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课堂教学设计
《我的家在日喀则》
【教学内容】
学唱藏族民歌《我的家在日喀则》（F调、二声部），运用饱满的情绪与声音演唱二声部旋律，唱准音高与节奏，把衬词"哎索哎索马里拉"吐字唱得快速、清晰、富有弹
【教材分析】
《我的家在日喀则》是一首藏族踢踏舞风格的民歌，教材在歌谱上标注为F调、二声部演唱。教材提出的核心演唱要求是"运用饱满的情绪与声音演唱二声部旋律，唱准音高、节奏，衬词要吐字快速、清晰、富有弹
【学情分析】
九年级学生14至15岁，在之前的学习中接触过一些少数民族歌曲，对藏族音乐并不完全陌生，视频里"呀拉索"的旋律他们有耳熟感，也对藏袍、踢踏等歌舞形式抱有兴趣。他们的二声部合唱能力在初中阶段已得到一定训练，但本课学习可能遇到的困难有四：其一，二声部中第二声部节奏密集、衬词绕口，"哎索哎索马里拉"要求吐字快速清晰，学生容易含糊成"一团糊"或越唱越快；其二，两个声部一主一次、一厚一轻，第二声部同学容易被第一声部"带跑"，声部独立性不强；其三，藏族踢踏舞的膝部屈伸、踏步等基本动作对从未接触过藏族舞的学生而言协调有难度，容易同手同脚；其四，赏析作品多达五首且分属不同民族，学生容易把"少数民族音乐"笼统地记成"都很好听"，难以分辨傣族、彝族、侗族、藏族的风格差异。教学中需要用清晰的声部分工、慢练衬词和简化的踢踏动作，让学生先唱准、再跳起来，避免贪多嚼不烂。
【教学目标】
审美感知
感受《我的家在日喀则》F调二声部活泼轻快的踢踏舞风格，能分辨第一声部饱满连贯与第二声部轻巧弹性的声部对比；在赏析中听辨傣族《赶摆路上》的欢快俏皮、彝族火把节的舒展奔放、侗族大歌的多声部和声、藏族囊玛的典雅舒缓等不同民族音乐的音色与风格差异。
艺术表现
能用饱满的声音演唱第一声部、用轻巧有弹性的声音演唱第二声部，唱准二声部音高与密集衬词节奏，把"哎索哎索马里拉"吐字快速清晰、咬住不糊，并能配合藏族踢踏舞基本边踏步边演唱。
创意实践
小组分工：一部分同学唱两个声部、一部分用擅长的乐器演奏两声部、一部分学跳藏族踢踏基本步，综合成"歌、乐、舞"一体的表演；并能随《夏蝉之歌》模仿一句蝉鸣式的多声部衬唱，体验少数民族多声部合唱的趣味。
文化理解
了解藏族踢踏舞、囊玛、弦子及傣族赶摆、彝族火把节、侗族大歌等少数民族音乐文化形态，知道侗族大歌入选人类非物质文化遗产，理解我国多民族能歌善舞、歌舞一体的艺术传统，增强对民族天籁的尊重与热爱。
【教学重难点】
（一）教学重点
唱好《我的家在日喀则》二声部，把密集衬词"哎索哎索马里拉"吐字快速清晰、富有弹性，并能初步配合藏族踢踏基本动作边唱边舞。
（二）教学难点
一是保持第二声部的独立性，不被第一声部带跑，做到两声部和谐而不合一；二是让学生在密集衬词与踢踏踏步同时进行时保持节奏稳定、呼吸不乱。
【教学准备】
钢琴、《我的家在日喀则》范唱与二声部伴奏音频、藏族踢踏舞示范视频、《赶摆路上》《火把节》《夏蝉之歌》《阿玛勒俄》《巴塘弦子》片段音频、可供学生选择的简易打击乐器、藏族服饰或围裙（亦可不用）；黑板先写出衬词节奏型并标注两声部分工。课前安排好演唱队形与舞踏空间。
【教学过程】
一、听辨激趣，走进民族天籁
教师：依次播放《年轻的朋友》《阿拉木汗》《阿里郎》《森吉德玛》《月光下的凤尾竹》五首歌曲片段，让学生判断它们分别属于哪个民族。学生辨认后小结：我国是个多民族国家，许多少数民族都能歌善舞。随后板书课题《我的家在日喀则》，点明日喀则在西藏，这是一首藏族踢踏舞民歌，F调、二声部。
预设：学生对《阿里郎》《月光下的凤尾竹》比较熟悉，能猜出朝鲜族、傣族；对藏族、维吾尔族的旋律则拿不准，议论纷纷；听到今天要学的是"踢踏舞风格的歌"时，有人兴奋地说"可以边跳边唱"。
设计意图：从教材"悦音一刻"的民族听辨切入，迅速把学生带入多彩的民族音乐情境，为全课建立"民族天籁"的主题，对应审美感知与文化理解。
二、练声分部，攻克衬词节奏
教师：先做教材要求的分声部练声：第一组用饱满连贯的声音唱"啊"，第二组用轻巧有弹性的声音念"嘀嘀嗒"，体会一厚一轻的音色对比。随后带学生用慢速念衬词"哎索哎索马里拉"，按节奏分组念熟，再加速；强调每个字都要咬清楚、不能含成一团。教师示范"糊成一团"和"字字清晰"两种效果让学生对比。
预设：初练第二声部时学生越念越快、咬字含糊，经"每个字都像在石板上敲出点子"的提示后明显改善；对比两种念法后，学生能自己听出"含糊的像含着口水，清楚的才有藏族那股脆劲儿"。
设计意图：把教材"衬词吐字快速、清晰、富有弹性"和分声部练声要求落到实处，先解决衬词节奏这一最突出的难点，发展艺术表现。
三、学唱二声部，保持声部独立
教师：先带第一声部学唱主旋律，唱熟后教第二声部，提醒第二声部同学"你们是轻巧的舞步，要像回声一样托着主旋律，不能被它拉走"。两声部合成时，教师用手势分别给两个声部起拍和力度提示：第一声部强、连贯，第二声部轻、弹性。重点检查衬词段落两声部叠在一起是否还能听清各自身音。对唱不准的第二声部单独再练。
预设：初合时第二声部普遍被第一声部带跑、唱成同度，经教师"捂住一只耳朵听自己"的提示和手势指挥后，逐渐能保持自己的音高；合成成功那一刻，学生惊喜地说"原来两个声部叠在一起这么好听"，声部独立性明显增强。
设计意图：以分工练习、手势指挥和听觉提示突破二声部独立性难点，让学生真正体验合唱的和声之美，落实艺术表现与审美感知。
四、学舞合乐，歌乐舞一体
教师：播放藏族踢踏舞示范视频，教学生两个最基本的动作——膝部有弹性的屈伸和简单的踏步。先不唱、单独跟音乐练脚步，熟练后再边踏步边唱衬词段落。随后请会乐器的同学用竖笛、口琴或打击乐器加入演奏两声部，把全班分成"唱、奏、舞"三组，合成一段完整的"歌乐舞"表演。教师巡视协调节奏。
预设：学脚步时有人同手同脚、膝部僵硬，经"像弹簧一样上下颠"的提示后放松下来；边跳边唱时衬词一度被脚步打乱，但慢速配合后逐渐稳定；三组合成时课堂气氛热烈，学生笑容满面，像真的在过藏族节日。
设计意图：落实教材"学踢踏基本动作、以歌乐舞综合形式表现"的要求，在创意实践中让学生体验藏族歌舞一体的传统，避免把歌唱成孤立的音符。
五、听赏拓展，民族风情收束
教师：简要播放《赶摆路上》女声合唱、《火把节》管弦乐、《夏蝉之歌》侗族大歌、《阿玛勒俄》囊玛片段，每段用一句话点出民族与风格：傣族赶摆的欢快、彝族火把节的奔放、侗族大歌无指挥无伴奏的多声部蝉鸣、藏族囊玛的典雅。重点请学生模唱一句《夏蝉之歌》的蝉鸣式衬唱。小结：从西藏的踢踏、囊玛、弦子，到云南的傣族、彝族、侗族，少数民族的音乐和舞蹈从来长在一起，这就是我们国家的"天籁"。请全体再边踏步边完整演唱一遍《我的家在日喀则》。
预设：学生听到《夏蝉之歌》多声部模仿蝉鸣时感到神奇，尝试模唱"知了知了"式的和声；在教师串联下能大致说出"云南的活泼、藏族的典雅"；最后一遍边踏步边唱，声音整齐、节奏轻快，教室里像响起了日喀则的踢踏声。
设计意图：以五首拓展作品构建少数民族音乐的全景，把单首演唱升华为对多民族文化的整体理解，最后以完整歌舞表演收束全课，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《我的家在日喀则》
藏族民歌 F调 二声部 踢踏舞风格（活泼轻快）
一声部：饱满连贯 二声部：轻巧弹性
衬词：哎索哎索马里拉（吐字清晰）
关键词：歌乐舞一体 囊玛·弦子 侗族大歌·人类非遗

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