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课堂教学设计
《中国人民解放军进行曲》
【教学内容】
赏析《中国人民解放军进行曲》（公木词、郑律成曲），对比聆听同名齐唱版与管乐合奏版，随音乐踏步感受进行曲的风格特点，根据旋律的层层推进划分段落，了解不带再现的三段体结构，辨别管乐队中的主奏乐器，比较声乐与器乐在音乐表现上的异同。
【教材分析】
教材在第1课中把《中国人民解放军进行曲》同时以"齐唱"和"管乐合奏"两种形式并列呈现，用意十分明确：让学生在同一首作品中对照人声与乐队两种表现手段。教材指出，歌曲作于1939年，原名《八路军进行曲》，1988年正式被确定为中国人民解放军军歌；郑律成原籍朝鲜，1933年来华投身抗日救亡，其作品结构简练、旋律朴实流畅。教材用"冲锋号般的引子先声夺人，规整的节奏、坚实的旋律，显示豪迈雄壮的军威与一往无前的力量"概括作品，并提示学生"根据旋律的层层推进与变化划分段落，了解不带再现的三段体结构"。配套的"音乐小辞典"系统介绍了管乐队的组成——木管乐器（短笛、长笛、单簧管、双簧管、萨克斯、大管）、铜管乐器（小号、圆号、长号、大号）和打击乐器（大军鼓、小军鼓、钹），并说明管乐队又称军乐队，音响浑厚洪亮、适于室外演奏。学习活动要求学生聆听同名管乐曲辨别主奏乐器、比较两版异同，并查阅作者创作背景与作品地位，探寻音乐的社会作用。
【学情分析】
九年级学生14至15岁，对"军歌"并不陌生，每周升旗仪式、阅兵视频中都听过这首旋律，多数人能不自觉地跟着打拍子甚至哼唱开头。但熟悉不等于理解：他们往往只觉得"这首歌很有气势、很整齐"，却说不清气势从何而来。其一，进行曲"2/4拍强弱分明、节奏规整"的特点学生能随踏步感受到，却未必能把"规整节奏、附点音符、军鼓滚奏"与"一往无前"的形象对应起来；其二，齐唱版与管乐合奏版使用的是同一旋律，学生初听可能觉得"差不多、都是那首歌"，难以分辨人声吐字的叙事性与铜管齐鸣的辉煌感之间的差异；其三，木管、铜管、打击三组乐器的音色辨别对学生是新内容，小号、长号容易被统称为"喇叭声"。此外，作品诞生于延安、原名《八路军进行曲》这段历史离学生较远，需要教师用简短的背景故事把"为什么一首歌能成为军歌"讲透。
【教学目标】
审美感知
感受进行曲规整鲜明的节奏与铿锵有力的旋律，能随音乐用整齐的踏步走出进行曲的步伐感；在对比聆听中辨别齐唱版人声的叙事性与管乐合奏版铜管、木管、打击乐器的不同音色，听出小号的嘹亮、长号的厚重与大军鼓、小军鼓的节奏骨架。
艺术表现
能随音乐整齐踏步，用身体动作表现进行曲强弱分明的律动；能雄壮有力地哼唱歌曲主题旋律，咬字铿锵、气息坚实，初步用声音和步伐表现出豪迈雄壮的军威；能在聆听中根据旋律的层层推进划分段落，说出不带再现三段体各段的情绪差别。
创意实践
尝试为同一主题设计"人声齐唱"与"铜管齐奏"两种不同的力度、音色处理方案，并说出哪种处理更适合室外阅兵、哪种更适合室内演唱；能用简单的线条或图形在聆听时画出旋律层层推进的走向，把听觉感受转化为视觉表达。
文化理解
了解作品原名《八路军进行曲》、作于1939年延安、1988年定为军歌的历史，知道郑律成这位朝鲜籍作曲家投身中国抗日救亡的经历，理解军歌所承载的军人荣誉与社会动员作用，体会音乐在凝聚民族精神、鼓舞士气方面的独特力量。
【教学重难点】
（一）教学重点
对比聆听齐唱版与管乐合奏版，感受进行曲规整铿锵的风格，随音乐踏步表现步伐感，辨别管乐队中木管、铜管、打击三类乐器的音色。
（二）教学难点
一是说清人声齐唱与管乐合奏在表现同一旋律时的不同效果与各自优势；二是根据旋律层层推进的变化划分段落，理解"不带再现的三段体"这一结构特征。
【教学准备】
钢琴、《中国人民解放军进行曲》齐唱版与中国人民解放军军乐团管乐合奏版音频、国庆阅兵或仪仗队演奏视频、郑律成与延安鲁艺历史图片、管乐队乐器分类图（标注木管、铜管、打击三组）、小军鼓一面用于示范节奏；黑板提前写出课题与"三段体"结构提示。
【教学过程】
一、踏步导入，感受进行曲步伐
教师：上课不急于讲解，先播放管乐合奏版引子，请全体学生起立随音乐原地踏步。提示学生听小军鼓的鼓点踩准每一拍，感受"一二一"的整齐。音乐停后提问：刚才走路和平时走路有什么不一样？是什么声音让你们走得这样齐？在学生回答后板书课题《中国人民解放军进行曲》，简介公木词、郑律成曲，原名《八路军进行曲》，作于1939年，1988年定为军歌。
预设：学生一听军鼓点就自动挺胸抬头、步伐整齐，有人笑着说"像要去升旗"；被问"哪里不一样"时能说出"节奏特别清楚、每一步都踩在点上、不自觉就走快了"，但说不出具体是哪种乐器在打拍子。
设计意图：用身体律动先建立进行曲的风格体验，把"强弱分明、规整有力"的抽象术语变成可感的步伐，对应审美感知与艺术表现。
二、初听齐唱版，划分三段结构
教师：播放齐唱版完整音频，发放简单的结构记录单，请学生边听边用"起、承、转"或线条标出旋律层层推进的三个段落。听完后引导：第一段像什么？第二段情绪有没有往上推？第三段和第一段开头是不是一样？借此点出这是"不带再现的三段体"——三段各自向前推进，最后在排山倒海的气势中结束，而不是回到第一段。再带学生雄壮地哼唱开头主题，体会"向前、向前"的铿锵旋律。
预设：学生多数能听出一段比一段更激昂，有人说"最后像喊口号一样停住"；被问"第三段回没回到开头"时，仔细回想后能说"没有，一直往上走"；哼唱主题时声音容易松散，经"像战士踏步一样咬字"的提示后整齐有力起来。
设计意图：落实教材"根据旋律层层推进划分段落、了解不带再现三段体"的要求，用哼唱主题加深对旋律轮廓的记忆，发展审美感知与艺术表现。
三、细听管乐版，辨别三类乐器
教师：出示管乐队乐器分类图，先介绍木管、铜管、打击三组。再分段播放管乐合奏版：听引子时请学生找出"冲锋号般"的声音是哪件乐器（小号）；听中段时辨别哪些乐器在演奏主旋律（铜管齐奏）、哪些在衬托（木管）；听尾声时留意大军鼓、小军鼓、钹如何把气势推向高潮。播放阅兵视频，让学生看到军乐队实际演奏的队列与编制。
预设：学生一听到小号嘹亮的引子就精神一振，有人脱口而出"是小号！"；但把长号、圆号统称为"另一堆喇叭"，经分类图对照后能区分"亮的是小号、厚的是长号"；看阅兵视频时对整齐的方队和乐器编制感到震撼。
设计意图：把教材"音乐小辞典"的乐器分类与实际音响结合起来，让学生在具体段落中辨认音色，而不是死记名词，落实审美感知与文化理解。
四、对比两版，比较人声与乐队
教师：回到核心问题：同一首旋律，齐唱版和管乐合奏版哪里不一样？分小组讨论后请学生填表——从"谁在表现、靠什么打动人、适合什么场合"三个角度比较。引导学生发现：齐唱版靠歌词和人声吐字，听得清歌词内容，亲切、有号召力；管乐版没有歌词，靠铜管齐鸣的辉煌音响和庞大的乐队气势，适合室外、阅兵、仪仗，更庄严更震撼。追问：那军歌为什么既唱又奏？两种形式各有什么不可替代的作用？
预设：学生讨论热烈，有人说"唱版听得懂歌词，像大家一起喊口号"，有人说"奏版没人唱但更威风，像真的在走路"；能说出"唱版适合集会、连队唱歌，奏版适合阅兵、迎宾"，但对"各有不可替代"这点需要教师点拨才能说透。
设计意图：完成教材"比较管乐曲与声乐曲在音乐表现上的异同"的学习活动，通过对比发展学生的分析与表达能力，对应审美感知与创意实践。
五、知人论世，升华军歌力量
教师：简介郑律成：原籍朝鲜，15岁来到中国，投身抗日救亡，1939年在延安写下这首《八路军进行曲》，后来加入中国籍，被称为"军歌之父"。提问：一个外国籍的作曲家，为什么愿意为中国的军队写歌？这首歌为什么能从战争年代一直唱到今天、成为全军的军歌？小结：音乐不只是好听的旋律，它能在最艰难的时候把千千万万人团结起来、鼓舞着人们向前。请全体再次起立，踏着节拍，雄壮地哼唱主题结束全课。
预设：学生听到郑律成是朝鲜人却为中国抗战写军歌时感到意外和敬佩；对"音乐能鼓舞千万人"这一点若有所思；最后一遍踏步哼唱格外整齐响亮，课堂气氛庄重而热烈。
设计意图：以作曲家生平与作品地位收束，把"音乐的社会作用"这一教材要求落到具体的历史情感上，实现文化理解与艺术表现的统一。
【板书设计】
《中国人民解放军进行曲》
公木词 郑律成曲 原名《八路军进行曲》 进行曲 2/4拍
不带再现三段体 齐唱 管乐合奏
木管·铜管·打击 小号嘹亮 小军鼓节奏 一往无前

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