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课堂教学设计
《月牙泉》
【教学内容】
学唱歌曲《月牙泉》（刘崇仁词，宋小兵曲，中速），聆听范唱后为歌曲划分段落；运用课堂乐器吹奏旋律，以领唱、齐唱、对唱等不同演唱形式表现歌曲；结合教材"音程"知识，在指定旋律上方或下方添加三度、六度音程，尝试编创简单的二声部进行重唱练习；练声环节用唱名或母音做推迟一小节的二声部、三声部轮唱，感受三度叠置的二声部音响美感。
【教材分析】
《月牙泉》是本册第一单元"古道驼铃"的演唱曲目，由刘崇仁作词、宋小兵作曲，谱面标注"中速"。歌曲以敦煌鸣沙山下的月牙泉为意象，与本单元"丝绸之路"主题紧密呼应。教材在"演唱"栏目下安排了两组学习活动：第一组偏演唱实践——"聆听歌曲，划分段落""运用乐器吹奏旋律，学唱歌曲""设计领唱、齐唱、对唱等不同的演唱形式"；第二组偏创意编创——"结合'音程'知识，在指定旋律的上方或下方添加三、六度音程，编创二声部，进行二声部重唱，丰富歌曲的音响及表现力"。教材同时安排了专项练声："用唱名或母音作推迟一小节的二声部、三声部轮唱，感受三度叠置的二声部音响美感。"在知识呈现上，教材以"音乐小辞典"系统讲解"音程"概念：音程指两个乐音之间的音高距离，计算单位称"度"；两个音先后发声为旋律音程，同时发声为和声音程；和声音程有协和与不协和之分，音响色彩有明暗之别，并配以从一度到八度的和声音程、旋律音程对照例表。与本课同课赏析的作品构成了丝路沿线的音乐画卷：打击乐合奏《老虎磨牙》（安志顺编曲，西安鼓乐）、青海"花儿"《上去高山望平川》、陕北"信天游"《蓝花花》、维吾尔族民歌《阿拉木汗》（王洛宾填词、谢功成编合唱）以及单簧管协奏曲《帕米尔之音》第一乐章片段《沙漠驼铃》（胡璧精曲）。这些作品从西北打击乐、山歌、少数民族民歌到边疆器乐曲，为《月牙泉》的演唱提供了浓郁的地域文化语境。从歌曲本身看，中速、抒情的旋律线条与三、六度和声音程的编创要求，使本课成为八年级学生从齐唱走向多声部重唱的重要过渡。
【学情分析】
八年级学生对"月牙泉""敦煌""丝绸之路"这类地理文化名词并不陌生，多数人在历史、地理课上接触过相关概念，但很少把它们与自己演唱的歌曲联系起来。经过前一年的唱歌学习，学生已能较稳地齐唱单声部歌曲，但对"音程"这一乐理概念还停留在字面——知道"do到mi是三度"，却没有真正用耳朵听过三度、六度同时发声的音响色彩；让他们在旋律上方自由添一个三度音，普遍会出现两种倾向：要么不敢添、原样照唱，要么随手找个音、造成不协和的碰撞。变声期的男生此时声音偏低、音域不稳定，唱三度叠置的低声部时容易压喉、出虚声。演唱形式方面，学生愿意尝试领唱、对唱，但分组时常出现"抢着领、不愿和"的局面，需要教师用具体分工引导。此外，课文中"推迟一小节轮唱"类似卡农，学生在小学接触过简单轮唱，但三声部轮唱的独立性不足，容易被其他声部同化。教学中应把"听辨三度、六度的协和色彩"作为听觉训练重点，把编创二声部从"自由发挥"变成"有依据地选择"。
【教学目标】
审美感知
感受《月牙泉》中速抒情的旋律气质与丝路边关的悠远意境，能在聆听中划分歌曲段落，辨别旋律音程与和声音程的不同音响，说出三度、六度协和音程明亮、温暖的色彩特点。
艺术表现
能用自然、连贯的声音演唱《月牙泉》，并能按教师设计完成领唱、齐唱、对唱的分工；能跟随母音轮唱保持自己的声部，做到二声部、三声部同时发声时声部清晰、不被带跑。
创意实践
能在教师给出的指定旋律上方或下方，有依据地添加三度或六度和声音程，编创出一段简单的二声部，并与同伴合作试唱，比较不同音程带来的明暗色彩差异。
文化理解
结合月牙泉、鸣沙山的地理意象与本单元赏析的《老虎磨牙》《上去高山望平川》《阿拉木汗》《沙漠驼铃》等作品，感受古丝绸之路沿线多民族音乐的丰富面貌，理解民歌与地域水土之间的关系。
【教学重难点】
（一）教学重点
用连贯抒情的声音演唱《月牙泉》，在聆听中划分歌曲段落，通过母音轮唱感受三度叠置的和声音响美感。
（二）教学难点
有依据地在指定旋律上添加三、六度音程编创二声部，避免不协和碰撞；三声部轮唱时保持各自声部的独立性与音准。
【教学准备】
钢琴、《月牙泉》范唱与伴奏音频、月牙泉与鸣沙山风光图片、课堂乐器（口风琴或竖笛）若干、音程对照谱例卡（一度至八度和声音程）、教材指定旋律的单声部谱例与留白编创谱例卡、丝巾或蓝色绸带若干用于表现水流意象、轮唱指挥图式。课前把三声部轮唱谱例板书，安排学生分三排就座。
【教学过程】
一、图片导入，走进丝路
教师：投影月牙泉与鸣沙山的风光图片，提问：同学们在地理课上听过"敦煌""丝绸之路"，谁能说说月牙泉为什么被称为"沙漠第一泉"？学生发言后，教师过渡：在一片茫茫黄沙中，一弯泉水千年不涸，本身就像一首歌。今天我们就来学唱这首以它为名的《月牙泉》，刘崇仁词、宋小兵曲。
预设：学生被图片吸引，有人说"月牙形的泉""周围都是沙"；讨论"为什么沙埋不住泉"时七嘴八舌，教师顺势点出"悠远、神奇"的意境，学生神情随之安静下来。
设计意图：用地理文化情境导入，把歌曲意象与学生已有的历史、地理知识打通，为审美感知与文化理解建立起点。
二、聆听范唱，划分段落
教师：播放《月牙泉》范唱，要求学生闭眼聆听，在心里跟随旋律起伏，听完后举手用手势表示：你觉得歌曲可以分成几个部分？哪一段旋律是舒展的，哪一段是流动的？教师在学生回答后结合谱面梳理段落结构，并用口风琴吹奏主题旋律，让学生用"lu"母音跟唱。
预设：初听学生只能笼统说"好听"，经教师提示"听到哪一句觉得像泉水在转弯"后，能指出某段是高潮、某段是收尾；跟唱母音时声音偏紧，经"像叹气一样松下来"的提示后变得连贯。
设计意图：落实教材"聆听歌曲、划分段落"的要求，用母音哼鸣先建立连贯的歌唱状态，避免一上来就咬字破坏旋律线条。
三、乐理铺垫，听辨音程
教师：教师在钢琴上先后弹奏同一do上的二度、三度、六度、七度和声音程，让学生闭眼举手：哪一组听起来"像吵架"，哪一组听起来"像晒太阳一样暖"？随后出示教材"音程"小辞典，讲解旋律音程与和声音程、协和与不协和、色彩明暗的区别，并对照一度到八度的例表，重点让学生反复听辨三度、六度的明亮温暖。
预设：学生对二度、七度的刺耳反应强烈，纷纷皱眉头；听到三度、六度时说"舒服""像两个人并肩走"。教师顺势点题：今天我们就要用这种"并肩"的音程给歌曲加一条副旋律。
设计意图：把抽象的"音程"概念变成可听辨的音响体验，为下一步编创二声部做听觉与乐理双重铺垫，突破难点。
四、编创二声部，轮唱练声
教师：出示教材指定旋律谱例，先由学生齐唱单声部；随后教师示范在旋律上方加三度音（如do上方加mi），弹出和声音程让学生听；再请学生尝试在下方加六度音。把全班分成两组：一组唱原旋律，一组唱编创的副旋律，教师指挥合练。接着进入教材练声要求：用"lu"母音做推迟一小节的轮唱，先二声部，再三声部，强调"听清自己那条线、不去跟着别人走"。
预设：学生初加音时有人随手选了二度，发出刺耳碰撞，自己先笑出来；经对比听辨后改用三度、六度，合起来时一片温暖。三声部轮唱时中间一排容易被带偏，教师让这一排闭眼、只看自己的谱，两遍后逐渐稳定。
设计意图：把教材"添加三、六度音程编创二声部"和"推迟一小节轮唱"两项创意要求当堂落地，让学生在听辨—试唱—修正中真正理解和声音程，发展创意实践与艺术表现。
五、完整演唱，分工表现
教师：带领学生用连贯抒情的声音填词演唱《月牙泉》。设计演唱形式：第一段由女声领唱、男生哼鸣伴唱；第二段全体齐唱；高潮句由一组学生用刚才编创的二声部副旋律进入。请两位学生手持蓝色绸带随旋律做水流状动作。唱后小结：从打击乐《老虎磨牙》到山歌《上去高山望平川》，从维吾尔族《阿拉木汗》到今天的《月牙泉》，丝绸之路之所以动人，正是因为这条路上生活着这么多会唱歌的人。
预设：学生在分工演唱时表情舒展，领唱的女生略带羞涩但声音清亮；二声部副旋律进入时教室音响一下子厚了起来，学生惊讶地互相看；绸带动作与旋律同步，课堂气氛悠远而不沉闷。
设计意图：以多形式、多声部的完整表现收束全课，把单声部演唱提升为有设计的艺术表达，并回扣丝路文化主题，落实文化理解。
【板书设计】
《月牙泉》
刘崇仁词 宋小兵曲 中速 抒情
音程：旋律音程 / 和声音程 三、六度明亮温暖
关键词：月牙泉 丝路 三度叠置 轮唱

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