汗，我们这两节课听了这么多民歌，你最大的感受是什么？
预设：分组伴奏时第一组容易越拍越快，经教师手势稳住后整齐；碰铃组点点缀后课堂有了新疆味道；最后小结时学生说"原来中国每个地方的歌都长得不一样，但都很好听"。
设计意图：落实教材"用手鼓、碰铃编创伴奏，表现新疆风格"的学习活动，并以多民族民歌小结升华文化理解，发展创意实践与文化理解。
【板书设计】
《阿拉木汗》
新疆维吾尔族民歌 王洛宾填词 谢功成编合唱 合唱 中速 活泼热情 舞蹈性节奏 活泼流畅
关键词：切分律动 你呼我应 惟妙惟肖 歌舞合一

展开更多......

收起↑