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课堂教学设计
《阳关三叠》
【教学内容】
学唱古曲《阳关三叠》（[唐]王维诗，古曲，王震亚编曲），吟诵歌词感受唐诗的节奏韵律，用连贯平稳的气息、中速稍慢的速度有感情地演唱，使歌声具有古代文人儒雅持重
【教材分析】
《阳关三叠》是根据唐代诗人王维《送元二使安西》谱写的一首著名古琴曲，教材在歌谱上明确标注为e羽调式、"中速稍慢"，由王震亚编曲。教材提出的演唱要求十分具体：一是"演"——吟诵歌词，感受诗句的节奏韵律和语气声调，理解诗意，有感情地演唱，使歌声具有古代文人儒雅与持重的气质；二是"练"——用连贯而平稳的气息、合适的速
【学情分析】
九年级学生14至15岁，语文课本中已学过不少唐诗，对王维"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"的送别意境有一定理解，也能从历史课上知道垓下之战、伯牙子期等典故。他们的识谱能力、气息控制能力在初中阶段已达到较高水平，能够演唱抒情、连贯的艺术歌曲。本课学习可能遇到的困难在于：其一，《阳关三叠》是羽调式古曲，旋律偏于含蓄内敛、没有强烈的起伏，习惯了流行歌曲"抓耳"旋律的学生可能觉得"太平、不够好听"；其二，"三叠"指同一曲调反复叠唱三次，学生容易把三遍唱得一模一样，唱不出层层递进的惜别之情；其三，古琴、琵琶、骨笛这些古老乐器的音色和演奏手法离学生生活较远，听辨"滚拂""扫弦"等术语比较抽象。此外，用"儒雅持重"的声音演唱，需要克制九年级学生容易出现的喊唱和随意处理，教师要通过吟诵、对比聆听和意境营造，让学生从心里理解古人送别时的深情，而不是机械地"放慢唱"。
【教学目标】
审美感知
感受《阳关三叠》e羽调式中速稍慢的古朴色彩，能在演唱与聆听中分辨"三叠"反复时情绪的层层加深；听辨古琴《流水》泛音、滚拂指法所表现的不同水态，以及琵琶《十面埋伏》扫弦、煞弦模拟的战争音响，说出骨笛苍凉、古琴悠远、琵琶激烈的音色差异。
艺术表现
能用圆润、连贯的声音和平稳深沉的气息演唱《阳关三叠》，咬字带有吟诵的语气，速度适中、力度克制，做到以"儒雅持重"的气质完整演唱，初步唱出三叠之间的情绪递进，并能随箫、笛的伴奏气息均匀地演唱。
创意实践
结合对"送别"诗意的理解，尝试用一个简单的连音线条或气口处理设计三叠中第三遍的力度变化；并能为《流水》不同段落用简洁线条勾画"细流、急流、江海"的水形图，把听觉形象转化为视觉表达。
文化理解
了解《阳关三叠》与王维送别名作的关系，知道古琴艺术2003年入选人类非遗、减字谱是我国特有记谱法，理解"八音"乐器分类与中华古乐源远流长的发展脉络，体会"高山流水遇知音"所承载的文人精神与传统文化在当代的传承创新。
【教学重难点】
（一）教学重点
用连贯平稳的气息、儒雅持重的气质演唱《阳关三叠》，把握中速稍慢的羽调式古朴风格，并能在听赏中区分骨笛、古琴、琵琶三类古乐器的音色与表现手法。
（二）教学难点
一是唱出"三叠"反复时情绪层层递进的惜别之情，避免三遍雷同；二是把抽象的古琴滚拂、琵琶扫弦等演奏手法与描绘的具体形象（流水、战场）对应起来。
【教学准备】
钢琴、《阳关三叠》独唱与混声合唱两版音频、王维诗作与阳关古道图片、古琴曲《流水》演奏视频（管平湖）、琵琶《十面埋伏》演奏视频、骨笛与乐队《原始狩猎图》片段、八音乐器分类图、笛或箫一支用于伴奏；黑板提前写出王维原诗与"三叠"结构提示。
【教学过程】
一、以诗导入，体会送别意境
教师：请学生齐背王维《送元二使安西》："渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。"提问：这杯酒里装的是什么感情？古人送别为什么要唱？在学生回答后板书课题《阳关三叠》，简介它是根据这首诗谱成的古琴曲、王震亚编曲、e羽调式、中速稍慢，"三叠"即同一曲调反复咏唱三遍。
预设：学生齐声背诗很熟练，说到"这杯酒的感情"时有人说"舍不得、担心朋友出了阳关就没人认识了"；听到"一首诗被唱成了琴歌"感到新奇，有人说"原来古诗当年是可以唱的"。
设计意图：从学生已掌握的唐诗切入，把诗境与琴歌打通，让演唱一开始就带着文人情谊，对应文化理解与审美感知。
二、吟诵练声，把握羽调韵味
教师：先带学生做教材要求的"圆润、连贯"羽调式练声，用"呜"音模仿箫声，提醒气息绵长、不要断。随后引导像古人吟诗一样吟诵歌词，按诗句的语气平仄处理轻重缓急，再把吟诵的语调平移到旋律上。教师范唱一段，对比"大白嗓直着唱"与"含着气息、儒雅地唱"两种效果，让学生辨别哪种更像古人。
预设：练声时学生容易越唱越快、越唱越响，经"像吹一支长长的箫，气要匀"的提示后声音变柔；吟诵"劝君更尽一杯酒"时有人自然放慢、加重"更尽"二字，对比范唱后能说出"第二种像在低声说话，有感情"。
设计意图：把教材"吟诵歌词感受节奏韵律""连贯平稳气息"落到具体训练上，用吟诵带动演唱，避免把古曲唱成平淡的熟歌，发展艺术表现与审美感知。
三、学唱歌曲，处理三叠递进
教师：带学生跟琴逐句学唱，重点解决气口连贯和羽调式的音准。唱熟后讨论：三叠三遍如果唱得一模一样，惜别之情会不会减弱？引导设计力度层次——第一叠平静叙述，第二叠略带不舍，第三叠"西出阳关无故人"气息更沉、音量收而不虚。请吹过笛或箫的学生用长音为演唱铺垫前奏与尾声。再播放混声合唱版《阳关三叠》，提问：合唱版比独唱版丰富在哪里？
预设：初唱时学生三遍雷同，经提示后第三遍明显放慢放轻；用箫伴奏时课堂格外安静，有学生说"一听到箫声就想哭"；听合唱版时有人感叹"原来一首歌可以被唱得这么大气，这就是传承和创新"。
设计意图：落实教材"欣赏混声合唱、领略传统文化传承创新"的要求，用力度设计突破三叠雷同的难点，把艺术表现推向文化理解。
四、聆听古乐，分辨八音音色
教师：依次播放《原始狩猎图》《流水》《十面埋伏》片段并配演奏视频。听《原始狩猎图》请学生想象七千年前的狩猎场景，分辨除骨笛外还有埙、人声呼应；听《流水》请学生用手指在桌面勾画水流，区分泛音段的"涓涓细流"与滚拂段的"万壑争流"；听《十面埋伏》请学生闭着眼听琵琶用扫弦、煞弦模拟的金戈铁马。最后出示"八音"分类图，把骨笛（竹）、埙（土）、古琴（丝）、琵琶（丝）归类。
预设：学生听《十面埋伏》时被激烈的琵琶声惊到，有人说"像真的在打仗、马在叫"；听《流水》时手不自觉地画波浪；在八音图前能把骨笛、埙、琵琶正确归类，惊讶于"古人光按材料就把乐器分成八类"。
设计意图：以三首古乐构建中华古乐的时间与音色脉络，把抽象的演奏术语转化为可感的画面，落实审美感知与文化理解。
五、知人论世，知音收束
教师：结合"高山流水遇知音"的典故和动画片《绝弦》片段讲述：伯牙鼓琴、钟子期善听，钟子期死后伯牙破琴绝弦。提问：为什么一首《流水》能流传两千多年？因为它不只写水，更写人和人之间的懂得。小结：从七千年前的骨笛，到古琴、琵琶，再到今天被编曲、被合唱，中华古乐从来不是躺在博物馆里的，它一直在被我们唱、被我们听。请全体带着这份懂得，完整演唱一遍《阳关三叠》。
预设：学生听"破琴绝弦"的故事时神情动容；最后一遍演唱格外投入、气息深沉，尾声处许多人轻轻收住声音，像真的送别了一位朋友，课堂气氛沉静而深情。
设计意图：以知音典故收束全课，把古乐知识升华为人文情感，让学生在完整演唱中带走对中华传统文化的敬意，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《阳关三叠》
[唐]王维诗 古曲 王震亚编曲 e羽调式 中速稍慢
三叠：一遍比一遍情深 古琴·减字谱·人类非遗
关键词：儒雅持重 连贯气息 八音 高山流水遇知音

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