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课堂教学设计
《上去高山望平川》
【教学内容】
赏析青海汉族、回族民歌《上去高山望平川》（独唱，稍慢、自由地），感受"花儿"高亢悠长、跌宕起伏的山歌风格，模唱歌曲主题旋律，体会情景交融、气势非凡的艺术意境，并与陕北信天游《蓝花花》对比，了解山歌中"花儿"与"信天游"的体裁特点和地域风格。
【教材分析】
《上去高山望平川》是青海"花儿"中最具代表性的曲目之一，教材在歌谱上明确标注为青海汉族、回族民歌、独唱、稍慢、自由地。教材赏析文字指出：歌曲旋律悠长、跌宕，犹如歌者站在高山之上，远眺苍茫寥廓的土地，心潮起伏，继而一咏三叹，抒发内心的万千思绪，情景交融，气势非凡。歌词以"看去是容易者摘去是难"起兴，以"摘不到我的手里是枉然"作结，借高山望平川、可望而不可即的意象，抒发了西北人粗犷而深沉的情感。教材将本曲与《蓝花花》编排在一起，并在"音乐小辞典"中介绍山歌体裁、"信天游"与"花儿"的分布，2009年"花儿"入选联合国教科文组织人类口头和非物质遗产代表作名录。学习活动要求：看谱聆听两首民歌，感受节奏及旋律特点；模唱歌曲，感受山歌风格，并与"小调"对比；以两首民歌为例，说说"花儿""信天游"的体裁特点和地域风格。
【学情分析】
八年级学生十三至十四岁，已经在小学和初一接触过不少中国民歌，对"山歌""号子""小调"的分类有初步印象，也能听辨出民歌与流行歌曲在音色、咬字上的差别。他们的生活经验主要来自城市，对青藏高原边缘、黄土高原的辽阔地貌缺少直观感受，容易把"花儿"听成"喊出来的高音"，而体会不到那是在旷野里用人声与远山对话的歌唱方式。本课可能遇到的困难：其一，"花儿"旋律音程大、衬字多、节奏散，学生模唱时容易唱成平直的流行调，把握不上那股跌宕起伏的腔韵；其二，学生容易把"花儿"与《蓝花花》都笼统归为"西北民歌"，听不出青海花儿与陕北信天游在调式、起伏、衬词上的差异；其三，"望平川""枉然"这类比兴手法，学生需要结合歌词才能理解，不能只凭旋律。教师要通过地图、风景图片和对比聆听，让学生先"看到"那片高原，再去听那首歌。
【教学目标】
审美感知
感受《上去高山望平川》稍慢、自由地的速度与悠长跌宕的旋律线条，能在聆听中辨出"花儿"高亢、嘹亮、节奏自由的山歌特质；对比听辨《蓝花花》，说出两首民歌在音程起伏、衬词使用、音色亮暗上的不同，建立对山歌体裁的初步听觉记忆。
艺术表现
能跟随录音轻声模唱"上去高山望平川"主题乐句，尝试用稍自由的速度、高亢而不喊叫的声音唱出高原山歌的腔韵，把握衬字"呀、哎、者"的语气，做到以气托声、以声传情。
创意实践
结合对"站在高山望平川"画面的想象，用线条或简单动作勾画旋律的起伏走向；并能在小组讨论中，用一两个恰当的词语（如辽阔、悠远、惆怅）描述听完两首民歌后的情绪体验，把听觉感受转化为语言与视觉表达。
文化理解
了解"花儿"流行于甘肃、青海、宁夏、新疆等西北地区，2009年入选联合国人类非物质文化遗产代表作名录；知道它是汉族、回族等多民族共同传唱的山歌形式，体会西北人民在辽阔土地上形成的粗犷、豁达而深情的文化性格。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过完整聆听与模唱主题，感受"花儿"高亢悠长、节奏自由、旋律跌宕的山歌风格；对比《蓝花花》，初步辨析青海花儿与陕北信天游的体裁差异。
（二）教学难点
一是模唱时把握"花儿"散板式的自由节奏与大跳音程，避免唱成平直的流行腔调；二是理解歌词"看去容易、摘去难"的比兴手法，把旋律的起伏与高原眺望的画面联系起来。
【教学准备】
钢琴、《上去高山望平川》独唱录音、《蓝花花》独唱录音、青海与陕北地形图及高原风景图片、"花儿"演唱会或"花儿会"现场短视频、歌词大字卡；黑板提前写出课题与"花儿：甘、青、宁、新｜2009年人类非遗"字样。
【教学过程】
一、看图导入，走进西北高原
教师：出示中国地图，圈出青海、甘肃、宁夏一带，再放几张青海高原、黄土沟壑的风景照：连绵的山、空旷的川、远处隐约的人影。提问：假如你一个人站在这么高的山上，四周几十里没有人，你心里想说话、想喊一个人，声音会怎么出来？在学生发言后板书课题《上去高山望平川》，简介这是青海汉族、回族共同传唱的"花儿"，独唱，速度稍慢、自由地，"花儿"是西北人在山野里唱的山歌。
预设：学生看到空旷的高原图片会说"声音要很大、要拖很长，不然对面山的人听不见"；有人联想到自己在山顶喊过山谷回声，对"用人声和远山对话"有共鸣；听到"汉族、回族一起唱同一种山歌"感到新鲜。
设计意图：先用地理画面把学生带到高原，让"高亢"不再是抽象术语，而是旷野中自然生长出来的声音，对应审美感知与文化理解。
二、初听全曲，感受整体风貌
教师：完整播放《上去高山望平川》独唱录音，请学生闭眼聆听，听完后回答两个问题：第一，这首歌让你眼前出现了一幅怎样的画面？第二，歌手的声音和你平时听到的流行歌有什么不一样？教师根据回答点出教材原话：旋律悠长、跌宕，情景交融，气势非凡，并在黑板上写下"稍慢、自由地"。
预设：学生普遍说"像一个人站在很高的地方唱歌""声音很高、拉得很长，中间拐了好几个弯"；有人敏锐地发现"他不是一直喊，是先高上去、又落下来，像叹气"；也有人说"有点听不懂词，但觉得很辽阔、有点难过"。
设计意图：完整聆听先建立整体印象，保护学生原汁原味的感受，不急于讲解术语，发展审美感知。
三、细听主题，模唱跌宕腔韵
教师：再次播放主题段，出示歌词："上去（那个）高山望平川，平川里有一朵牡丹"。引导学生跟着录音用"呣"轻声哼鸣，体会旋律大起大落的线条。随后教师范唱一句，对比两种处理：一种是平直地按音符唱，一种是在"望"字上用长腔、在衬字"呀、哎"上轻轻带过。请学生说哪一种更像站在高原上眺望。再带学生随琴模唱"看去是容易者摘去是难"一句，提醒"者哟噢呀"这些衬字不要咬得太死，要像气声一样托住旋律。
预设：哼鸣时学生一开始声音紧，经"想象自己真的在山顶，声音要送到对面那座山"提示后逐渐放松；对比两种范唱后能说出"第二种有起伏，像真的在看很远的地方"；模唱衬字时有人嫌"哎呀者"别扭，经解释"这就是花儿的味道"后愿意模仿。
设计意图：落实教材"模唱歌曲，感受山歌风格"的要求，把抽象的"悠长、跌宕"落到具体的一句腔韵上，发展艺术表现与审美感知。
四、对比聆听，辨析花儿与信天游
教师：过渡：刚才我们听的是青海的"花儿"，现在请大家再听一首陕北的山歌《蓝花花》，边听边在任务单上做记录——两首歌在速度、声音亮暗、衬词多少、旋律起伏上有什么相同和不同。播放《蓝花花》片段。听完后组织小组讨论，再出示"音乐小辞典"：山歌产生在野外，曲调高亢嘹亮、节奏自由悠长；"信天游"流行于陕北黄土高原，多为上下两句；"花儿"流行于甘、青、宁、新，旋律变化自由，2009年入选人类非遗。提问：为什么西北的山歌都这么高、这么长？
预设：学生听后能说出"两首都很高、都很长，但《蓝花花》像在讲故事，《上去高山望平川》像在发呆、叹气"；有人发现"花儿里的哎呀者特别多，信天游里的词更像歌词"；讨论到最后能自己得出"因为山高沟深，人要靠声音传话"的结论。
设计意图：通过对比聆听与小辞典阅读，把两首民歌的体裁差异结构化，落实教材"说说花儿、信天游体裁特点和地域风格"的学习活动，发展审美感知与文化理解。
五、拓展小结，传唱高原之声
教师：播放一小段青海"花儿会"现场短视频：满山遍野的人隔着山沟对唱。简介：每年农闲时，西北的汉、回、藏、土等各族群众会在山坡上赶"花儿会"，你一首我一首地对唱，这就是他们的节日。提问：一首站在高山上唱的歌，为什么能被联合国选进人类非遗？小结：因为它唱的是这片土地上的人怎样看山、看人、看心里那朵"摘不到的牡丹"。最后请全体起立，随录音再轻轻哼一遍主题，用声音把那份辽阔与惆怅送出去。
预设：学生看到"花儿会"万人对歌的场面很震撼，有人说"原来这不是一个人在唱，是好多民族一起唱"；哼鸣主题时声音比第一次松弛，尾音自然拉长，课堂气氛安静而开阔。
设计意图：以"花儿会"现场把民歌从书本还原到生活，以人类非遗升华文化理解，让学生在再次哼鸣中带走对西北山歌的敬意，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《上去高山望平川》
青海汉族、回族民歌（花儿） 独唱 稍慢、自由地 旋律悠长跌宕 情景交融气势非凡 花儿：甘青宁新
关键词：高亢 自由 一咏三叹 可望不可即

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