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课堂教学设计
《打猪草》
【教学内容】
赏析黄梅戏歌舞小戏《打猪草》（片段）。通过聆听"郎对花、姐对花"的对花唱段，感受安徽黄梅戏由民间歌舞演变而成的双人小戏风格，了解村姑陶金花与村童金小毛由争吵到对歌和好的简单剧情，学用方言念几句唱词、哼唱对花主题，并初步学几个基本表演动作。
【教材分析】
《打猪草》是安徽黄梅戏发展初期由民间歌舞演变而成的双人小戏，教材标注为"歌舞小戏""选自黄梅戏《打猪草》"，速度为"稍快"。教材讲述了剧情：村姑陶金花在打猪草时无意中损坏了村童金小毛家的竹笋，两人争吵起来，但善良的年轻人很快成为一对好友，同路回家，边走边对歌。唱词采用民间最活泼的问答体"对花"："郎对花，姐对花，一对对到田埂下。丢下一粒籽，发了一颗芽……此花叫作……叫作荞麦花。"通过男女一问一答，逐层猜谜，最后揭晓是"荞麦花"。教材把《打猪草》与《小放牛》并列编排，在学习活动中要求学生：欣赏两则歌舞小戏，说说它们在内容、形式、音乐等方面的共同特点；学习用方言念几句歌词并尝试唱一唱，感受不同音乐风格；选择感兴趣段落学几个基本动作，随音乐演一演，体验民间歌舞中的舞蹈风格。
【学情分析】
九年级学生14至15岁，通过短视频和春节晚会对黄梅戏、越剧、豫剧等地方戏并不完全陌生，很多人听过"树上的鸟儿成双对"（《天仙配》），但对"歌舞小戏"这种"边歌边舞、短小风趣、从民间歌舞演变而来"的戏曲形态缺乏概念。他们的优势是活泼好动、愿意扮演；困难在于：其一，黄梅戏道白和唱词用安徽方言，学生第一次听会觉得"怪怪的、听不清"，容易因此产生距离感；其二，《打猪草》的剧情非常简单（打猪草、弄坏笋、吵两句、和好对歌），没有激烈冲突，习惯了影视剧强情节的学生可能觉得"这也太小了、太没料了"；其三，戏曲的咬字、行腔、亮相动作与学生习惯的流行歌差异很大，让他们哼两句"郎对花"可能觉得"嗲、不好意思"。教师要抓住"对花猜谜"这一游戏性极强的核心，让学生在一问一答中自然进入黄梅戏的乡野趣味。
【教学目标】
审美感知
感受黄梅戏《打猪草》稍快、活泼、明快的音乐风格，能听出男女对唱的问答形式和"呀得呀得喂呀"等衬词所带来的乡土情趣；能分辨其旋律与安徽方言音调紧密贴合的特点，用"明快、风趣、质朴"等词语形容戏曲韵味。
艺术表现
能跟随教师用安徽方言韵味念几句"郎对花，姐对花"的道白，音高基本准确地哼唱对花主题；能在教师指导下学1—2个简单的民间歌舞动作（如走步、抖袖、指花），随音乐与同桌合作表演一段短对戏。
创意实践
为"对花"问答续写一句自己版本的谜面（如"什么杆子红、什么叶子青"），与同桌一问一答；并能结合对剧情的理解，为陶金花、金小毛各设计一个"争吵时"和"和好时"的表情动作，体验小戏从冲突到和解的趣味。
文化理解
了解黄梅戏是安徽地方戏、《打猪草》由民间歌舞演变而成的双人小戏这一历史脉络；知道中国戏曲"以歌舞演故事"、地方戏与当地方言和民歌血肉相连的特征，感受劳动人民田间地头即兴对歌的生活情趣与乐观精神。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听并感受黄梅戏《打猪草》明快风趣的音乐风格，熟悉"对花"问答唱段，能哼唱主题、用方言韵味念几句道白，了解小戏的基本剧情。
（二）教学难点
一是克服"方言别扭、戏曲嗲"的距离感，真正投入地哼出对花韵味；二是在对比《小放牛》时，能自己说出两则歌舞小戏在内容、形式、音乐上的共同特点，而不是由教师直接给出结论。
【教学准备】
钢琴、黄梅戏《打猪草》演出视频（完整片段）、对花唱段音频、安徽方言道白示范、黑板提前写出"陶金花—金小毛"人物卡与"对花"问答骨架；准备简单的手绢或扇子作为表演道具。
【教学过程】
一、人物导入，认识两个田间小孩
教师：出示两张人物卡片——村姑陶金花、村童金小毛。讲故事："陶金花上山打猪草（喂猪的草），一不留神踩坏了金小毛家几根竹笋，金小毛不干了，两个人吵起来。可吵着吵着，这两个善良的年轻人和好了，还一边往家走一边对起了歌。"提问："如果是你们俩吵完架，会用什么方式和好？"在学生七嘴八舌后揭示：他们的和好方式特别——对歌。板书课题《打猪草》，选自安徽黄梅戏，稍快，是从民间歌舞演变来的双人小戏。
预设：学生对"打猪草""竹笋"这些词觉得新鲜，有人说"这也能吵起来？"；听到"吵架后用对歌和好"时笑出声，有人说"那我也想跟人对歌"。
设计意图：用两个熟悉的"小孩子闹别扭"角色拉近与戏曲的距离，把剧情讲成活生生的故事，建立审美期待与文化理解。
二、初听全段，听出"对花"游戏
教师：完整播放《打猪草》"对花"唱段视频。提问：这段唱里，男女两人在干什么？他们一问一答最后揭晓的是什么花？在学生回答后，教师把唱词骨架贴到黑板上："郎对花，姐对花，一对对到田埂下。丢下一粒籽，发了一颗芽……此花叫作……叫作荞麦花。"请学生注意"呀得呀得喂呀"这句衬词，它没有实际意思，但让整段音乐一下有了田野的味道。
预设：学生很快听出"一问一答、猜花名"的游戏结构；听到最后"荞麦花"时有人恍然大悟地笑；"呀得呀得喂呀"一句全班情不自禁跟着哼。
设计意图：用"猜花名"这一游戏化内核驱动初听，让学生自己抓住对唱形式与衬词韵味，落实审美感知。
三、分段细听，学对花韵
教师：分段教唱：①教师先用接近安徽方言的语调念"郎对花，姐对花"，请学生模仿，强调"花"字要往上挑；②跟琴哼唱对花主题，注意旋律与方言语调几乎一致——方言怎么念，旋律就怎么走；③男女分角色：一半学生学陶金花（女腔）、一半学金小毛（男腔），一问一答接唱。教师在"争吵"句处故意做一个生气的小表情，在"和好对歌"处做一个展开双手的动作，引导学生体会小戏的戏剧性。
预设：学生模仿方言道白时笑得前仰后合，但几轮后慢慢找到味道；分角色对唱时课堂气氛活跃，有人故意把"开的什么花"唱得调皮，"叫作荞麦花"一句全班一起喊出来。
设计意图：落实教材"用方言念歌词、尝试唱一唱"的要求，把方言难点转化为趣味，让学生在角色扮演中体验黄梅戏韵味，发展艺术表现。
四、对比《小放牛》，找小戏共同点
教师：短放河北民歌改编的歌舞小戏《小放牛》片段（牧童与村姑问答"什么鸟儿穿青又穿白"）。提问：刚才听的《打猪草》是安徽的两个小孩对花，现在听的《小放牛》是北方的牧童和村姑对鸟——这两则小戏在内容、形式、音乐上有什么共同点？请小组讨论1分钟后回答。教师据学生发言板书：内容——民间生活、简单风趣；形式——边歌边舞、一问一答、有对白；音乐——民歌风、与方言紧密贴合、节奏感强。
预设：学生很快发现"都是两个人、都是一问一答、都是农村题材、都很好玩"；有人说"连歌词都是猜谜"，教师顺势点出"对花、对鸟都是民间对歌的老传统"。
设计意图：用对比讨论完成教材"两则小戏共同特点"的任务，把对单个作品的赏析升华为对歌舞小戏体裁的整体认识，落实文化理解。
五、学几个动作，田间演一演
教师：教师示范两个最简单的民间歌舞动作："走步"（一拍一步、轻快）和"指花"（单手在胸前绕一圈指向对方）。请同桌两人一组，一个演陶金花、一个演金小毛，站起来边走边对唱"郎对花，姐对花"四句。教师巡视指导，提醒："和好的时候，两个人要笑着指对方；不要像流行歌那样站着不动。"最后请2—3组上台展示，全班鼓掌。小结：从田间地头的即兴对歌，到搬上舞台的黄梅戏、京剧，中国老百姓从来就是用歌唱、用舞蹈来过日子、交朋友的。
预设：学生动作生涩但投入，上台展示时全班笑得很开心；有人说"原来戏曲不只是穿古装唱戏，这么好玩"。
设计意图：落实教材"学几个基本动作、随音乐演一演"的要求，用身体体验把"歌舞小戏"四个字落到实处，收束全课并完成文化升华。
【板书设计】
《打猪草》（黄梅戏歌舞小戏·片段）
安徽黄梅戏 由民间歌舞演变 稍快 人物：陶金花—金小毛 剧情：弄坏竹笋→争吵→对花和好 对花体
关键词：明快风趣 方言与旋律贴合 边歌边舞

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