资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《山林的春天》
【教学内容】
赏析钢琴协奏曲《山林的春天》（刘敦南曲），它是钢琴协奏曲《山林》的第一乐章。通过对照乐谱聆听各段旋律，感受主题风格，从旋律风格、乐器音色、音响力度变化等方面分析乐曲描绘的春意盎然、生机勃发的山林意境，并尝试以一幅画或一首小诗表达对乐曲的理解。
【教材分析】
教材在第2课收录《山林的春天》，明确标注为钢琴协奏曲、刘敦南曲，并说明它是钢琴协奏曲《山林》的第一乐章。教材用富有诗意的语言概括作品："绚丽多彩的钢琴与管弦乐音色，明亮优美的飞歌旋律，勾勒出山林春意盎然、生机勃发的美景。造林者满怀豪情走向山林，在跌宕起伏的音流中，山林展示出如诗如画般的绿色风采。"配套学习活动分三个层次：一是"赏"——对照乐谱聆听各段旋律，感受主题风格；二是"析"——从旋律风格、乐器音色、音响力度变化等方面分析乐曲描绘的意境及抒发的情感；三是"创"——结合赏析体会，以《山林春天》为题作一幅画或写一首小诗表达理解。值得注意的是，第2课同时安排了女声三重唱《一窝雀》的演唱学习，本课的《山林的春天》是与之呼应的器乐赏析曲目，二者同写山林自然与生态，可形成唱与听、人声与器乐的互文。
【学情分析】
九年级学生14至15岁，亲近自然、喜欢春天，对"山林、鸟鸣、绿意"有天然的画面联想。但钢琴协奏曲对他们来说是相对陌生的体裁：它不同于一首歌曲，没有歌词，由一架钢琴与整个管弦乐队对话，篇幅长、织体复杂。其一，学生初听可能觉得"很好听但抓不住、不知道在听什么"，因为没有歌词带路，需要教师引导他们对照乐谱抓住几个鲜明的主题旋律；其二，"飞歌旋律"这一带有少数民族音乐色彩的旋律风格学生感到新鲜，却未必能分辨它与一般大调旋律的区别；其三，钢琴与管弦乐队"绚丽多彩"的音色对话是本课听辨重点，学生能听到"一架钢琴和一大群乐器一起奏"，却容易忽略钢琴时而独奏、时而与乐队呼应的关系；其四，从"听音乐"到"画出山林或写出小诗"是一次审美到创造的跨越，需要教师先帮他们在脑海里建立画面。此外，造林者走向山林的主题，与当今生态保护、绿色发展的话题相通，可适当联系。
【教学目标】
审美感知
感受《山林的春天》明亮优美、绚丽多彩的音乐画面，能在对照乐谱聆听中抓住主要主题旋律，分辨钢琴晶莹明亮的独奏音色与管弦乐队丰满烘托的音色，听出音乐从生机萌发到跌宕起伏的力度与色彩变化。
艺术表现
能随音乐哼唱明亮优美的"飞歌"主题旋律，用线条或手势表现旋律的高低起伏与春天的律动；能跟随音响力度的变化，用表情或肢体反应表现出山林由静谧到蓬勃的情绪推进。
创意实践
结合聆听在脑海中形成的山林画面，以《山林春天》为题尝试作一幅简笔画或写一小段诗句，把"春意盎然、生机勃发"的听觉感受转化为视觉或文字表达，并简单说明自己画的是音乐中的哪一段。
文化理解
了解钢琴协奏曲这一体裁的特点——一架钢琴与管弦乐队既对话又协奏；知道作品取材于山林生活、融入了少数民族"飞歌"式的旋律风格，体会音乐如何描绘自然、礼赞造林者与绿色生命，理解人与自然和谐共生的美好主题。
【教学重难点】
（一）教学重点
对照乐谱聆听主要主题，感受明亮优美的飞歌旋律与钢琴、管弦乐队绚丽多彩的音色，分析乐曲描绘的春意盎然的山林意境。
（二）教学难点
一是在没有歌词的长篇器乐曲中抓住并记忆几个鲜明主题、理清钢琴与乐队的对话关系；二是从旋律风格、乐器音色、力度变化三个维度分析意境，并把听觉感受转化为绘画或小诗的创意表达。
【教学准备】
钢琴、《山林的春天》（钢琴协奏曲《山林》第一乐章）音频及钢琴演奏视频、主要主题乐谱（标注旋律走向）、山林春景与造林图片、彩色画笔或纸笔供学生创作；黑板提前写出课题与"钢琴协奏曲"提示。
【教学过程】
一、春景导入，走进山林
教师：出示一幅春日山林的图片，播放一段鸟鸣与流水的自然音效。提问：闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？如果要把这座春天的山林用音乐画出来，你会用什么样的声音？在学生发言后板书课题《山林的春天》，简介刘敦南曲，是钢琴协奏曲《山林》的第一乐章，由一架钢琴和整个管弦乐队共同演奏。
预设：学生闭眼聆听自然音效，描述"树发芽、鸟叫、水很清、阳光照进来"；被问"用什么声音画"时有人说"用很亮的声音、很轻快的节奏"；听到这是钢琴和乐队一起奏的，好奇"一架钢琴怎么画得出一整座山"。
设计意图：用自然音效与春景图片唤起学生的画面感，为无歌词的器乐曲铺设想象的台阶，对应审美感知与文化理解。
二、初听全曲，抓住主题旋律
教师：播放第一乐章完整音频，发放标注了主要主题出现位置的乐谱，请学生边听边在每个主题出现时举手或做标记。听完引导：哪一段旋律最明亮、最好记？它像不像山林里有人在高声歌唱？点出这就是教材说的"明亮优美的飞歌旋律"。再带学生随琴哼唱这个主题，感受它高亢舒展、充满生机的线条。
预设：学生第一次听长篇器乐曲有些茫然，但在乐谱提示下能抓住最鲜明的主题并跟着举手；哼唱飞歌主题时明显感到旋律明亮上扬，有人说"像站在山上大声喊、很痛快"；对"没有歌词却像在唱歌"感到神奇。
设计意图：落实教材"对照乐谱聆听各段旋律、感受主题风格"的要求，用哼唱把易逝的器乐主题变成学生能带走的旋律，发展审美感知与艺术表现。
三、细听音色，分析意境画面
教师：分段再听，引导学生从三个维度分析——旋律风格（明亮优美还是低沉委婉？）、乐器音色（这里是钢琴在独奏，还是乐队在齐奏？）、音响力度（从弱到强、从静谧到热烈）。播放钢琴演奏视频，请学生看清钢琴家的手指与乐队的配合。引导对照教材描述想象：开篇钢琴晶莹的音图像什么？跌宕起伏的音流又像什么？师生共同勾勒出"春意萌发—生机勃发—造林者豪情走向山林"的画面。
预设：学生在视频中看清了钢琴与乐队的关系，有人说"钢琴像一个人在说话，乐队像整座山在回应"；能说出"开头轻轻的像春天刚发芽，后来越来越响像山林热闹起来"；对照教材诗意描述时画面感逐渐清晰。
设计意图：完成教材"从旋律风格、乐器音色、力度变化分析意境"的学习活动，把听觉分析落到具体维度，对应审美感知与文化理解。
四、对比联动，呼应《一窝雀》
教师：简要联系本单元的女声三重唱《一窝雀》，提问：同样是写山林和自然，《山林的春天》用一架钢琴和管弦乐队画的，《一窝雀》用人声唱的，两者在表现山林生机时有什么相同和不同？引导学生发现：都用了富有民族风格的旋律，都赞美自然与生命；一个是器乐交响的宏幅画卷，一个是拟人化的人声叙事。
预设：学生通过比较说出"《一窝雀》是人在唱鸟、有故事；《山林的春天》是乐器在画山、有画面"；感悟到"原来写大自然可以用唱的，也可以用钢琴和乐队奏的"，对音乐表现手段的丰富性有了新认识。
设计意图：利用同单元曲目互文，在比较中深化对器乐与人声两种表现方式的理解，发展审美判断。
五、创意表达，画山林写小诗
教师：发放纸笔，请学生结合本课聆听在脑海中留下的最深刻片段，以《山林春天》为题作一幅简笔画或写一小段诗句。提示：可以画你最喜欢的那一段——是晶莹的钢琴音图像清晨露珠，还是跌宕的音流像林涛翻滚？完成后请两三位学生展示，并说说自己表现的是乐曲的哪一段、为什么这样画。小结：好的音乐不止好听，它能在我们心里画出一整座春天的山林。
预设：学生创作投入，有人画满绿色的波浪和小鸟，有人写下"钢琴是露珠落下，乐队是山风醒来"之类的短句；展示时能清楚对应自己听感中的段落，课堂在安静的创作与温暖的分享中结束。
设计意图：落实教材"以《山林春天》为题作画或写小诗"的创意实践要求，把审美体验升华为个性化创造，实现创意实践与审美感知的统一。
【板书设计】
《山林的春天》
刘敦南曲 钢琴协奏曲《山林》第一乐章
钢琴 管弦乐队 明亮优美 飞歌旋律
春意盎然 生机勃发 跌宕音流 绿色山林

展开更多......

收起↑