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课堂教学设计
《蓝花花》
【教学内容】
赏析陕北信天游《蓝花花》（独唱，陕西汉族民歌，1=G，慢速、稍自由），感受山歌旋律悠长、节奏宽广的叙事风格，模唱歌曲主题，体会歌词用比兴、叠字、衬字塑造人物形象的手法；并与青海"花儿"《上去高山望平川》对比，初步辨析山歌与小调的不同体裁特点，了解"信天游"的地域风格。
【教材分析】
《蓝花花》是陕北"信天游"中最具代表性的叙事民歌，教材在歌谱上明确标注为陕西汉族民歌、独唱、1=G、慢速、稍自由。教材赏析文字指出：歌曲旋律悠长、节奏宽广，叙事性的歌词讲述了一个遥远的故事，表现了普通百姓的生活情景。歌词以"青线线那个蓝线线，蓝格英英的采"起兴，用叠字"线线""英英"和衬字"那个"描绘蓝花花的美丽，又以"五谷里那个田苗子，数上高粱高；一十三省的女儿，数上那个蓝花花好"作比，是陕北民歌比兴手法的典型。教材在"音乐小辞典"中明确：山歌产生在野外劳动生活之中，曲调高亢嘹亮、节奏自由悠长；"信天游"是流行于陕北黄土高原的山歌，多为上下呼应的两乐句单乐段，歌词多用比兴、叠字和衬字；"花儿"则流行于甘、青、宁、新，2009年入选人类非遗。学习活动要求：看谱聆听《上去高山望平川》与《蓝花花》两首民歌，感受节奏及旋律特点；模唱歌曲，感受山歌风格，并与"小调"对比，了解两种体裁不同的旋律特点；以两首民歌为例，说说"花儿""信天游"的体裁特点和地域风格。
【学情分析】
八年级学生十三至十四岁，已经在初一年级接触过《东方红》《走绛州》等民歌，对中国民歌的分类有初步印象，也能从媒体上听到一些改编成流行版的民歌。他们对"蓝花花"这个人物本身没有先备知识，需要教师简要交代她是陕北农村一个美丽姑娘的故事原型。本课可能遇到的困难：其一，信天游多为上下两句，旋律看似简单，但学生容易唱得像朗诵，把握不上那种悠长、宽广、带着叹息的腔韵；其二，歌词里的"蓝格英英""一十三省"等方言和比兴，学生需要先读懂才能唱进去；其三，学生容易把山歌与小调混为一谈，听不出山歌"高、长、散"与小调"平、细、规整"的区别。教师要通过方言朗读、对比聆听和图谱勾画，帮学生先听懂词、再听进腔。
【教学目标】
审美感知
感受《蓝花花》1=G、慢速稍自由的悠长旋律与宽广节奏，能在聆听中辨出信天游上下两句呼应的结构和高亢中带着叙事、叹息的音色；对比聆听一首小调（如《茉莉花》片段），说出山歌与小调在节奏规整度、旋律起伏、演唱场合上的不同。
艺术表现
能跟随录音轻声模唱"青线线那个蓝线线"主题乐句，尝试用稍自由的速度、淳朴而不造作的声音唱出信天游的腔韵，咬清叠字"线线""英英"和衬字"那个"，做到以情带声、以声叙事。
创意实践
结合歌词"青线线、蓝格英英"的画面，用色块或线条勾画蓝花花留给自己的色彩印象；并能在小组中用方言味的朗读念一段歌词，体会比兴、叠字带来的语言节奏，把听觉与语言表达结合起来。
文化理解
了解"信天游"是流行于陕北黄土高原的山歌，多为上下两句、歌词多用比兴叠字衬字；知道山歌产生在野外劳动生活之中，与流行于城镇的小调体裁不同；体会陕北人民用歌声讲述身边人、身边事的生活情怀。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过完整聆听与模唱主题，感受信天游悠长、宽广、高亢而叙事的山歌风格；对比青海花儿与一首小调，初步辨析山歌与小调的体裁差异。
（二）教学难点
一是模唱时把握上下两句呼应的结构与"稍自由"的速度，避免唱成平直的朗诵调；二是理解歌词比兴、叠字、衬字的作用，把方言味道与人物形象联系起来。
【教学准备】
钢琴、《蓝花花》独唱录音、《上去高山望平川》录音、《茉莉花》小调片段录音、陕北黄土高原与窑洞图片、歌词方言朗读卡；黑板提前写出课题与"信天游：陕北｜上下两句｜比兴叠字衬字"字样。
【教学过程】
一、方言朗读，走进蓝花花
教师：在黑板上写下两句歌词："青线线那个蓝线线，蓝格英英的采，生下一个蓝花花，实实的爱死人。"先请学生猜"蓝格英英的采"是什么意思，再公布：就是蓝得发亮。教师用陕北话的韵味朗读一遍，请学生跟着用"唱着念"的方式读，体会"线线""那个""英英"这些叠字和衬字的语气。在学生朗读后板书课题《蓝花花》，简介：这是陕北的山歌，叫"信天游"，独唱，1=G，慢速、稍自由，唱的是黄土高原上一个美丽姑娘的故事。
预设：学生听到"蓝格英英"先猜"一种花"，知道是"蓝得发亮"后觉得很形象；用方言韵味朗读时有人觉得好笑，念着念着自然慢下来、拖长音；听到"唱的是一个真人的故事"后产生好奇。
设计意图：先用方言朗读把学生带进陕北语言的节奏里，让比兴、叠字可感可念，对应文化理解与审美感知。
二、初听全曲，感受叙事风貌
教师：完整播放《蓝花花》独唱录音，请学生边听边想：这首歌和上节课听的《上去高山望平川》有什么不一样？听完后请学生用两个词形容自己的感受。教师根据回答点出教材原话：旋律悠长、节奏宽广，叙事性歌词讲述遥远故事，表现普通百姓的生活情景，并在黑板上写下"慢速、稍自由"。
预设：学生说"这首像在讲故事，那首像在发呆叹气"；有人说"声音一样高，但这首是一句一句说出来的"；有人用"心疼、好看、淳朴"形容蓝花花，说明已经听进了人物。
设计意图：完整聆听先建立叙事印象，并与已学曲目自然对比，发展审美感知。
三、细听主题，模唱上下句
教师：再次播放主题段，引导学生在谱例上发现：信天游多为上下呼应的两句。教师带学生随琴模唱上句"青线线那个蓝线线，蓝格英英的采"，提醒"那个"要轻轻带过，像说话；再唱下句"生下一个蓝花花，实实的爱死人"，体会下句结尾落音时那股夸出来的劲儿。对比两种处理：一种是规规矩矩打拍唱，一种是稍自由地、像对着山坡喊人那样唱。请学生说哪一种更像陕北信天游。
预设：模唱时学生一开始拍着巴掌唱得太整齐，经"想象你站在坡上，对面坡上有人听你唱"提示后速度自然放开；对比后能说出"第二种更像喊给远处的人听，更有味道"；唱到"爱死人"时有人不好意思笑，但愿意跟。
设计意图：落实教材"模唱歌曲，感受山歌风格"的要求，把上下句结构和自由速度落到一句腔韵上，发展艺术表现与审美感知。
四、对比辨析，山歌与小调
教师：过渡：刚才我们唱的是山歌，现在请大家听一段《茉莉花》，边听边比较——两首歌在速度自由还是规整、声音高还是柔、唱在山坡上还是唱在院子里，有什么不同。播放《茉莉花》片段。听完后组织讨论，再出示"音乐小辞典"：山歌产生在野外，曲调高亢嘹亮、节奏自由悠长；"信天游"流行于陕北，多为上下两句，歌词多用比兴、叠字、衬字。提问：为什么叫"信天游"？引导学生从"信天"二字体会——顺着天、顺着心，自由地唱。
预设：学生听后能说出"《茉莉花》很温柔、很整齐，像小姑娘在院子里唱；《蓝花花》很高、很自由，像站在山上唱"；有人总结"山歌是给山坡听的，小调是给人听的"；对"信天游"这个名字产生共鸣。
设计意图：通过与小调对比，把山歌体裁特征结构化，落实教材"与小调对比，了解两种体裁旋律特点"的学习活动，发展审美感知与文化理解。
五、拓展小结，黄土地上的歌
教师：出示黄土高原、窑洞的图片，简介：蓝花花不是书里编出来的人，她是陕北老百姓口口相传了几百年的姑娘，信天游就是他们这样一句一句、一代一代唱下来的歌。提问：一首唱农村姑娘的歌，为什么能从陕北走到今天的音乐课本里？小结：因为它用最朴素的比兴和叠字，唱出了普通人对美的喜爱、对命运的叹息。最后请全体起立，随录音再轻声哼一遍"青线线那个蓝线线"，把那份黄土地上的淳朴送出去。
预设：学生看到窑洞照片安静下来；哼鸣主题时声音比第一次柔软，尾音自然拖长，有人说"原来民歌不是老古董，是真的有人在那样过日子"。
设计意图：以黄土地生活场景把民歌还原为普通人的歌声，把体裁知识升华为人文情感，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《蓝花花》
陕西汉族民歌（信天游） 独唱 1=G 慢速、稍自由 旋律悠长 节奏宽广 叙事性歌词 信天游
关键词：蓝格英英 爱死人 黄土地 顺天而唱

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