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课堂教学设计
《英雄赞歌》
【教学内容】
赏析歌曲《英雄赞歌》（公木词、刘炽曲），领唱与合唱形式，电影《英雄儿女》插曲。通过聆听、哼唱主题、分析曲式与力度速度变化，感受歌曲荡气回肠的旋律与磅礴恢宏的气势，理解作品如何讴歌主人公豪迈的英雄气概与崇高的革命气节。
【教材分析】
教材在第1课"军歌与英雄"主题下收录《英雄赞歌》，明确标注为"领唱、合唱"，公木词、刘炽曲，是电影《英雄儿女》的插曲。教材用"以荡气回肠的旋律与磅礴恢宏的气势，讴歌了剧中主人公豪迈的英雄气概和崇高的革命气节"来概括作品，并配有电影《英雄儿女》剧照。教材把它与《为了谁》并列提出学习要求：分析两首歌曲的曲式结构，在乐谱中标写出力度、速度、表情术语，并简述这两首歌曲如何通过不同手法和场景塑造我国军人的光辉形象；同时要求比较《中国人民解放军进行曲》《英雄赞歌》《为了谁》三首歌曲在旋律、节奏、演唱形式、内容主题、情感表达上的异同，结合"音乐小辞典"辨别歌曲体裁。可见本课既要让学生听懂这首歌的艺术处理，也要把它放回"不同时代塑造军人形象"的比较框架中。
【学情分析】
九年级学生对"英雄"题材并不陌生，语文课和历史课接触过抗美援朝、黄继光、邱少云等故事，电影《英雄儿女》中"为了胜利，向我开炮"的经典台词不少人通过短视频有所耳闻。但他们对这首歌的感受容易停留在"很红、很燃"的笼统印象。其一，领唱与合唱的交替配合是本课要听辨的重点，学生能听出"有人独唱、大家合唱"，却未必能说清领唱的叙事倾诉与合唱的磅礴烘托各自承担的表现任务；其二，歌曲旋律舒展高亢、有民歌风味，学生喜欢却难以指出"荡气回肠"具体来自哪里，如大跳音程、附点节奏、力度渐强；其三，把《英雄赞歌》与《为了谁》放在一起比较，需要学生具备基本的曲式与表情术语概念，而标写力度、速度对他们是新要求。此外，年代较远的战争题材若只靠讲解容易显得说教，教师应借助电影画面和音乐本身的气势打动学生，让英雄气概从音响里自然流出。
【教学目标】
审美感知
感受《英雄赞歌》荡气回肠、磅礴恢宏的音乐气质，能在聆听中分辨领唱舒展倾诉的独唱段落与合唱团山呼海啸般的合唱段落，听辨旋律中舒展高亢的线条、鲜明的力度对比所营造的崇高氛围。
艺术表现
能用舒展、深情而有气势的声音哼唱歌曲主题旋律，咬字饱满、气息连贯；能跟随音乐的力度与速度变化，用表情或手势表现出从叙事倾诉到激情赞颂的情绪推进，初步在乐谱上标注力度、速度与表情术语。
创意实践
尝试用简单的对比表格，从旋律、节奏、演唱形式、情感等方面把《英雄赞歌》与《为了谁》并列比较；并能用一两句富有画面感的语言描述如果为这段音乐配镜头，会出现怎样的电影画面。
文化理解
了解歌曲出自电影《英雄儿女》、取材于抗美援朝真实故事的背景，知道公木、刘炽两位作者与《中国人民解放军进行曲》的渊源，理解革命历史题材音乐如何塑造军人形象、传承英雄精神，体会不同时代对"英雄"的礼赞。
【教学重难点】
（一）教学重点
感受领唱与合唱交替配合的艺术效果，哼唱舒展高亢的主题旋律，说出歌曲"荡气回肠、磅礴恢宏"气势的具体来源。
（二）教学难点
一是在聆听中分辨领唱与合唱各自的表现任务并理解二者交替的烘托关系；二是初步为乐曲标写力度、速度、表情术语，并与《为了谁》比较两首歌曲塑造军人形象的不同手法。
【教学准备】
钢琴、《英雄赞歌》原唱及合唱版音频、电影《英雄儿女》经典片段视频、歌曲主题乐谱（预留力度速度表情术语标注位置）、公木与刘炽简介、三首歌曲对比表格学习单；黑板提前写出课题与"领唱＋合唱"提示。
【教学过程】
一、电影导入，走近英雄
教师：播放电影《英雄儿女》中王成坚守阵地、"为了胜利，向我开炮"的经典片段，声音适当压小。提问：画面里的战士给你什么感觉？如果要为这样一位英雄写一首歌，你会让它轻柔还是激昂？在学生回答后板书课题《英雄赞歌》，简介公木词、刘炽曲，是这部电影的插曲，采用领唱加合唱的形式。
预设：学生被电影画面深深吸引，有人低声说出"向我开炮"的台词；讨论"歌该怎么写"时几乎一致说"要激昂、要大气、要喊出来"，少数人补充"开头可能要先抒情"，正好为领唱与合唱的交替埋下伏笔。
设计意图：用电影情境把遥远的英雄故事拉到学生眼前，让音乐一开始就带着画面与情感，对应文化理解与审美感知。
二、初听全曲，分辨领唱合唱
教师：播放《英雄赞歌》完整音频，请学生边听边在乐谱记录单上标记：哪一段是一个人在唱（领唱），哪一段是很多人一起唱（合唱）。听完后交流：领唱像在做什么？合唱像在做什么？引导学生体会——领唱舒展倾诉，像一个人深情地讲述英雄的故事；合唱磅礴恢宏，像千千万万人对英雄的礼赞与呼应。再带学生哼唱领唱段主题，感受"烽烟滚滚唱英雄"舒展高亢的旋律线条。
预设：学生能清楚地分出独唱与合唱的交替，有人说"一个人唱的时候像在讲故事，大家一起唱的时候像很多人在附和、在呐喊"；哼唱主题时被舒展的大跳旋律带动，声音自然扬起，但容易唱得平淡，经"心里想着英雄"提示后情感更投入。
设计意图：抓住教材标注的"领唱、合唱"演唱形式这一核心，先建立整体结构印象，用哼唱主题深入旋律，发展审美感知与艺术表现。
三、细听处理，标写表情术语
教师：分段再听，发放已预留空格的主题乐谱，请学生在每段上方标写力度（如mf、f、渐强）、速度和表情术语。引导关注：开头领唱段力度如何？情绪是叙述还是赞颂？合唱高潮段力度、速度发生了什么变化？为什么旋律唱到最后会那么有力量？提醒学生这正体现了教材要求的"在谱内写出力度、速度、表情术语"。
预设：学生标写时积极但不够准确，有人把高潮段标成"很响、很快"，经引导后修正为"渐强、速度稍推进、豪迈地"；能说出"合唱那里声音突然变大，像很多人一起爆发出来"，对表情术语的运用从陌生变得敢于尝试。
设计意图：把抽象的力度速度知识转化为学生可操作的标注活动，落实教材"分析曲式、标写术语"的要求，对应艺术表现与审美感知。
四、横向比较，对照《为了谁》
教师：简要引入《为了谁》的旋律片段（1998年抗洪、女声独唱），组织学生用对比表格从旋律、节奏、演唱形式、内容主题、情感表达五个维度比较两首歌。提问：同样是写军人、写奉献，《英雄赞歌》和《为了谁》给你的感受一样吗？一个是战争年代的英雄礼赞，一个是和平年代对救灾战士的深情呼唤，它们塑造军人形象的手法有什么不同？
预设：学生通过对比能说出"《英雄赞歌》是合唱、很宏大、像歌颂；《为了谁》是女声独唱、很温柔、像在追问和心疼"；有人感悟到"战争年代的英雄是壮烈牺牲，和平年代的英雄是默默奉献，但都是最可爱的人"，理解逐步深入。
设计意图：完成教材"比较两首歌曲塑造军人形象手法"的学习活动，在比较中发展审美判断与文化理解。
五、英雄永恒，齐唱收束
教师：小结：从战火纷飞的抗美援朝，到洪水滔天的救灾前线，不同时代的军人都在用生命守护人民，而音乐也用不同的方式为他们塑像——有的用磅礴合唱纵情礼赞，有的用温柔独唱深情呼唤。提问：今天的我们，为什么还要唱几十年前的老歌？在学生简短发言后，请全体起立，带着对英雄的敬意，雄壮舒展地哼唱合唱段主题结束全课。
预设：学生对"为什么还要唱老歌"这一问题认真思考，有人说"英雄不能被忘记"；最后哼唱合唱段时全班声音整齐、情绪饱满，唱出了崇敬与自豪，课堂气氛庄重感人。
设计意图：以时代与英雄主题升华全课，把音乐赏析引向价值认同，实现文化理解与艺术表现的统一。
【板书设计】
《英雄赞歌》
公木词 刘炽曲 电影《英雄儿女》插曲 领唱＋合唱
荡气回肠 磅礴恢宏 领唱倾诉→合唱礼赞
力度渐强 英雄气概 崇高革命气节

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