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课堂教学设计
《东方红》
【教学内容】
赏析音乐舞蹈史诗《东方红》选段，通过观看演出视频了解"音乐舞蹈史诗"这一综合性艺术形式，聆听对比第一场《工农兵联合起来》与第四场《南泥湾》选段，结合歌词资料判断两首歌曲反映的历史时期，并尝试与同伴合作模仿表演，体验音乐、舞蹈、诗歌、戏剧综合在一起的艺术表现力。
【教材分析】
《东方红》是一部创作于1964年、为庆祝中华人民共和国成立十五周年而作的音乐舞蹈史诗，由魏巍、徐怀忠、乔羽、贺敬之、郭小川等参与创作。教材在赏析栏中指出：作品以综合性的艺术表现方式，展现了1921年到1949年间中国人民在中国共产党领导下艰苦卓绝、可歌可泣的革命斗争历史。教材选取了两个选段供学生赏析：一是选自第一场《东方的曙光》的《工农兵联合起来》，歌词为"工农兵联合起来！向前进，万众一心。工农兵联合起来！向前进，消灭敌人……"；二是选自第四场《抗日的烽火》的《南泥湾》，歌词为"花篮的花儿香，听我们唱一唱，来到了南泥湾，南泥湾好地方……"。教材安排的学习活动包括：观看视频，说说作品运用的表现形式，了解"音乐舞蹈史诗"这一艺术形式；结合歌词内容查找资料，说说两首歌曲反映的历史时期；选择一首作品与同伴合作进行模仿表演，体验艺术表演的综合性。需要说明的是，与这部史诗同名的主题歌《东方红》本身是一首广为流传的陕北民歌。
【学情分析】
八年级学生13至14岁，历史课上已学过中国共产党成立、北伐战争、抗日战争、大生产运动等内容，对"工农兵联合""南泥湾开荒"等历史名词并不陌生。他们在节庆活动、电视晚会上看过大型歌舞，对"很多人又唱又跳"的场面有直观印象，参与模仿表演的热情高。本课可能遇到的困难：其一，"音乐舞蹈史诗"是一个比较陌生的概念，学生容易把它简单等同于"一场大型歌舞晚会"，说不出它与普通歌舞演出的区别；其二，《工农兵联合起来》和《南泥湾》两首歌情绪反差很大——前者激昂、有战斗性，后者优美、像在唱家乡，学生若不了解各自的历史时期，就难以理解为什么同一部史诗里会有这样两种截然不同的音乐；其三，学生可能只在长辈口中听过《东方红》这个名字，却不知道它原本是陕北民歌；其四，模仿表演需要放开肢体，部分八年级学生怕"出丑"、不好意思动起来。教师要通过视频对比、历史连线和低门槛的声势设计，让学生敢参与、能理解。
【教学目标】
审美感知
在观看与聆听中感受音乐舞蹈史诗综合运用歌唱、舞蹈、朗诵、戏剧场面的丰富表现力，能听辨《工农兵联合起来》激昂坚定的战斗气质与《南泥湾》优美舒展的民歌风格之间的鲜明对比。
艺术表现
能用有气势的语气朗读《工农兵联合起来》歌词，用优美、抒情的感觉哼唱《南泥湾》片段；能随音乐用简单的体态动作表现"万众一心向前进"的步伐感和"花篮花儿香"的舒展感。
创意实践
选择《工农兵联合起来》或《南泥湾》其一，与同伴合作设计一个简短的模仿表演片段，把演唱、简单动作和队形结合起来，体验综合艺术的创作与协作；能用自己的话说出"音乐舞蹈史诗"是把哪些艺术形式合在了一起。
文化理解
了解音乐舞蹈史诗《东方红》创作于1964年、为庆祝建国十五周年而作的背景，知道它展现了1921至1949年的革命斗争历史；理解《工农兵联合起来》与《南泥湾》分别对应的历史时期，知道同名主题歌《东方红》源于陕北民歌，体会革命文艺史诗性、综合性的艺术魅力。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过观看演出视频了解"音乐舞蹈史诗"这一综合性艺术形式，聆听对比《工农兵联合起来》与《南泥湾》两个选段，结合歌词说出它们各自反映的历史时期与不同风格。
（二）教学难点
一是理解音乐舞蹈史诗为何要把音乐、舞蹈、诗歌、戏剧等多种形式综合在一起，它与普通歌舞演出有什么不同；二是跨越年代距离，真正投入地参与模仿表演，而不是把它当成与自己无关的"老节目"。
【教学准备】
钢琴、音乐舞蹈史诗《东方红》演出视频片段（含《工农兵联合起来》《南泥湾》两选段）、1964年建国十五周年历史图片、中国共产党革命历程时间轴（1921—1949）、《南泥湾》与陕北民歌《东方红》音频、简单表演队形提示卡、黑板提前板书课题与两个选段名称。
【教学过程】
一、以视频导入，认识史诗
教师：播放一段音乐舞蹈史诗《东方红》的开场视频，画面是成千上万演员整齐地歌唱、舞蹈、变换队形。提问：这场演出和你平时看的演唱会、晚会有什么不一样？引导学生说出"人特别多、又唱又跳像在演一段历史"。板书课题，简介这是1964年为庆祝建国十五周年创作的音乐舞蹈史诗，展现1921到1949年党领导人民革命的历史。追问：猜一猜，为什么叫"史诗"？
预设：学生被宏大的场面震撼，有人说"像把历史搬到舞台上"；听到"1964年、建国十五周年"后开始联系历史课；猜"史诗"时有人说"就是用大场面讲一段很长的历史"。
设计意图：用震撼的视频场面直接建立"综合性艺术"的直观印象，引出史诗概念与创作背景，对应审美感知与文化理解。
二、聆听对比，两首选段
教师：分别播放两个选段。先听《工农兵联合起来》（第一场《东方的曙光》），提问：这首歌给你什么感觉？是激昂的还是温柔的？像在做什么？再听《南泥湾》（第四场《抗日的烽火》），提问：这首和刚才那首一样吗？旋律是舒展优美的还是铿锵有力的？引导学生在"激昂战斗"与"优美抒情"之间形成强烈对比。追问：为什么同一部史诗里，两首歌差别这么大？
预设：学生听《工农兵联合起来》时说"像队伍在集合、要出发，很有力"；听《南泥湾》时说"很好听、很温柔，像在夸一个好地方"；听到两版反差时好奇"它们讲的是不是两段不同的历史"。
设计意图：通过鲜明对比聆听，让学生先从音乐气质上区分两首选段，再为后续历史连线埋下悬念，发展审美感知。
三、历史连线，判断时期
教师：出示1921—1949年革命历程时间轴，引导学生结合歌词判断两首歌的历史时期。提问：《工农兵联合起来，向前进，消灭敌人》讲的是哪一段历史？（引导联系大革命、工农运动）《南泥湾》讲的是八路军在陕北开荒种地，这是哪个时期？（引导联系抗日战争大生产运动）补充：同名主题歌《东方红》原本是一首陕北民歌，后来被广泛传唱。请学生把两首歌的"歌名—风格—历史时期"填入表格。
预设：学生结合历史课能说出"南泥湾是抗战时期自己开荒、不被敌人困死"；有人第一次知道《东方红》原来是陕北民歌，感到新鲜；填表时能把"激昂—革命早期"和"优美—抗战时期"对应起来。
设计意图：落实教材"结合歌词查资料、说说反映的历史时期"的要求，把音乐风格与历史语境对应，发展文化理解与审美感知。
四、模仿表演，体验综合
教师：请学生自由分组，选择一首选段进行简短模仿表演。提示低门槛动作：唱《工农兵联合起来》时，可以握拳、踏步、排成队列，表现"万众一心向前进"；唱《南泥湾》时，可以轻晃身体、做"花篮"手势、双手舒展，表现"花篮的花儿香"。教师先和一名学生示范一个八拍动作，再给五分钟小组排练。随后请两到三组上台展示。
预设：开始时有些学生不好意思动，看到老师示范后放松下来；有的组把《南泥湾》演得很柔美，有的组把《工农兵联合起来》踏步喊号子做得很有气势；展示时课堂气氛活跃，笑声与掌声不断。
设计意图：落实教材"与同伴合作模仿表演、体验综合性"的要求，用低门槛动作打消畏难情绪，让身体参与深化对综合艺术的理解，发展创意实践与艺术表现。
五、升华总结，综合之美
教师：回看开头的宏大视频片段，提问：现在你能说说，"音乐舞蹈史诗"和普通歌舞晚会最大的不同是什么吗？引导学生说出它把歌唱、舞蹈、朗诵、戏剧、队形、灯光综合在一起，像一部能唱能跳的历史。小结：1964年的《东方红》用一场舞台演出，把二十八年的革命历史唱给我们听；今天我们唱的、跳的，不只是一段旋律，更是一段不该忘记的来路。请全体随《南泥湾》音乐，用舒展的声音轻哼一遍收尾。
预设：学生此时已能说出"它是唱歌、跳舞、演戏、讲故事合在一起"；最后轻哼《南泥湾》时课堂安静而柔美，有人说"原来这么老的节目，也能打动今天的我们"。
设计意图：首尾呼应，把零散的聆听、表演收拢为对"综合艺术"的整体理解，升华革命文艺的历史价值，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《东方红》（音乐舞蹈史诗选段）
1964年 建国十五周年 1921—1949革命历史 选段：《工农兵联合起来》激昂战斗 《南泥湾
形式：歌·舞·诗·剧综合 关键词：史诗 陕北民歌 万众一心

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