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课堂教学设计
《沃尔塔瓦河》（交响诗片段）
【教学内容】
赏析捷克作曲家斯美塔那交响诗《沃尔塔瓦河》片段（选自交响诗套曲《我的祖国》第二乐章），听辨引子中长笛、单簧管模拟的两股小溪与随后喷涌而出的大河主题，想象河流从源头到奔腾的画面，视唱主题并识别调式，初步了解交响诗这一标题管弦乐体裁。
【教材分析】
《沃尔塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔那（1824—1884，捷克近代民族乐派的创始者）交响诗套曲《我的祖国》的第二乐章，教材标注体裁为"交响诗"，情绪"欢快地"。教材用文字描绘了音乐的画面：长笛奏出一串串急速的音符，"那是涓涓小溪在山间的森林中流淌"；随着单簧管的加入，"仿佛一支新的水源汇集"；终于，小溪汇成大河，"主题旋律喷涌而出，如波光粼粼的河水奔腾向前，势不可当"。学习活动要求有三：一是听辨引子与主题旋律的主奏乐器，想象乐曲描绘的景色与抒发的情感，视唱或视奏主题，识别其调式；二是查阅相关资料，结合作者生平、创作背景、文字标题，探寻并理解交响诗；三是尝试选用合适的肢体动作表现主题拍的流动感。配套"音乐小辞典"指出：交响诗是一种单乐章标题管弦乐体裁，强调诗意和哲理的表现，形式不拘一格，由匈牙利作曲家李斯特首创，它大量使用能与视觉形象和文学情节产生联想的音乐语言，常以诗歌、戏剧、绘画及历史事件等为题材，塑造出表现特定标题内容的艺术形象。这正是本课的体裁落点。
【学情分析】
八年级学生13至14岁，形象思维活跃，对"音乐能画画"这类标题音乐有天然兴趣，也在《梁祝》《二泉映月》等课上接触过"用音乐讲故事"。本课可能遇到的困难：其一，引子是长笛与单簧管的急速琶音，没有明显旋律线，学生初听可能只觉得"叮叮咚咚"，听不出这是"两股溪水"；其二，大河主题虽然著名，但它是小调色彩，略带深情而不是一味欢快，学生容易只听出"奔腾"，而忽略旋律里对祖国河流的眷恋；其三，"交响诗""单乐章标题管弦乐""李斯特首创"这些概念较抽象，需要结合"文字标题加音乐画面"来理解。教学时应先让学生用眼睛看"水怎么流"、用耳朵辨"谁在模仿水"，再上升到交响诗体裁，避免术语先行。
【教学目标】
审美感知
感受引子中长笛急速琶音模拟的涓涓细流与单簧管加入后的第二股水源，听辨两股小溪汇成大河时主题旋律的喷涌；感受大河主题小调色彩中奔腾向前又饱含深情的情绪，说出交响诗用音响描绘画面的特点。
艺术表现
能视唱或视奏大河主题旋律，识别其为小调；在聆听引子时用手指在空中模拟流水的走向，随主题拍用手臂划动表现河水的流动感，把听觉形象转化为肢体律动。
创意实践
结合"从源头到大河"的画面，尝试用线条或色块画出音乐的"水形图"（细流—汇合—奔腾）；并能为引子、主题两段音乐分别设计一种合适的肢体动作，表现水流由小到大的变化。
文化理解
了解斯美塔那作为捷克民族乐派创始者的地位与《我的祖国》套曲的爱国主题，知道交响诗是单乐章、带文字标题的管弦乐体裁，由李斯特首创，常以诗歌、绘画、历史事件为题材；体会音乐如何把一条河流升华为一个民族的情感象征。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨引子（长笛、单簧管）与大河主题的主奏乐器，想象河流从两股细流到汇成大河的画面，视唱主题并识别调式，初步了解交响诗体裁。
（二）教学难点
一是从没有明显旋律线的急速琶音引子中听出"两股溪水汇合"的结构，而不只是觉得杂乱；二是理解大河主题虽是奔腾的小调旋律，却承载着作曲家对祖国山河的深情，把"标题音乐"的文字标题与音乐形象对应起来。
【教学准备】
钢琴、《沃尔塔瓦河》片段完整音频及"引子（长笛）""单簧管加入""大河主题"分段音频、沃尔塔瓦河风光与捷克地图图片、斯美塔那肖像、交响诗与交响曲概念对比卡片、主题乐谱片段、画纸与彩笔（每生一份）；黑板提前写出"小溪→大河"的画面提示与课题。
【教学过程】
一、看图导入，一条河的旅程
教师：出示捷克地图与沃尔塔瓦河风光图，提问：你们见过一条河是怎么从山里头冒出来、最后变成滔滔大江的吗？今天要听的这首曲子，就是用音乐画这条河。板书课题《沃尔塔瓦河》，选自交响诗套曲《我的祖国》第二乐章，简介斯美塔那是捷克民族乐派创始人，情绪"欢快地"。先不播音乐，请学生猜：音乐要画"小溪"，可能用什么乐器、什么声音？
预设：学生看地图时对"沃尔塔瓦河在哪"感到陌生；猜画小溪的声音时有人说"叮叮咚咚、细细的、很快的"，有人说"像水滴"；听到作曲家晚年失聪仍完成《我的祖国》时露出惊讶。
设计意图：从画面与地图切入，带着"音乐怎么画水"的期待进入聆听，把文字标题先立起来，对应文化理解与审美感知。
二、聆听引子，辨出两股溪水
教师：播放引子（长笛急速琶音），请学生闭眼：这像不像水在流？是一条还是两条？随后播放单簧管加入的段落，提问：现在是不是又多了一股声音？引导学生说出：长笛一串快速音符像第一股溪水，单簧管加入像第二股水源汇合。请学生用手指在空中跟着"水流"画圈，从一只手的流，到两只手合在一起流。
预设：初听引子时有人说"像水、像下雨"但说不出几条；单簧管加入后有人反应过来"现在有两个声音在交织、像两条河汇到一起"；用手画水时课堂很投入，有人说"越画越大"。
设计意图：落实教材"听辨引子主奏乐器、想象景色"的要求，用肢体把抽象琶音变成可感的水流，突破"听不出两股溪水"的难点，发展审美感知与创意实践。
三、聆听主题，视唱识调式
教师：播放大河主题喷涌而出的段落：水变大了，旋律出来了——这就是沃尔塔瓦河的主题。出示主题乐谱，带学生视唱或视奏。提问：这条旋律是明亮的大调，还是有点深情的小调？引导学生识别为小调——它虽然奔腾，却带着对祖国河流的深情。再次播放，请学生在主题响起时用手臂由下往上划动，表现大河奔涌。教师小结：从细流到大河，音乐用乐器的增减、从无旋律到出旋律，画出了一条河的旅程。
预设：主题一出来学生明显感到"水大了、壮观了"；视唱时有人说"这旋律有点熟悉、好像在动画片里听过"；辨认调式时多数人听出"不是特别亮、有点深情，应该是小调"，经提示确认后点头。
设计意图：落实教材"视唱主题、识别调式"的要求，把画面聆听与乐理识别结合，用肢体律动表现主题拍流动感，对应艺术表现与审美感知。
四、拓展讨论，什么是交响诗
教师：提问：这首曲子有名字、有画面、有故事，但它是一个乐章一次演完，这和前面听过的四乐章交响曲有什么不一样？出示"交响诗"概念卡片：它是单乐章、带文字标题的管弦乐体裁，由匈牙利作曲家李斯特首创，常以诗歌、戏剧、绘画、历史事件为题材，强调诗意。简介：斯美塔那在这首交响诗里画的不只是一条河，更是捷克民族的母亲河，所以它是《我的祖国》套曲里最著名的一段。
预设：学生对比后能说出"交响曲要分四个乐章、这个一首曲子就讲完一个故事"；对"李斯特发明了交响诗"记下笔记；听到"这是捷克的母亲河、作曲家失聪后写的"时，有人说"原来听的不是水，是他的家乡"。
设计意图：落实教材"结合作者生平、创作背景、文字标题理解交响诗"的要求，把体裁概念落到具体作品上，对应文化理解与审美感知。
五、总结升华，音乐画的山河
教师：完整播放片段（引子到主题），要求学生随音乐完成"水形图"：用彩笔画出细流、汇合、大河奔涌三条线。小结：从长笛的一串音符，到大河主题喷涌，斯美塔那用音乐画了一条河，也画了他心里的祖国。提问：为什么一条河能写成一首交响诗？因为音乐不只能奏旋律，它还能讲故事、画风景、装下一个民族的感情。
预设：学生边听边画，线条从细碎变成宽阔的波浪；完整聆听后举着自己的"水形图"互相看，有人说"我画的河越变越粗，像真的一样"；课堂在主题声中沉静而感动。
设计意图：以"音乐画的山河"收束，用"水形图"把全程听觉转化为视觉作品，升华到民族情感与交响诗体裁，落实文化理解与创意实践。
【板书设计】
《沃尔塔瓦河》片段
[捷克]斯美塔那 选自《我的祖国》第二乐章 欢快地
交响诗：单乐章标题管弦乐（李斯特首创）
引子：长笛＋单簧管＝两股小溪汇合
主题：小调，大河奔涌深情

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