资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 六年级上册
使用教材 人教大同版 课型 新授课
教学内容 Unit 3 Read to learn 第三课时 Discover & Develop
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是：Read to learn（Unit3），属于 “人与自我、人与社会” 主题范畴；依托花木兰、丑小鸭、灰姑娘、金斧头等经典故事文本场景，学习使用形容词描述故事人物性格特征；依托故事阅读活动，学习提问、读懂故事关键信息，读懂故事人物的美好品质。本单元紧紧围绕阅读经典故事、描述人物品格这一主线，学习运用 “What is the story about / Who was … / When did the story take place ” 等特殊疑问句获取故事信息；学习认读、运用描述人物性格的形容词：beautiful, ugly, brave, proud, friendly, unkind, hard working, honest；学习正确朗读含有 /ire//ear//ure/ 发音的单词。通过学习，引导学生读懂中外传统小故事，感受故事人物身上勇敢、诚实、勤劳、友善等美好品质，能够辨别人物的好坏品性；学习过程中，培养学生阅读英文故事的兴趣，提高运用形容词描述人物、读懂并复述故事的综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课语篇主题为Traditional stories（传统故事），文本包含对话、故事配图、语音 chant、短篇故事板块。A 板块核心对话围绕花木兰故事展开，以 What/Who/When/Where 特殊疑问词问答，了解故事主体、人物、时间、地点；B 板块依托三幅连环画，使用 What was the problem How was the problem solved How did the story end 三个问题梳理木兰故事起因、经过、结果。C 板块包含两个传统小故事：《愚公移山》与《丑小鸭》，借助图片关键词，引导学生看图提问、讨论故事内容。Develop 板块为语音学习板块，学习ire /a /、ear / /、ure / /字母组合发音，通过单词 fire、hear、pure 以及 chant 小诗巩固发音；D 板块为语音分类书写练习，把 chant 里的单词归类到对应字母组合圆圈中。 语篇核心词汇：brave, proud, friendly, unkind, hard-working, honest；核心句型：What is the story about Who was… When did the story take place Where did the story begin What was the problem How was the problem solved How did the story end ；交际用语：询问故事要素，描述故事人物性格，梳理故事起因、经过与结局。课本配图有木兰故事对话场景、木兰连环画、愚公移山、丑小鸭插图、森林小屋 chant 场景，选用中国传统故事与经典童话，故事人物形象鲜明，引导学生读懂故事，评价人物品质。 Why---语篇传递的主题意义 阅读传统故事是学生感受中外文化的重要途径。文本通过花木兰、愚公移山两个中国传统故事以及丑小鸭童话，引导学生读懂故事，学会提问并梳理故事基本要素（人物、时间、地点、起因、经过、结局）；学习描述人物性格的形容词，学会评价人物。从木兰身上感受勇敢、孝顺的品质，从愚公体会坚持不懈的精神，从丑小鸭的故事懂得友善待人、接纳自我。引导学生感受中外经典故事的魅力，学会欣赏优秀品质，树立正向价值观。语音板块 chant 小诗，借助趣味韵律朗读掌握字母组合发音，培养语音意识，提升朗读的节奏感与兴趣。 How---文体结构、语言特点及功能 本课为听说融合的故事类语篇，属于叙事文本，时态以一般过去时为主。A 板块是问答对话，使用 What/Who/When/Where 特殊疑问词获取故事基础信息；B 板块看图问答，聚焦故事冲突、解决办法和结局，搭建故事复述框架；C 板块两个短篇小故事，依托图片关键词，进行看图问答、故事简述；Develop 板块是韵律 chant，包含 ire, ear, ure 目标发音单词，句式简短押韵，朗朗上口。语言特点：大量使用描述人物品质的形容词 brave, proud, friendly 等；核心特殊疑问句用于获取故事信息；动词使用过去式 was, lived, began 等。教学依托图片驱动，遵循听前预测→听中抓取故事关键信息→读后复述故事的听说路径；借助听录音、看图问答、pair-work 故事角色扮演、chant 朗读等活动开展学习；依托分层口语任务、课堂口头反馈开展过程性评价，综合训练学生听、说、读能力。
教学对象分析
已有基础：学生已经掌握基础特殊疑问词 What/Who/When/Where；初步接触一般过去时，能够识别简单动词过去式；具备简单结对问答、看图描述短语的课堂活动经验；能够看懂故事插图，提取图片关键信息；已经学习过描述人物感受、情绪的基础词汇。 学习难点：一般过去时在叙事中的正确使用；运用句型完整提问并梳理故事起因、经过、结局；用形容词描述人物性格；连贯口头复述简短故事。 学情特点：学生对故事类文本兴趣浓厚，喜欢童话、传统故事，乐于角色扮演；但是完整口头复述故事难度较大，容易混淆动词原形与过去式；需要插图、关键词支架、句型模板降低表达难度，搭建故事讲述框架，帮助学生大胆输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 学习理解：借助插图、音频，在传统故事情境中听懂、认读核心词汇 brave, proud, friendly, unkind, hard-working, honest；听懂对话，抓取故事人物、时间、地点、起因、结局等关键信息；理解一般过去时用来讲述过去发生的故事；掌握 ire /a /，ear / /，ure / / 字母组合发音，认读相关单词，听懂 chant。（语言能力，输入感知） 应用实践：在教师与句型支架支持下，完成看图问答、故事角色扮演；运用句型 What is the story about Who was… What was the problem How did the story end 进行结对问答；朗读对话和 chant，注意发音与语调；使用形容词描述故事人物的性格特点。（语言能力，内化语言） 迁移创新：选择自己喜欢的小故事，尝试自主提问，简述故事内容；在真实情景中运用本课交际句型谈论故事，评价人物品质；感受中外经典故事蕴含的美好品质；能够运用 ire, ear, ure 发音规则尝试拼读新单词，提升语音能力。（文化意识、思维品质，迁移运用）
教学重难点
教学重点 1. 掌握核心词汇短语：brave, proud, friendly, unkind, hard-working, honest；掌握 ire, ear, ure 字母组合发音。 2. 掌握核心句型：What is the story about Who was… When did the story take place Where did the story begin What was the problem How was the problem solved How did the story end 能够提问并回答故事相关问题。 3. 听懂故事对话，获取故事信息，进行角色扮演，描述人物性格。 教学难点 1. 正确理解、运用一般过去时讲述故事，动词过去式的准确使用。 2. 能够连贯口头简述故事，完整输出语段。 3. 在新的故事情境中灵活运用句型提问，自主梳理故事起因、经过、结局。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 借助情景插图、课文音频，在传统故事学习情境中，听懂认读故事核心词汇 ancient、village、problem、solve 等；听懂故事对话，获取故事人物、时间、地点、问题、解决方式与结局关键信息；理解一般过去时用于讲述故事的用法；感知ire /a /、ear / /、ure / /字母组合发音规则（语言能力，输入感知）。 Task 1: Leadin Listen and sing. 播放疑问词歌曲，学生听歌曲跟唱，复现 What/Who/When/Where 特殊疑问词，营造课堂氛围，激活学生疑问词旧知储备。 Free talk.
教师出示 Wenbo 和妹妹读木兰故事的插图，抛出问题链：Where are they Who are they What are they talking about ，引导学生观察图片回答问题，引出木兰故事主题，激活学生对传统故事的已有认知，自然导入本课话题。 Task 2: Presentation Look, listen and say. 教师出示 Wenbo 与妹妹对话插图，播放录音，依次呈现四组问答：What is the story about Who was Mulan When did the story take place Where did the story begin？学生看插图、听音频，抓取故事基础信息，学习询问故事要素的特殊疑问句，梳理一般过去时问答句式，关注 was、took、began 动词过去式。 Read and role play. 学生分组朗读完整对话文本，理解对话含义；小组分配角色，扮演 Wenbo 和妹妹，模仿录音语音语调开展角色扮演，内化询问故事人物、时间、地点的问答句型。 Look and learn. 教师板书 What, Who, When, Where 四个疑问词，结合例句讲解疑问词含义与功能：What 询问故事主题内容；Who 询问人物；When 询问事件时间；Where 询问事件地点。学生做好笔记，理解不同疑问词的使用场景。 B Ask and answer. 依次出示木兰故事三幅连环画，呈现 3 个核心问题：What was the problem / How was the problem solved / How did the story end 。播放对应音频，学生看图听录音，定位故事起因、解决办法、结局信息，学习梳理故事冲突与发展脉络，学习简短回答故事相关问题。 B Work in pairs. 教师布置结对任务，学生两人一组，依托连环画提示，互相提问回答木兰故事的三个核心问题，熟悉故事完整情节。 C Look, listen and discuss. ①出示《愚公移山》插图与关键词 high mountains、dig、Jade Emperor、move away、happy，播放故事音频。学生看图听故事，整体感知故事内容。 C Read and answer. 教师出示问题链：Where did Yu Gong live What was in front of the small village What did Yu Gong do Who saw Yu Gong What did the Jade Emperor do How did people feel at last ，学生阅读故事文本，从文中定位信息，完成问答练习。 C Look, listen and discuss. ②切换到《丑小鸭》板块，出示插图与关键词 unkind、sad、leave、friendly、swan，播放音频，学生听故事，整体把握丑小鸭故事情节。 Read and answer. 出示丑小鸭配套问题链：When did the story happen How were other ducklings to him Who did he meet later What did the swans tell him to do What was the ugly duckling at last ，学生阅读短文，提取信息完成问答。 Listen and say. 进入语音板块，出示 irefire，earhear，urepure，播放音频，学生听音，初步感知 ire、ear、ure 字母组合发音。 Read and say. 出示拓展单词 tired, wire, near, dear，学生看图听音跟读单词，建立字母组合和发音的音形对应。 Watch and learn. 播放自然拼读教学内容，讲解 ire、ear、ure 字母组合发音要点。学生观看学习，强化字母组合发音规则记忆。 Listen and chant. 播放 chant 音频《A caring dog lives in the wood》，学生听歌谣节奏，初步感知 chant 文本内含有 ire、ear、ure 发音的单词。 Task1: Lead in Task1: Lead in 课堂观察 + 口头反馈。观察学生跟唱歌曲的参与状态；Freetalk 环节观察学生观察图片、回答问题的表现，诊断学生疑问词掌握情况，对表达困难学生给予提示，完成旧知激活。 Task2: Presentation 教师课堂观察。观察学生听音专注度；Look, listen and say 环节观察学生能否借助音频、插图抓取木兰故事基础信息；Read and roleplay 观察学生朗读流畅度、角色扮演参与度；Look and learn 看学生是否分清四个疑问词的用法；B 板块观察学生能否借助连环画回答木兰故事的起因、解决、结局；C 板块观察学生阅读短文，定位愚公移山、丑小鸭故事关键信息的能力；语音板块观察学生跟读单词，辨别 ire、ear、ure 发音的情况。 Task1: Lead in 课堂观察 + 口头反馈。观察学生跟唱歌曲的参与状态；Freetalk 环节观察学生观察图片、回答问题的表现，诊断学生疑问词掌握情况，对表达困难学生给予提示，完成旧知激活。 Task2: Presentation 教师课堂观察。观察学生听音专注度；Look, listen and say 环节观察学生能否借助音频、插图抓取木兰故事基础信息；Read and roleplay 观察学生朗读流畅度、角色扮演参与度；Look and learn 看学生是否分清四个疑问词的用法；B 板块观察学生能否借助连环画回答木兰故事的起因、解决、结局；C 板块观察学生阅读短文，定位愚公移山、丑小鸭故事关键信息的能力；语音板块观察学生跟读单词，辨别 ire、ear、ure 发音的情况。
设计意图 本阶段以歌曲、看图谈话激活疑问词旧知，导入传统故事主题。依托插图、音频，由木兰故事学习询问故事要素的特殊疑问句；再迁移到愚公移山、丑小鸭两篇小故事，训练学生阅读故事、提取故事起因经过结局信息；语音板块借助音频、拼读视频、chant 输入，建立音形联系，为后续语言操练输出做好词汇、句型、语音储备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师、图片关键词支架支持下，完成 Circle and write 圈写任务；巩固 What/Who/When/Where 以及 What was the problem 等故事问答句型；掌握 ire、ear、ure 字母组合发音规则；能够借助图片支架提问、简述小故事，内化一般过去时叙事语言知识（语言能力，内化语言）。 Task3: Practice Circle and write. 出示 chant 完整文本，学生朗读 chant，圈出文本中含有 ire、ear、ure 的单词；再按照 ire、ear、ure 三个类别，把单词抄写填写进对应圆圈（ire: fire；ear: ears, hear, dear, near, clear；ure: pure），落实音形对应，巩固发音规则。 Listen and chant. 再次播放 chant 音频，学生跟随音频逐句跟读，注意目标发音单词的重读和歌谣节奏；开展小组齐读、分组 PK 朗读 chant，巩固语音韵律。Pairwork 口头实践：学生选择愚公移山或者丑小鸭其中一则故事，借助 PPT 图片、关键词支架，两人结对，使用本课疑问词互相提问、回答，简单复述故事片段。 Task3: Practice 查看学生 Circle and write 圈画、分类抄写单词的正确率，评价学生是否掌握 ire、ear、ure 音形匹配；观察 chant 朗读中学生发音、节奏韵律；结对问答活动，观察学生能否借助图片关键词支架，运用本课疑问句型提问回答，动词过去式的使用是否恰当。结合书面任务、朗读、双人对话综合评价学生句型、故事理解、语音知识内化情况。
设计意图 本环节落实语音操练，圈词分类书写实现音形结合；chant 朗读强化语音韵律；从课本文本过渡到两篇拓展小故事，依托图片关键词支架开展结对问答复述，层层递进巩固故事问答句型、一般过去时叙事、ire/ear/ure 发音，为迁移创新输出搭建台阶。
板书设计
Unit 3 Read to learn Period 3 Discover & Develop Words and phrases: ancient village problem solve mountain dig unkind sad swan take place many years ago move away by the fire Phonics: ire /a /: fire, tired, wire ear / /: hear, dear, near, clear ure / /: pure, cure Sentences: —What is the story about —It is about… —Who was … —… was a girl in ancient China. —When did the story take place —It took place many years ago. —Where did the story begin —It began in a small village. —What was the problem —… —How was the problem solved —…
教学反思
本课时教学围绕 “中外传统经典故事” 主题，通过疑问词歌曲热身、自由交谈、对话研读、角色扮演、故事问答以及语音 chant 等活动，基本实现本课词汇、短语和一般过去时故事问答句型的输入与内化。学生在研读木兰、愚公移山、丑小鸭故事的情境中，能够读懂故事，学会使用 What / Who / When / Where 获取故事基础信息，会用 What was the problem / How was the problem solved / How did the story end 梳理故事起因、解决办法与结局；初步掌握 ire、ear、ure 字母组合的发音规则，能够流畅朗读 chant 歌谣。Read and answer、结对问答复述故事等任务帮助学生巩固一般过去时，训练从文本提取关键信息的阅读能力，同时感受故事人物身上勇敢、坚持、友善接纳自我的美好品质，落实学科育人目标。 但在课堂实操中发现，部分学生讲述故事时动词过去式容易出错，be 动词 was/were 和实义动词过去式混用；少数学生对 ire, ear, ure 三组字母组合发音辨析不到位；完整口头复述小故事时，多数学生仍要依靠图片和关键词支架，自主连贯输出语段能力薄弱。后续教学中，可以增设故事问答小游戏，强化一般过去时的专项练习；增加三组字母组合听音辨词、对比朗读训练；多给学生脱离提示支架自主讲述小故事的机会。同时引导学生联系生活，说一说自己身边人物的优秀品质，真正做到语言学习和思维品质、文化意识协同提升。

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