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课堂教学设计
《赶摆路上》
【教学内容】
赏析女声合唱《赶摆路上》（张东辉词，田丰曲，选自合唱组曲《云南风情》）。对照歌谱聆听全曲，区分段落并为各段标注表情术语；模仿哼唱主题一，感受傣族音乐欢快、俏皮的情绪；并与本课《夏蝉之歌》（侗族大歌）对比，简述两者在演唱形式上的异同，理解以云南傣族音乐为素材创作的合唱作品所描绘的傣家风情。
【教材分析】
《赶摆路上》是作曲家田丰根据云南傣族音乐素材创作的女声合唱，选自合唱组曲《云南风情》，教材明确指出它"以云南傣族音乐为素材，描绘了一幅傣家姐妹在赶摆（即赶集）路上欢歌笑语的热闹场景"。歌词分三段：第一段"风儿吹荷花摇，鸟儿飞笑声高"勾勒路上景致；第二段"欢歌笑语洒满林间小道……你打我闹远处云锣在敲"刻画姐妹嬉闹；第三段"金孔雀在蓝天飞翔，甜蜜生活向我们微笑"升华到对幸福生活的赞美。教材给出的学习活动层次清晰：一是"赏"——对照歌谱聆听、区分段落、标注表情术语；二是"动"——模仿哼唱主题一，体会欢快俏皮；三是"析"——与侗族大歌对比演唱形式。作品无伴奏与带伴奏交织，女声音色明亮甜美，是学生认识傣族音乐、理解民族音乐如何进入专业合唱创作的典型范例。
【学情分析】
九年级学生14至15岁，此前已在初中阶段接触过《月光下的凤尾竹》《有一个美丽的地方》等傣族风格歌曲，对葫芦丝、孔雀舞、泼水节等文化符号有零碎印象，学习兴趣较高。他们的多声部听辨能力在三年训练后已有一定基础，能跟上女声合唱的声部轮廓。本课可能遇到的困难在于：其一，"赶摆"这一民俗概念学生陌生，容易把它简单等同于普通"赶集"，体会不到傣族全民赴摆、盛装欢聚的仪式感；其二，作品是用专业合唱手法写的，主题一轻快跳跃、中段舒展、尾声高扬，学生初听容易"一锅端"，难以按教材要求区分段落并标注表情术语；其三，与侗族大歌对比时，学生容易只说"都是合唱"，说不清一个是有伴奏的女声合唱、一个是无伴奏多声部大歌的本质区别。教学中要用画面、哼唱和对比聆听帮助学生把"热闹"具体化。
【教学目标】
审美感知
感受《赶摆路上》傣族音乐素材明亮欢快、俏丽活泼的色彩，能在完整聆听中分辨主题一（轻快跳跃）、中段（舒展歌唱）与尾声（高扬热烈）三个段落，听出女声合唱音色甜美、声部穿插模仿的特点，并用恰当的表情术语描述各段情绪。
艺术表现
能模仿哼唱主题一的旋律，用轻巧、富有弹性的声音表现"赶摆路上好热闹"的欢快俏皮，咬字轻快、节奏跳跃；能随音乐用简单的体态动作（如孔雀手型、结伴而行的律动）参与表现，唱出姐妹嬉闹的灵动。
创意实践
结合对三段歌词场景的理解，尝试为三个段落各设计一个表情术语或力度记号（如轻巧地、舒展地、热烈地），并在小组内用一句哼鸣或一个动作表达自己所听出的段落画面，把听觉感受转化为简单的声音与肢体表达。
文化理解
了解"赶摆"是傣族重要的民俗节庆活动，知道傣族音乐以羽调式、跃进式音程和葫芦丝、象脚鼓音色为特色，理解专业作曲家如何把民族民间音乐素材加工成合唱作品，体会各民族用歌声记录美好生活的文化传统。
【教学重难点】
（一）教学重点
对照歌谱聆听《赶摆路上》，分辨三个段落并为各段标注表情术语，模仿哼唱主题一，感受傣族女声合唱欢快俏皮的情绪与音色特点。
（二）教学难点
一是准确分辨作品三段情绪的转换，避免把全曲听成"一样的热闹"；二是与侗族大歌对比时，说清有伴奏女声合唱与无伴奏多声部大歌在演唱形式、声部关系上的本质差异。
【教学准备】
钢琴、《赶摆路上》女声合唱音频及歌谱、傣族赶摆与泼水节图片视频、葫芦丝演奏片段、主题一旋律谱例、《夏蝉之歌》侗族大歌音频；黑板提前写出三段歌词提示与"段落—表情术语"表格表头；准备孔雀手型示范。
【教学过程】
一、看图导入，走进赶摆路上
教师：播放傣族泼水节、赶摆集市的图片与短视频，提问：画面里的人们穿着盛装、敲着象脚鼓、拎着花包，他们要去做什么？在学生猜测后介绍"赶摆"——傣家人赶集、赕佛、欢聚的盛大节日。板书课题《赶摆路上》，简介：张东辉词、田丰曲，选自合唱组曲《云南风情》，女声合唱，以傣族音乐为素材。再问：既然是"路上"，你觉得歌声会像赶路还是像散步？带着问题初听全曲。
预设：学生被盛装与象脚鼓画面吸引，有人喊"泼水节！"；听到"赶摆"一词时好奇地问"是不是就是赶集"；初听后多数说"很热闹、很快、像在跑着去赶节"，能说出女声"甜甜的、像小姑娘在笑"。
设计意图：以民俗画面导入，把抽象的"赶摆"具象化，从一开始就把学生带入傣家姐妹结伴赴节的情境，对应文化理解与审美感知。
二、初听分段，标注表情术语
教师：出示三段歌词与歌谱，再完整播放一遍，请学生边听边在"段落—表情术语"表上记录：哪一段在写路上的景致、哪一段在写姐妹嬉闹、哪一段在写对幸福的向往。听完后请学生汇报，教师引导归纳——第一段"风儿吹荷花摇"轻巧跳跃，可标"轻巧、活泼地"；第二段"你追我跑你打我闹"热烈嬉戏，可标"欢快、喧闹地"；第三段"金孔雀在蓝天飞翔"舒展高扬，可标"舒展、向往地"。追问：三段的速度、力度有没有变化？
预设：学生能大致对应歌词分段，但初标术语时说法五花八门，有人写"开心""热闹"；经引导后能把"热闹"细化为"轻巧"与"热烈"两种；对第三段明显慢下来、扬上去感到印象深刻，说"最后像飞到天上去了"。
设计意图：落实教材"对照歌谱聆听、区分段落、标注表情术语"的活动要求，训练学生把模糊感受转化为准确的音乐术语，发展审美感知与创意实践。
三、哼唱主题，体会俏皮音色
教师：出示主题一旋律谱例，先由教师用轻巧的声音范唱"风儿吹荷花摇，赶摆路上好热闹"，提醒学生注意旋律中跳跃的音程和俏皮的衬腔。带学生用"la"模唱主题一，要求声音轻快有弹性、像踮着脚走路；再请女生起立模仿，男生用手拍出象脚鼓般的轻快节奏。随后提问：这段旋律让你想到傣族的什么乐器或动作？顺势出示葫芦丝音色，对比合唱音色与葫芦丝音色的相似之处。
预设：模唱时学生容易唱得太重、太直，经"像荷花叶上的露珠在跳"提示后声音变轻巧；有人举手说"像孔雀""像葫芦丝"；拍出鼓点时课堂气氛活跃，女生唱主题一时面带笑容，唱出了俏皮感。
设计意图：落实教材"模仿哼唱主题一、感受欢快俏皮"的活动，用哼唱和体态把傣族音乐的神韵"立"起来，发展艺术表现与审美感知。
四、对比大歌，辨析演唱形式
教师：播放本课《夏蝉之歌》侗族大歌片段，提问：同样是少数民族多声部合唱，它和《赶摆路上》听感上最大的不同是什么？引导学生从三个维度对比——有没有伴奏（一个有乐队/伴奏衬托，一个无伴奏纯人声）、声部怎么进行（一个主旋律突出、声部衬托模仿，一个多声部交织、模仿蝉鸣）、音色气质（一个明亮欢快、一个清泉般空灵）。用表格归纳小结：《赶摆路上》是有伴奏的女声合唱、旋律性强；侗族大歌是无伴奏多声部合唱、以声部模仿自然声响见长。
预设：学生立刻听出"侗族那个没有乐器伴奏、全是人声"，有人惊讶"没有人伴奏怎么会这么好听"；对比时多数能说出"赶摆路上更亮更闹，蝉之歌更安静更空"，但初期说不出"无伴奏"这一关键词，经提示后恍然大悟。
设计意图：落实教材"与侗族大歌对比演唱形式异同"的活动，在对比中深化对合唱体裁与民族音乐多样性的认识，发展审美感知与文化理解。
五、拓展升华，民族音乐入合唱
教师：提问：田丰并没有只录一首傣族民歌原样播放，而是把傣族音乐素材"写"进了专业合唱，这说明什么？引导学生理解民族音乐既是源头、又能被当代作曲家重新创作。简要介绍合唱组曲《云南风情》以云南多个民族音乐为素材。小结：从赶摆路上的笑声，到金孔雀飞翔的心愿，傣家人把对生活的热爱唱进了歌里，作曲家又把这份热爱写成了我们今天听到的合唱。请全体随音乐轻声哼唱主题一，在轻快的律动中结束本课。
预设：学生讨论后有人说"原来少数民族的歌还能这样唱，又专业又好听"；最后哼唱主题一时全班配合默契，女生唱旋律、男生拍鼓点，课堂在欢快俏皮的气氛中收束。
设计意图：把作品从"一首好听的合唱"提升到"民族音乐的传承与创新"，让学生带走对西南少数民族音乐文化的敬意，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《赶摆路上》
张东辉词 田丰曲 选自合唱组曲《云南风情》 女声合唱
三段：轻巧活泼—欢快喧闹—舒展向往
关键词：赶摆 傣族 葫芦丝 有伴奏合唱 金孔雀

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