资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 5 Is this your pen Period 1 School things 课时 Period 1
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“教室学习生活与物品归属”这一真实语境中，通过听、看、指、说、角色扮演等感知与模仿活动，掌握学习用品词汇（pencil, pen, book, ruler, pencil case, schoolbag）以及询问物品归属与应答的核心句型（Is this a/your... Yes, it is. / No, it isn’t.），并能运用“Take care of your things, please.”“OK. Thank you.”进行提醒与回应；能够在模拟教室中询问物品归属、确认与否认物品主人、提醒同伴保管物品的真实情境中理解并运用“Is this your pen ”“Yes, it is.”“No, it isn’t.”“Take care of your things, please.”等句型进行简单的口头交流，感知礼貌询问、诚实回应和爱护物品对建立良好人际关系与培养责任感的作用，体验失物询问、物归原主和相互提醒的文明行为；能够在互动中积极参与、乐于模仿、敢于开口，培养初步的英语语感和用英语进行日常交际的意识，同时关注一般疑问句的升调、Yes/No简答的语调、this/your的指代以及学习用品词汇的准确发音，为后续进一步学习更多物品词汇、询问物品所属、描述物品位置、整理学习用品以及开展“失物招领”“我的书包”等话题打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 5 Is this your pen P26—27的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是单元起始页，围绕“询问物品归属与学习用品认知”这一交际主题展开，由三个递进式学习活动构成。第一部分“A Look, Listen and Point”以教室场景为背景，呈现询问物品归属的核心句型“Is this your pen, Benny ”“No, it isn’t.”“Is this your pen, Peter ”“Yes, it is.”，以及提醒用语“Take care of your things, please.”和回应“OK. Thank you.”；同时通过“Is this a pen ”的猜测情境引入学习用品词汇，并借助“胡萝卜像铅笔”的趣味插图增添幽默感。第二部分“B Look, Listen and Say”聚焦“Is this your pencil Yes, it is.”和“Is this your ruler No, it isn’t.”的句型操练，通过两组简短对话帮助学生巩固询问与确认/否认物品归属的表达。第三部分“C Look, Listen and Learn”集中呈现六个学习用品词汇：pencil, pen, book, ruler, pencil case, schoolbag，并通过“Is this a/your pencil case ”的问答示范，帮助学生将词汇学习与询问归属的句型紧密结合，同时提供“Yes, it is. / No, it isn’t.”的完整应答示范。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够听、说、认读学习用品词汇（pencil, pen, book, ruler, pencil case, schoolbag），以及询问物品归属与应答的核心句型“Is this a/your ... ”“Yes, it is. / No, it isn’t.”，并能运用“Take care of your things, please.”“OK. Thank you.”进行提醒与回应；能够在模拟教室中询问物品归属、确认与否认物品主人、提醒同伴保管物品的真实情境中，运用所学词汇和句型进行简单的口头交流，感知礼貌询问、诚实回应和爱护物品对建立良好人际关系与培养责任感的作用，体验失物询问、物归原主和相互提醒的文明行为；能够通过观察图片、倾听录音、模仿跟读、角色扮演等活动，初步形成用英语询问物品归属和辨认学习用品的交际意识，培养积极开口、乐于交流的学习态度；同时关注一般疑问句的升调、Yes/No简答的语调以及this/your的指代功能，为后续进一步学习更多物品词汇、询问物品所属、描述物品位置以及开展“失物招领”“我的书包”等综合语言实践活动奠定基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“感知理解——模仿操练——词汇学习与运用”的递进式结构设计。第一部分“A Look, Listen and Point”以教室中物品归属询问为情境，通过听音指图活动整体呈现询问物品归属、确认与否认、提醒保管物品的核心句型，让学生在语境中感知完整的交际流程（询问归属——确认/否认——提醒保管——感谢回应），为后续分项操练做好话题与语言铺垫。第二部分“B Look, Listen and Say”聚焦“Is this your pencil Yes, it is.”和“Is this your ruler No, it isn’t.”的核心句型，通过两组简短对话强化询问与应答的交际结构，并借助“Look, listen and say”活动，引导学生模仿语音语调，进行跟读和替换练习。第三部分“C Look, Listen and Learn”以学习用品实物图为依托，集中呈现六个学习用品词汇，并通过“Is this a/your pencil case ”的问答示范，帮助学生将词汇学习与交际运用紧密结合，同时提供“Yes, it is. / No, it isn’t.”的完整应答示范，便于开展指认、问答和角色扮演等互动任务。整个板块从整体感知到局部聚焦，从核心句型呈现到词汇集中学习，从模仿跟读到情境运用，层层递进，符合低年级学生的认知规律。在学习过程中，学生可通过指图认读、听音跟读、师生问答、同桌互问、实物展示、角色扮演（如扮演Benny/Peter询问物品归属、扮演老师提醒学生保管物品）等活动，在轻松活泼的氛围中初步感知单元主题，激发用英语询问物品归属和辨认学习用品的兴趣，为后续学习更多物品词汇、询问物品所属、描述物品位置以及开展“失物招领”“我的书包”等交际任务做好语言与情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过Unit 1至Unit 4的学习，已初步掌握“Hello!”“Good morning.”“What’s your name ”“How old are you ”“This is my ...”“Who’s he/she ”等核心交际表达的读音，能进行基本的模仿跟读，对字母Aa—Pp的名称音也有了一定感知。在此基础上，本单元起始页新增以下语音挑战：第一，“pencil”/ pensl/中/n/与/s/的衔接、“pencil case”中“pencil”与“case”的连读（/ pensl ke s/），学生容易在辅音连缀处停顿或吞音；第二，“ruler”/ ru l /中长元音/u /和结尾的弱读/ /，“schoolbag”/ sku lb ɡ/中/sk/辅音连缀和长元音/u /，均为发音难点，学生容易读成“school-bag”或吞掉/sk/中的/k/；第三，“Is this your ... ”中“Is this”的连读（/ z s/ → / z s/）及一般疑问句的升调，学生初次接触物品归属的询问句型，需要重点模仿疑问句的语调特征；第四，“Yes, it is.”中“it is”的连读（/ t z/ → / t z/）和“No, it isn’t.”中“isn’t”的缩略读音（/ znt/），学生容易漏读或读成完整形式，需通过大量听音跟读逐步建立缩略意识；第五，“Take care of your things, please.”中“Take care”的连读（/te k ke /）、“care of”的衔接（/ke r v/）及“things”中/θ/的咬舌音和/ /的后鼻音，对学生语流连贯性和咬舌音发音提出了较高要求。此外，“book”中短元音/ /与“schoolbag”中长元音/u /的对比，“pen”中短元音/e/的准确发音，也需要教师重点示范和对比操练。 词汇基础： 学生已在Unit 1至Unit 4中积累了问候语、自我介绍、询问姓名与年龄、告别用语、数字1—10、家庭成员称呼及字母Aa—Pp等核心词汇和表达。在此基础上，本单元起始页引入以下新词汇：第一，学习用品词汇“pencil”“pen”“book”“ruler”“pencil case”“schoolbag”，其中“book”和“pen”学生可能在日常生活中接触过，“pencil”和“ruler”为课堂常见物品学生较为熟悉，“pencil case”和“schoolbag”为复合词/短语，学生需在理解“pencil+case”“school+bag”组合含义的基础上整体认读；第二，“this”作为指示代词，学生可能在“This is my ...”中接触过，本单元进一步学习其在疑问句“Is this ... ”中的指代功能，表示“这个”；第三，“your”作为形容词性物主代词，学生已在“What’s your name ”中感知过，本单元需进一步理解其在“Is this your pen ”中表示“你的”，并与“my”形成对比（your—你的，my—我的）；第四，“take care of”作为新的动词短语，学生需在语境中整体理解其含义（“照看、保管”），不要求单独掌握每个词的用法；“thing”为名词，学生需借助“your things”理解其指代“你的物品”，并感知复数词尾“-s”的读音（/z/）。 语法基础： 学生已掌握“I’m + 名字/年龄”“My name is ...”“What’s your name ”“How old are you ”“This is my ...”“Who’s he/she ”等自我介绍、询问信息和介绍他人的核心句型，并能用“Hello!”“Good morning.”等表达进行简单的问候与告别交际。在此基础上，本单元起始页新增以下语法感知内容：第一，一般疑问句“Is this ... ”的结构与功能——学生需理解“Is”引导的疑问句用于询问确认，句末用升调，应答用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”，这与已学的特殊疑问句“What’s your name ”“Who’s he ”在结构和语调上均有差异，学生容易混淆疑问句类型或遗漏“Is”的倒装结构；第二，“this”与“your”的搭配使用——“this”指代近距离的物品，“your”表示所属关系，学生需在“Is this your pen ”中同时处理指代和所属两个信息点，容易出现遗漏或语序错误；第三，“Yes, it is.”与“No, it isn’t.”的简答结构——学生初次接触一般疑问句的简答形式，需注意答句中的主语“it”指代问句中的“this”，且否定答句“No, it isn’t.”中“isn’t”为“is not”的缩略形式，学生容易漏读或混淆；第四，名词单复数与冠词的使用——“Is this a pen ”中用“a”表示泛指，“Is this your pen ”中用“your”表示特指，学生需初步感知“a”与“your”在问句中的不同功能，但不宜过早讲解冠词和物主代词的语法术语，应在语境中通过大量对比练习帮助学生形成语言直觉。此外，学生在Unit 1至Unit 4中已积累了多轮对话经验和语篇意识，这为本单元从询问物品归属到确认/否认、再到提醒保管物品的完整交际流程奠定了良好基础。 二、学习与生活经验 本单元“询问物品归属与学习用品认知”这一主题与学生的日常生活紧密关联。在校园生活中，学生每天使用铅笔、钢笔、书本、尺子、铅笔盒和书包等学习用品，对物品的归属和保管有真实的体验；在课间或课后，学生经常遇到“这是谁的笔？”“你的尺子在哪里？”等物品归属问题，具有丰富的相关经验和强烈的表达欲望。同时，学生对“失物招领”的情境非常熟悉（如捡到东西交给老师、询问同学是否丢失物品等），能将已有的生活经验自然迁移至英语“Is this your ... ”的学习中。此外，学生已通过Unit 1至Unit 4的学习积累了角色扮演、听力辨识、歌谣吟唱、卡片制作等丰富的学习经验，能够较快适应本单元“听音指图——模仿跟读——问答操练——角色扮演”的活动流程。 学生对学习用品实物和图片有天然的亲近感，这为课堂中“失物招领”“我的书包”等情境的创设提供了真实的情感基础。学生喜欢参与猜谜游戏和角色扮演，能自然地将“Is this your ... ”的询问句型运用于“猜猜它是谁的”“失物招领小剧场”等游戏之中。此外，学生在数学课上已学习了物品分类和归属判断，在语文课上也有“爱护学习用品”的主题教育，这为本单元渗透“Take care of your things, please.”的育人目标提供了跨学科支持。教师可设计“失物招领小剧场”（学生扮演捡到物品者和失主，用“Is this your ... ”询问并认领）、“猜猜它是谁的”（根据物品特征猜测主人并用英语确认）、“我的书包展示会”（学生展示自己的书包并用“This is my ...”“Is this your ... ”介绍和询问物品）、“学习用品配对游戏”（将物品图片与单词卡片配对并问答）等活动，引导学生在真实或半真实的交际情境中运用核心词汇和句型进行交流，同时在轻松活泼的氛围中建立英语学习的自信心和合作意识，为后续学习更多物品词汇、询问物品所属、描述物品位置以及开展“失物招领”“我的书包”等话题做好语言、能力和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察单元起始页教室场景插图、听录音跟读等方式，感知学习用品词汇（pencil, pen, book, ruler, pencil case, schoolbag）、询问物品归属的句型（Is this a/your ... ）以及应答用语（Yes, it is. / No, it isn’t.），注意一般疑问句的升调与Yes/No简答的语调差异，感知“this”指代近距离物品、“your”表示所属关系的功能，注意“Take care of your things, please.”中提醒与关心的语气，以及“pencil”“ruler”“schoolbag”等单词中辅音连缀和长元音的发音。 2. 获取与梳理：能够理解A、B、C三部分的核心交际表达，梳理“询问物品归属——确认/否认——提醒保管——感谢回应”的完整交际流程（如“Is this your pen, Peter ”→“Yes, it is.”；“Is this your pen, Benny ”→“No, it isn’t.”；“Take care of your things, please.”→“OK. Thank you.”），初步建立“物品词汇——所属关系——合适问句——得体应答”的功能对应关系，感知多轮对话中询问者与应答者的角色交替，并能在词汇学习中梳理学习用品词汇与实物图片的对应逻辑。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读六个学习用品词汇（pencil, pen, book, ruler, pencil case, schoolbag）以及询问物品归属与应答的核心句型，整合运用“Is this a/your ... ”“Yes, it is.”“No, it isn’t.”“Take care of your things, please.”“OK. Thank you.”等句型，在模拟教室中询问物品归属、确认与否认物品主人、提醒同伴保管物品的真实情境中完成询问、应答、提醒与感谢的口头交流。 2. 描述与阐释：能够在观察图片、师生问答、同伴互动等模拟情境中运用核心句型进行交流，如指着物品问“Is this your pencil ”并回答“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”，或指着学习用品说“This is a pen.”“This is my ruler.”，做到语音语调基本正确（如“Is this”的连读与升调、“Yes, it is.”中“it is”的连读、“No, it isn’t.”中“isn’t”的缩略读音、“schoolbag”中/sk/辅音连缀和长元音/u /、“pencil case”中“pencil”与“case”的连读），表达自然流畅。 3. 内化与运用：能够提取图片和对话中的关键信息（物品名称、所属关系、确认与否、提醒方式），完成师生互动、同伴合作等口头交际任务（如“Ask about the ownership of the things on the desk.”“Answer with ‘Yes, it is.’ or ‘No, it isn’t.’”“Act out the dialogue between the teacher and students.”），将核心询问物品归属、确认与否认、提醒保管的句型内化为自己的日常交际用语。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的校园生活经验（如课间捡到一支笔询问失主、整理书包时确认物品归属、提醒同桌保管好学习用品等），想象并创编简短的询问物品归属、确认与否认、提醒保管的对话（如“Is this your ruler, Lily ”“No, it isn’t. My ruler is blue.”“Is this your ruler, Tom ”“Yes, it is. Thank you!”“Take care of your things, please.”“OK, I will.”），并与同伴合作表演或创编“失物招领小剧场”进行展示，在模拟语境中灵活运用学习用品词汇和询问归属句型，初步体会用英语完成物品归属确认和文明提醒的成就感与乐趣。 2. 判断与评价：能够通过了解不同交际表达的使用场合（如“Is this your ... ”用于礼貌询问物品归属，“Yes, it is.”用于确认，“No, it isn’t.”用于否认，“Take care of your things, please.”用于友善提醒），判断礼貌询问、诚实回应和爱护物品对建立良好人际关系与培养责任感的作用（如“Asking ‘Is this your pen ’ helps find the owner.”“Saying ‘Thank you’ makes others happy.”“Taking care of our things is important.”），表达自己对爱护学习用品和文明交往的看法（如“I think we should take care of our school things.”“I like to help others find their things.”），并简要说明自己在日常生活中如何用英语询问物品归属和提醒同伴保管物品。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本课时的学习，学生能树立爱护学习用品、诚实回应、乐于助人的意识，养成主动询问失物归属、确认物品主人、保管好自己的物品以及礼貌提醒他人的良好习惯；体验失物招领、物归原主和相互提醒带来的积极情感，感受文明交往与责任感带来的愉悦与尊重，逐步形成乐于助人、诚实守信、爱护物品的品格。 2. 学习习惯：养成认真观察图片中物品特征、仔细倾听录音中的语音语调、大胆模仿跟读的良好学习习惯；在课堂交流中乐于开口、积极参与（如主动用“Is this your ... ”询问同伴的物品归属、用“Yes, it is./No, it isn’t.”做出诚实应答、用“Take care of your things, please.”提醒同伴），增强用英语进行物品归属询问与应答的自信心；同时养成关注一般疑问句升调、缩略形式读音（isn’t）以及辅音连缀发音的学习习惯，为后续学习更多物品词汇、询问物品所属、描述物品位置以及开展“失物招领”“我的书包”等话题学习打下良好基础。
教学重点 1. 学习用品词汇的认读与运用：能够听、说、认读六个学习用品词汇（pencil, pen, book, ruler, pencil case, schoolbag），并能借助实物或图片正确指认和说出物品名称，建立词汇与实物的对应关系。 2. 询问物品归属与应答的核心句型：能够理解并运用“Is this a/your ... ”询问物品归属，并能根据实际情况用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”做出确认或否认的应答；能够在模拟教室失物询问、物品认领等情境中完成简单的口头交流。 3. 提醒与感谢的交际用语：能够理解并运用“Take care of your things, please.”进行友善提醒，并能用“OK. Thank you.”做出恰当回应，感知提醒与感谢在维护物品和促进文明交往中的作用。 4. 完整交际流程的感知与模仿：能够在听音指图、模仿跟读、角色扮演等活动中，感知并模仿“询问归属——确认/否认——提醒保管——感谢回应”的完整交际流程，体验多轮对话中询问者与应答者的角色交替。
教学难点 1. 一般疑问句“Is this ... ”的语序与升调：学生已学特殊疑问句（What’s your name / How old are you ），初次接触由“Is”引导的一般疑问句，容易在语序上出错（如说成“This is your pen ”），也容易忽略句末升调。需要教师通过对比示范（特殊疑问句降调 vs. 一般疑问句升调）和大量模仿操练帮助学生建立正确的疑问句语感。 2. “Yes, it is.”与“No, it isn’t.”中“it”的指代与缩略读音：学生初次接触一般疑问句的简答结构，容易遗漏“it”或用“this”代替（如“Yes, this is.”），也容易将“isn’t”读成完整形式“is not”或漏读/t/。需要在情境中通过大量问答操练，帮助学生理解“it”指代问句中的“this”，并掌握“isn’t”的缩略读音。 3. “this”与“your”在问句中的双重信息处理：“Is this your pen ”中同时包含“this”（指代近距离物品）和“your”（表示所属关系）两个信息点，学生容易顾此失彼，出现遗漏“your”或误用“my”的情况（如“Is this my pen ”）。需要通过对比练习（your pen vs. my pen）和实物指认帮助学生建立准确的语言反应。 4. 学习用品词汇的准确发音与复合词认读：“ruler”/ ru l /中长元音/u /和弱读结尾、“schoolbag”/ sku lb ɡ/中/sk/辅音连缀和长元音/u /、“pencil case”中“pencil”与“case”的连读，都是学生发音的难点；同时“pencil case”和“schoolbag”为复合词，学生容易拆开读或吞音。需要通过拆分音节、慢速示范和大量跟读加以突破。 5. 从机械模仿到真实物品归属询问的过渡：学生从课本上的“Is this your pen ”模仿到能够在真实课桌、书包中拿起物品询问同伴，需要克服语言不熟练和真实交际的心理障碍。特别是当物品并非同伴所有时，学生需要自然说出“No, it isn’t.”并可能补充说明“It’s my pen.”或“It’s Lily’s.”，教师需通过“失物招领小剧场”“猜猜它是谁的”“我的书包展示会”等真实任务，搭建“句型替换——情境模拟——自由交际”的递进支架，帮助学生实现语言的内化与迁移。 6. “Take care of your things, please.”中连读与育人语义的理解：“Take care of your things”中包含“Take care”的连读（/te k ke /）、“care of”的衔接（/ke r v/）以及“things”中/θ/和/ /的发音，对学生语流连贯性要求较高；同时，学生需要理解该句不仅是语言表达，更承载着“爱护物品、养成好习惯”的育人功能，需要在具体情境中体会其提醒和关心的语气，避免机械跟读而忽视语义。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Presentation Look and learn 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: The students are talking. What are they talking about Let’s take a look. 学生看图片，认识一些学习用品。 能够在情境中，借助图片和自然拼读，学习新词。
Practice 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求、荷叶和单词。 T: Now, please look at the PPT and say the words. 学生看课件，快速说出青蛙经过的荷叶上的单词。 能够借助自然拼读法，见词说词，锻炼反应能力，巩固单词。
Practice 2 Quick response 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看课件，快速说出看到的图片单词。 在游戏中，见图说词，锻炼反应能力，巩固词汇。
Practice 3 Watch and choose 教师播放课件，呈现任务要求、题目和视频，点击播放视频。 T: Now, please look at the pictures and fill in the sentences. 学生看视频，根据课文内容选择正确答案。 能够借助图片和视频理解语篇，初步了解课文内容。
Practice 4 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求和课文视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，巩固课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 5 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please open your book to page 26 and read aloud. 学生打开课本P26，大声朗读课文内容。 认读课文内容，巩固课文内容，锻炼认读能力。
Practice 6 Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please work in pairs and try to act. 学生两人一组，合作表演课文内容。 小组合作表演课文内容，锻炼表演能力与合作能力。
Production Let’s play 教师播放课件，呈现任务要求、句型和图片。 T: Now, please work in pairs and play the game. 学生两人一组，使用句型，确认物品归属。 能够理解并运用“Is this a/your ... ”询问物品归属，并能根据实际情况用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”做出确认或否认的应答。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 5 A-C的内容。 2. 朗读课本Unit 5 A-C的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：从A、B、C三部分中，选一个部分进行表演。
板书设计 Unit 5 Is this your pen Period 1 School things Part ABC —Is this a / your pencil / book / ruler / pencil case / schoolbag —Yes, it is.（肯定回答） —Is this a pencil —No, it isn’t.（否定回答）It’s a pen.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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