资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《火把节》
【教学内容】
赏析交响组曲《云南音诗》第四乐章《火把节》（片段，王西麟曲）。看乐谱聆听各音乐主题，结合彝族火把节民俗风情想象舞蹈场景；对比聆听主题二与主题三，从旋律、调式、乐器音色、音乐风格等方面进行评述；并结合《赶摆路上》的赏析，谈谈少数民族音乐对作曲家创作的影响。
【教材分析】
《火把节》是作曲家王西麟交响组曲《云南音诗》的第四乐章，教材在谱面上标注了鲜明的节奏型与"mf""舒展、奔放地"等表情要求。教材概述为："篝火、鲜花、盛装、歌舞……火把节是少数民族地区人们生活中的一道亮丽风景线。乐曲以云南音乐为素材，运用管弦乐队丰富的音色和不同的乐器组合，再现了火把节欢腾热闹的场面。"与《赶摆路上》的女声合唱不同，本曲是一部纯器乐交响作品，教材给出三条学习活动：一是"赏"——看乐谱聆听主题，结合民俗想象舞蹈场景；二是"评"——对比主题二与主题三的旋律、调式、音色、风格；三是"析"——结合《赶摆路上》谈少数民族音乐对专业创作的影响。它是学生从"人声合唱"走向"管弦乐交响"、认识民族音乐交响化处理的重要作品。
【学情分析】
九年级学生14至15岁，经过一年多交响作品（如《山林的春天》钢琴协奏曲）的赏析，已初步具备听辨管弦乐队音色、跟随主题划分段落的能力。但本乐章篇幅长、主题多、配器丰富，学生仍可能出现以下困难：其一，"火把节"是彝族等西南民族的传统节日，多数学生只在电视上见过篝火，缺乏对"火把游行、围着篝火踏歌"场面的真切体验，想象容易空泛；其二，主题二与主题三一舒缓一热烈，调式、音色对比鲜明，学生初听容易被"热闹"的一面吸引，忽略较抒情的主题二，难以按教材要求从旋律、调式、音色、风格四个维度有条理地评述；其三，5/4拍这类混合拍子律动特殊，学生打拍容易乱，影响对舞蹈场景的把握。教学中要用画面、律动和分段对比帮助学生"听见"场面。
【教学目标】
审美感知
感受《火把节》以云南民族音乐为素材的奔放热烈色彩，能看乐谱辨认并哼唱各音乐主题，听出管弦乐队中不同乐器组合（如弦乐群、木管、打击乐）的音色差异，分辨主题二抒情舒展与主题三热烈欢腾的情绪对比。
艺术表现
能跟随主题的不同情绪用身体律动参与表现——主题二随舒缓旋律轻晃身体或做围火漫步的动作，主题三随强烈节奏踏步、拍手，再现彝族围着篝火踏歌的舞蹈场面，初步体会5/4拍混合律动的特点。
创意实践
结合对火把节民俗的了解，为所听主题选择恰当的画面或标题（如"盛装集会""篝火起舞"），并在小组内用一句评述或一张简笔图说明自己听出的旋律、调式与音色特点，把听觉印象转化为可视、可说的表达。
文化理解
了解火把节是彝族等西南少数民族的传统盛大节日，知道管弦乐队如何以民族音乐为素材再现民族风情，理解专业作曲家从民族民间音乐中汲取养分进行交响创作的路径，体会少数民族音乐文化对中国专业音乐创作的丰厚滋养。
【教学重难点】
（一）教学重点
看乐谱聆听《火把节》各主题，结合彝族火把节民俗想象并描述舞蹈场面，对比主题二与主题三在旋律、调式、乐器音色、音乐风格上的不同。
（二）教学难点
一是听出并条理化地评述主题二与主题三在调式与音色上的对比，避免笼统说"一个好听一个热闹"；二是理解作曲家如何把民间音乐素材交响化，说清少数民族音乐对专业创作的影响。
【教学准备】
钢琴、《火把节》交响组曲第四乐章音频及主题谱例、彝族火把节篝火游行与踏歌视频图片、管弦乐队乐器分布图、主题二与主题三音色对比表；黑板提前写出"主题—旋律—调式—音色—风格"五栏表格；准备踏步与拍手律动提示。
【教学过程】
一、节日导入，想象火把之夜
教师：播放彝族火把节篝火晚会的短视频：夜幕下人们举着火把游行，围成一圈随鼓点踏歌。提问：如果你也举着火把站在人群里，你会用什么样的音乐——舒缓的还是热烈的？在学生回答后板书课题《火把节》，简介：交响组曲《云南音诗》第四乐章，王西麟曲，以云南音乐为素材，用管弦乐队再现火把节欢腾场面。再问：交响乐队里那么多乐器，你觉得哪几样最像篝火旁的锣鼓人声？带着问题初听。
预设：学生被火光与歌舞场面感染，几乎一致说"要热烈、要跟着跳"；有人立刻举出"鼓、锣"；初听后多数说"很宏大、像很多人在一起跳舞"，能感到"一会儿慢一会儿快"，但说不清是哪几件乐器在演奏。
设计意图：以火把节真实画面点燃想象，把"节日"从抽象名词变成可感的篝火场景，为后续听辨主题铺垫情绪与画面，对应文化理解与审美感知。
二、看谱初听，辨认主题场景
教师：出示主题谱例，完整播放一遍，请学生边看谱边在听到不同主题时举手，并在脑海里为每个主题配一个火把节场景。听完后引导梳理：呈示主题明亮舒展，像人们盛装走来；中段节奏渐密、力度增强，像围着火堆越跳越欢；尾声乐队齐奏，像节日达到高潮。追问：哪一段让你最想跟着踏步？顺势引出5/4拍的混合律动，带学生用"强弱—弱强弱"的步子轻轻走两步、拍一下手。
预设：学生听到热闹段落时身体不自觉晃动；配场景时有人说"开头像排队进场，中间像围着圈跳舞"；打5/4拍时多数人手忙脚乱，经"走两步再拍一下"的口令后能跟上大致律动，笑着说"这拍子有点怪但很带劲"。
设计意图：落实教材"看乐谱聆听主题、结合民俗想象舞蹈场景"的活动，用律动突破混合拍子难点，把抽象交响音响与具体舞蹈场面对应起来，发展审美感知与艺术表现。
三、分段细听，对比主题二三
教师：分别播放主题二与主题三，出示"主题—旋律—调式—音色—风格"五栏表，请学生边听边填。引导：主题二旋律悠长舒展、音调委婉，由弦乐与木管抒情奏出，调式明亮中带柔美，风格像节日里的慢板舞蹈或情歌；主题三旋律短促跳跃、节奏强烈，由乐队全奏与打击乐推动，调式热烈粗犷，风格像围着篝火急速踏舞。请两位学生汇报后，教师在表中归纳两栏对比。
预设：初听学生容易只记住热闹的主题三，经单独播放后有人说"原来前面那段慢慢的也很好听、很感人"；填表时能说出"一个是小提琴吹笛子的声音，一个是很多乐器一起响"，但"调式"一栏说不准，经教师点拨为"明亮柔美"与"热烈粗犷"后豁然开朗。
设计意图：落实教材"对比主题二三、从旋律调式音色风格评述"的核心活动，用结构化表格把模糊听感变成条理化评述，突破教学难点，发展审美感知与创意实践。
四、联系前课，谈民族与创作
教师：提问：上一课的《赶摆路上》是用人声合唱写傣族姐妹，这一课《火把节》是用管弦乐队写彝族节日，它们的共同点是什么？引导学生发现——两首作品都取材于云南少数民族音乐，一个用合唱、一个用交响，但都把民族音乐素材进行了专业加工。追问：如果作曲家不去听、不去采这些民族民歌，能写出这样的作品吗？简要介绍王西麟等作曲家深入云南少数民族地区采风、以民间音调创作交响作品的经历。
预设：学生讨论后有人总结"都是把少数民族的歌改成了大作品"；听到"作曲家要亲自去山里采风"时感到意外，说"原来这么好听的交响，底子是老百姓自己唱的歌"；能进一步说出"民族音乐是根"。
设计意图：落实教材"结合《赶摆路上》谈少数民族音乐对作曲家创作影响"的活动，在两课互证中升华对民族音乐交响化的理解，发展文化理解与审美感知。
五、随乐踏歌，篝火收束
教师：小结：从赶摆路上的傣家姐妹，到火把节夜的彝族歌舞，西南各民族把对生活的热爱唱进了歌里、跳进了舞里，作曲家又把这些民族的声音写成了我们今天听到的合唱与交响。现在请全体起立，随主题二轻晃身体，再随主题三踏步拍手，像彝族同胞一样围着"篝火"跳一段。在热烈的乐队全奏中结束本课。
预设：学生随音乐从舒缓晃动过渡到热烈踏步拍手，气氛高涨；尾声乐队齐奏时，全班踏点整齐、脸上带着节日般的兴奋，仿佛真的置身火把节的篝火热浪之中。
设计意图：以身体律动把全课情绪推向高潮，让学生在"踏歌"中亲身重温火把节的欢腾，把对民族音乐文化的理解落回身体与情感，落实艺术表现与文化理解。
【板书设计】
《火把节》
王西麟曲 交响组曲《云南音诗》第四乐章 管弦乐 5/4拍 舒展奔放地 主题二：舒展柔美（弦乐
关键词：彝族火把节 篝火踏歌 民族音乐交响化

展开更多......

收起↑