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课堂教学设计
《龙船调》
【教学内容】
学唱湖北民歌《龙船调》，感受歌曲浓郁的生活气息与地域风格，挖掘其中的表演元素，了解"灯歌"这一民间演唱形式；学唱中段
【教材分析】
《龙船调》是流传于湖北利川的民歌，教材在歌谱中标注其为明清时期的民歌，是一首在新春划龙船、闹花灯活动中演唱的"灯歌"。教材最鲜明的特征是其中段插入了男女角色的方言对白与帮腔：女声（过河的"妹娃"）喊出"妹娃子要过河，哪个来推我嘛"，男声（船工）爽快应答"我就来推你嘛"，随后众人齐唱帮衬，一问一答、一唱一和，生活气息扑面而来。教材的学习活动设计紧扣"唱、赏、创"三条线：一是"唱"——熟悉旋律、学唱歌曲，可用方言表演中段对白，增强作品的地域风格；二是"赏"——聆听歌曲感受生活气息，挖掘表演元素，了解"灯歌"这一民间演唱形式；三是"创"——以小组为单位分工合作，编创排演小歌舞并交流。教材还给出了具体的"编演提示"：1.根据歌词设计人物（如船工、过河人）；2.根据音乐风格设计两至三个舞蹈基本动作（如划船、走
【学情分析】
九年级学生14至15岁，对民歌的认知往往停留在"老、土、不好听"的成见上，但他们反应灵活、表演欲强，在戏剧化、角色化的情境中容易被调动。《龙船调》的旋律其实在春晚、纪录片中多次出现，"妹娃要过河"这句对白学生可能耳熟。本课学习可能遇到的困难有三：其一，湖北方言"妹娃子""哪个来推我嘛"的语音语调与普通话差别较大，学生容易"用普通话念方言"，丢掉了味道；其二，歌曲的抒情段与对白段风格跳脱，学生容易把民歌演唱处理得太"学院派"、太正经，唱不出船工那种爽朗诙谐；其三，编创小歌舞时，九年级学生受年龄和羞涩心理影响，往往只愿意站着唱，不愿设计划船、走步等肢体动作，或动作刻意夸张、显得做作。教学中要借助方言模仿、角色分配和具体动作示范，让学生在"玩"中体会民间歌舞源于生活、又歌又舞的趣味，避免把民歌上成枯燥的视唱课。
【教学目标】
审美感知
感受《龙船调》浓郁的乡土生活气息与湖北方言音韵，能分辨歌曲抒情段与对白帮腔段在旋律、节奏、演唱形式上的对比；在赏析《打猪草》《小放牛》中听辨歌舞小戏"一问一答、边歌边舞、穿插对白"的共同特征。
艺术表现
能用自然、略带诙谐的声音演唱《龙船调》，唱准旋律起伏，并能用接近湖北方言的语音语调表演"妹娃子要过河，哪个来推我嘛"的对白与帮腔，做到角色分明、语气生动。
创意实践
以小组为单位，按教材编演提示设计船工、过河人等角色，创编2至3个划船、走步等基本动作和简单情景对话，连贯排演一段小歌舞，在合作中完成唱、念、做、舞的综合表现。
文化理解
了解《龙船调》作为湖北灯歌的流传背景，知道中国民间歌舞分秧歌、花鼓、采茶、花灯等类别，理解民歌、歌舞小戏与地方戏曲（黄梅戏、京剧）之间相互滋养的关系，珍视扎根泥土的民间艺术。
【教学重难点】
（一）教学重点
有生活气息地演唱《龙船调》，用方言念好"妹娃子要过河，哪个来推我嘛"的对白与帮腔，并能在小组中初步完成划船、走步等歌舞表演。
（二）教学难点
一是把握方言对白的语音语调，唱出地域风味而非普通话腔；二是协调唱、念、做、舞，使小歌舞连贯自然，既不呆板也不刻意夸张。
【教学准备】
钢琴、《龙船调》民歌原唱与伴奏音频（最好带湖北方言版）、《打猪草》《小放牛》戏曲表演视频、手绢花或丝巾若干、船桨道具或自制桨板；黑板写出方言对白原句并标注读音提示。课前分好小组、留出表演场地。
【教学过程】
一、手绢激趣，走进民间歌舞
教师：发给每组一条手绢或丝巾，播放东北秧歌手绢花表演视频，让学生试着模仿"转腕抖绢"的动作。提问：这种手绢在什么场合用？它和我们平时唱歌有什么不一样？学生体验后小结：民间歌舞从来不只是"站着唱"，它连说带唱、连唱带跳。随即板书课题《龙船调》，简介它是湖北利川的灯歌，明清就有，是过年划龙船、闹花灯时唱的歌。
预设：学生转着手绢觉得新鲜，有人转两下就掉了、惹得发笑；听到"原来民歌要连唱带跳"时恍然大悟，对后面的表演不再排斥，课堂气氛一下活跃起来。
设计意图：从教材"悦音一刻"的手绢花体验切入，用身体感受民间歌舞的律动，破除"民歌老土"的成见，为后续编演做铺垫，对应审美感知与创意实践。
二、初听歌曲，捕捉对白趣味
教师：播放《龙船调》原唱（优先方言版），请学生专注听中间"突然像有人喊了一嗓子"的那一段。听完提问：是谁在喊？喊什么？谁来答应？引导找出"妹娃子要过河，哪个来推我嘛""我就来推你嘛"的对白与众人帮腔，教师带学生用湖北方言语调模仿念白，并讲解"灯歌"是花灯会上一人领唱、众人帮和的形式。
预设：学生听到对白段时笑出声，有人跟着念"哪个来推我嘛"；初用方言念时怪腔怪调，经教师逐句模仿"妹娃子"要拖腔、"推我嘛"要上扬后，味道逐渐出来，课堂轻松愉快。
设计意图：抓住全曲最有特色的对白帮腔段，让学生在笑声中进入民歌情境，突破方言念白这一难点，落实审美感知与文化理解。
三、学唱旋律，唱出生活气息
教师：带学生跟琴学唱抒情段旋律，提醒声音要自然、像在河边说话，不要端着嗓子。唱熟后把对白段接进去：女生组演"妹娃"喊白，男生组演船工应答，全班在齐唱帮腔处一起和。教师点评：船工的"我就来推你嘛"要爽快、带笑，不能软绵绵。完整连唱一遍。
预设：抒情段学生唱得平稳，但初接对白时角色不分、声音平淡；分男女角色后，男生答"我就来推你嘛"时故意挺起胸膛、做出爽朗样子，女生喊白时娇羞地拖长腔，帮腔处全班一起和，味道十足。
设计意图：把旋律学唱与角色对白结合，让"生活气息"从抽象形容词变成可听可演的角色语气，发展艺术表现。
四、赏析小戏，寻找歌舞共性
教师：依次播放《打猪草》黄梅戏片段和《小放牛》京剧片段，每段看完提问：这两段小戏和《龙船调》有什么一样的地方？引导发现"都是一问一答、边歌边舞、还有对白"，并点明《打猪草》是两人对花、《小放牛》是牧童村姑问答，它们都是从民间歌舞发展成小戏、再被戏曲吸收的。最后出示"音乐小辞典"，梳理秧歌、花鼓、采茶、花灯等民间歌舞类别。
预设：学生看《打猪草》对花段时被"郎对花、姐对花"逗乐；能自己说出"它们都在一问一答，还带动作"，在教师点拨下理解"原来民歌、小戏、戏曲是连在一起的，不是各玩各的"。
设计意图：通过三则作品的比较，帮助学生建立"民歌—歌舞—小戏—戏曲"的脉络，落实教材"说说共同特点"与"音乐小辞典"的文化理解要求。
五、小组编演，歌舞展示收束
教师：布置编演任务：按教材提示，每组先分配船工、过河人角色，再设计2至3个划船、走步的基本动作和一句情景对话，把唱、念、动作连起来排。给8分钟排练，教师巡视指导动作不要过度夸张。随后请2至3组上台展示，全班用掌声和"好不好、像不像"的简短互评。小结：从手绢花到《龙船调》，再到黄梅戏、京剧，民间歌舞一直扎根在生活里，希望大家课后去找一找自己家乡的小歌舞，做民间艺术的小小传承人。
预设：小组排练时气氛热烈，有的组用扫把当船桨、有的组设计了"妹娃害羞掩面、船工奋勇划桨"的造型；上台时虽有紧张和笑场，但对白、齐唱、动作基本连贯，台下掌声热烈，学生对自己的表演很有成就感。
设计意图：以小组编演整合全课所学，落实教材"编创排演小歌舞"的要求，在创意实践中让学生真正成为民间歌舞的参与者而非旁观者，收束文化理解。
【板书设计】
《龙船调》
湖北民歌（灯歌） 明清 乡土生活气息
对白：妹娃要过河·哪个来推我嘛·我就来推你嘛
关键词：方言帮腔 船工过河 边歌边舞 秧歌花鼓采茶花灯

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