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课堂教学设计
《小放牛》
【教学内容】
赏析歌舞小戏《小放牛》（片段）。通过聆听牧童与村姑"对鸟"的问答唱段，感受源自河北同名民歌、被京剧吸收为传统折子戏的北方秧歌小戏风格，了解其节奏明快、曲调与语言音调紧密贴合的特点，学用北方方言韵味念几句词、哼唱对答主题，并随音乐学几个简单动作边歌边舞。
【教材分析】
《小放牛》流传于我国北方地区，属秧歌类小戏，后被京剧吸收为传统剧目，教材标注为"歌舞小戏""根据河北民歌改编的京剧折子戏"。教材指出：其旋律源自河北同名民歌，节奏感强，曲调与语言音调十分吻合；剧情简单风趣，表演形式边歌边舞，同时穿插对白。唱段采用民间问答体"对鸟"：牧童问"什么鸟儿穿青又穿白，什么鸟儿身披着豆绿衫，什么鸟催人把田种，什么鸟雌雄就不分开，那个咿呀咳！"村姑答"喜鹊穿青又穿白，金鹦哥身披着豆绿衫，布谷鸟催人把田种，鸳鸯鸟雌雄就不分开，那个咿呀咳！"教材把《小放牛》与《打猪草》并列，在学习活动中要求学生：欣赏两则歌舞小戏，说说它们在内容、形式、音乐上的共同特点；学习用方言念几句歌词并尝试唱一唱；选择感兴趣段落学几个基本动作，随音乐演一演，体验民间歌舞中的舞蹈风格。
【学情分析】
九年级学生14至15岁，上一课刚赏完黄梅戏《打猪草》，已经对"一问一答、边歌边舞、民间小戏"的基本套路有了概念，这是本课极大的有利条件。他们可能遇到的困难有三：其一，《小放牛》被京剧吸收，学生容易把它和"咿咿呀呀、听不懂的京剧"划等号，先入为主地觉得"老气、没意思"，而没有意识到它本来是河北老百姓唱的民歌；其二，"喜鹊、金鹦哥、布谷鸟、鸳鸯"这些鸟名离城市孩子的生活较远，对"什么鸟催人把田种（布谷鸟）"这种农时节气知识缺乏体会；其三，北方秧歌的步伐、扭法与南方黄梅戏不同，学生要在一节里同时辨别南北风格的差异并学动作，负担不小。教师要充分利用上节课的对比经验，把重点放在"同一类小戏，南北有什么不同"以及"一首民间民歌怎么走进了京剧"这两个问题上。
【教学目标】
审美感知
感受《小放牛》节奏感强、曲调与语言音调紧密贴合的北方民歌风格，能听出牧童与村姑一问一答的对唱形式和"咿呀咳"衬词的乡土韵味；能初步辨别它与安徽黄梅戏《打猪草》在音色、方言气质上的南北差异。
艺术表现
能跟随教师用接近河北方言的韵味念"什么鸟儿穿青又穿白"的问答词，音高基本准确地哼唱对答主题；能在教师指导下学1—2个简单的秧歌步或抖肩动作，与同桌合作随音乐边歌边舞表演短对戏。
创意实践
为"对鸟"问答续写一句自己的谜面（如"什么鸟儿夜里叫、什么鸟儿会搭桥"），与同桌一问一答；并能结合对"河北民歌改编成京剧"这一现象的理解，用一句话向同学解释"民间小戏是怎么一步步变成大戏的"。
文化理解
了解《小放牛》源自河北同名民歌、流传于北方秧歌类小戏、被京剧吸收为传统折子戏的传承脉络；理解中国民间歌舞小戏"以歌舞演故事、与方言和民歌血肉相连"的共同特征，体会从田间地头到京剧舞台这一文化传承现象。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听并感受《小放牛》节奏明快、曲调贴合语言音调的北方民歌风格，熟悉牧童与村姑"对鸟"问答唱段，能哼唱主题、学几个秧歌小动作边歌边舞。
（二）教学难点
一是真正听出《小放牛》与《打猪草》南北小戏在方言气质、音乐风格上的差异，而不只是"都很好玩"的笼统印象；二是理解"河北民歌—秧歌小戏—京剧折子戏"这一由民间到殿堂的传承过程。
【教学准备】
钢琴、京剧《小放牛》演出视频（重点牧童村姑对唱与身段）、对鸟唱段音频、河北方言道白示范、黑板提前写出"牧童—村姑"人物卡与"对鸟"问答骨架；准备手绢或简单马鞭道具；准备《打猪草》片段音频用于对比。
【教学过程】
一、猜鸟谜导入，认识牧童与村姑
教师：开场就用谜语："同学们，老师问你们——什么鸟儿穿青又穿白？什么鸟儿身披着豆绿衫？什么鸟催人把田种？什么鸟雌雄就不分开？"在学生猜鸟的热烈气氛中揭示答案：喜鹊、金鹦哥、布谷鸟、鸳鸯。再讲故事："清朝时候，河北乡下有个小牧童，骑在牛背上，路过一个村子，遇上一位去探亲的村姑。牧童心里一乐，就拦住她——不是打劫，是要跟她对歌猜谜。"板书课题《小放牛》，说明它来自河北同名民歌，后来被京剧吸收成了一出折子小戏。
预设：学生猜鸟谜时兴致很高，有人猜对"喜鹊""鸳鸯"，有人把布谷鸟猜成"杜鹃"；听到"牧童拦路不是打劫而是对歌"时全班笑，对剧情立刻产生兴趣。
设计意图：用猜谜游戏直接切入"对鸟"唱段的核心趣味，把北方小戏的乡野气质先声夺人地立起来，建立审美期待。
二、初听全段，听出对鸟问答
教师：完整播放京剧《小放牛》对鸟唱段视频。提问：这段唱里，谁在问、谁在答？问的是什么、答的是什么？"那个咿呀咳"这句没有意思的衬词，起了什么作用？在学生回答后把唱词骨架贴到黑板上：牧童四句问、村姑四句答，结构工整对称。教师点拨：这首曲子节奏感特别强，而且旋律怎么走，几乎就是河北话怎么说——方言的音高，直接变成了歌的音高。
预设：学生很快听出"男问女答"的结构；听到"咿呀咳"衬词时跟着拍腿；教师说"旋律就是方言"时，有人下意识用河北腔念了一遍"什么鸟儿穿青又穿白"。
设计意图：落实教材"曲调与语言音调十分吻合"这一关键特征，让学生自己听出问答结构与衬词作用，发展审美感知。
三、分段细听，学对鸟韵
教师：分段学唱：①教师用近河北方言的语调念四句问词，强调"白、衫、种、开"几个字的腔调；②跟琴哼唱牧童问句与村姑答句，注意问句上扬、答句落稳；③男女分角色对唱，一半演牧童（俏皮、上扬）、一半演村姑（大方、稳当）。教师在"什么鸟儿"处做一个招手拦路的动作，在"那个咿呀咳"处做一个甩鞭或抖肩的动作，引导学生体会京剧小戏的身段。
预设：学生模仿河北腔念词时同样笑场，但几遍后能听出与安徽黄梅戏"嗲"不同的"脆、亮"；分角色对唱时课堂气氛热烈，"咿呀咳"一句全班一起甩起手绢。
设计意图：落实教材"用方言念词、尝试唱一唱"的要求，把京剧身段与哼唱结合，发展艺术表现与审美感知。
四、南北对比，找小戏异同
教师：短放上一课《打猪草》"郎对花"片段，再放本课《小放牛》"什么鸟儿"片段。提问：同样是民间歌舞小戏，安徽的《打猪草》和河北的《小放牛》，在方言、音色、节奏、剧情上有什么相同和不同？请小组讨论1分钟。教师据发言板书：相同——都是两人问答对歌、边歌边舞、民间题材、衬词风趣、民歌基础；不同——《打猪草》是安徽黄梅戏、旋律柔婉、对花猜谜；《小放牛》是北方秧歌、节奏脆亮、对鸟猜谜、后被京剧吸收。
预设：学生对比后能说出"安徽的软软的、北方的脆脆的"；有人发现"一个猜花、一个猜鸟，全是猜谜"；对"同一类东西南北各有各的味道"印象深刻。
设计意图：用南北对比完成教材"两则小戏共同特点"的任务，让学生在比较中深化对戏曲地域风格的文化理解。
五、登台一演，民歌走进京剧
教师：教师示范两个最简单的北方秧歌动作："扭步"（一拍一步、膝盖微屈左右晃）和"甩鞭"（单手在身前画半圆）。请同桌一组，一演牧童、一演村姑，站起来边扭边对唱四句问答。教师巡视，提醒"北方秧歌的劲在腰上，不要像南方那样小步走"。最后小结提问："这样一首河北乡下的民歌，怎么会进了北京的京剧舞台？"引导学生说出：好的民歌、好的小戏，老百姓喜欢，大戏就会把它吸收进来——这就是中国民间艺术的生命力。请全体起立，带着这份民间味道，把对鸟问答边扭边唱一遍结束。
预设：学生扭秧歌动作滑稽但投入，教室笑声一片；最后起立齐唱时格外带劲，有人说"原来京剧里也有这么好玩的东西"。
设计意图：以身段表演和文化追问收束全课，把"民歌—小戏—京剧"的传承脉络落到学生自己的身体体验上，完成文化理解的升华。
【板书设计】
《小放牛》（歌舞小戏·京剧折子戏·片段）
源自河北同名民歌 北方秧歌类小戏 节奏感强 人物：牧童—村姑 对鸟问答（喜鹊/金鹦哥/布谷/鸳
关键词：脆亮风趣 边歌边舞 民歌走进京剧

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