资源简介

必修上册《乡土中国》整本书阅读教学设计
一、教材内容分析
本单元属“整本书阅读与研讨”任务群，人文主题“乡土的中国”，是统编教材第一次以整本书为单位组织的单元。阅读对象为费孝通《乡土中国》——一部以社会学视角解剖中国基层社会的学术著作。全书14篇，核心是解释“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”，提炼出差序格局、礼治秩序、无为政治、长老统治、家族、男女有别、礼俗社会与法理社会等一系列概念。
教材单元学习任务分三大部分：①理解核心概念、梳理思路、把握书中的重要观点；②分析材料选择与论证方式，学一点“学术论著怎么读”；③由书及人、由书及乡，联系当下的中国社会，讨论乡土性与现代化的关系。单元所附“阅读指导”强调：整本书阅读要先“粗读”把握框架，再“细读”咀嚼概念与论证，最后“研读”提出自己的思考。
本设计定位为单元全程实施方案，以“为《乡土中国》写一份可供同龄人阅读的研读手册”为贯穿情境，6课时用于方法指导、概念研讨与成果交流，主体阅读在课外完成。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：能准确理解并转述“差序格局”“礼治秩序”等核心概念，能用简洁语言概括篇章观点，能仿照学术论著的思路就身边现象作一段有论据的分析。
2.思维发展与提升：在概念辨析、论证梳理与材料分析中发展比较、分类、归纳、抽象与批判思维；能对书中的观点作出自己的判断。
3.审美鉴赏与创造：体会学术语言“朴素而准确”的力量，学习用具体事例支撑抽象判断的写法。
4.文化传承与理解：认识中国基层社会的乡土底色及其在现代转型中的延续与变化，理解“乡土”是中国人文化基因的一部分，形成对乡土文化的理性态度。
三、教学重点与难点
【教学重点】
·把握《乡土中国》的核心概念与全书脉络，理解“差序格局”等关键术语的含义。
·梳理篇章论证思路，分析作者如何选择材料、如何由具体到抽象。
·由书及乡，联系当下中国社会讨论乡土性与现代化。
【教学难点】
·学术概念的准确理解：能用自己的话“说清一个概念”，不望文生义、不死记定义。
·学术语言的转换：把抽象的学术表达转成具体可感的说明，并反过来用生活中的事例印证概念。
·批判性地阅读：既读懂作者的观点，也能提出“哪些说法今天需要补充”。
四、学情分析
高一学生是第一次接触社会学学术著作，容易陷入两种困境：一是“读不懂”——概念抽象、举例遥远，读几页就想放弃；二是“读得过浅”——只记住几个名词，说不出脉络与论证。此前学生已学过札记、点评、批注式阅读与赏析写作，本单元要在此基础上升级为“学术阅读”：会抓概念、会画思维导图、会做概念卡片、会写研读札记。教学中须先给方法、再给支架、后放手自读，并在研讨中不断把“术语”还原为“生活”。
五、教学策略选择与设计
·任务驱动法：以“撰写《乡土中国》研读手册”贯穿，让阅读始终有产出、有读者。
·概念卡片法：每个核心概念一张卡，含“原文定义—我的转述—生活例证—相邻概念辨析”四项。
·思维导图法：用图梳理篇章结构与全书脉络，把14篇的“散”收成一张网的“整”。
·群文比读法：把书中相近或相对的概念成对比较（差序格局/团体格局、礼治/法治、横暴权力/同意权力/长老权力）。
·由书及乡法：联系自己的家乡与家庭生活，让学术概念在生活中“落地”。
六、教学环境及资源准备
·学生：人手一册《乡土中国》（建议人民文学出版社或北京大学出版社版本），准备笔记本、便签、彩笔；课外自读进度表。
·教师：准备概念卡片范例、篇章思维导图范例、研读手册样张；选取书中典型段落作细读材料。
·环境：普通教室用于研讨；成果展示可借助班级图书角或班级群共享研读手册电子版。
七、教学过程
第一步　课前预习
环节1：预习检查：
学生课前完成导学案三题，课堂先自查互查，再全班交流。检查点如下：
① 读一读：浏览全书14篇的篇名与《重刊序言》，回答“这本书要解释一个什么问题”。
② 画一画：任选一篇，画出它的论证结构图（提出什么问题—举什么例—得出什么结论）。
③ 想一想：用一句话说说你身边哪一件事“很乡土”，准备在课上用“差序格局”来解释它。
环节2：情境启思：
教师抛出一组生活情境：“为什么逢年过节我们家一定要回老家吃饭？”“为什么爸妈总说‘远亲不如近邻’又常念着远方的亲戚？”“为什么村里办事要先找有威望的老人？”请学生试着解释。
“这些说不清道不明的习惯，费孝通先生在七十年前就用一本书讲透了。这一单元我们不背定义，而要像他一样，用‘社会学的眼光’看懂我们脚下的土地。”由此引出核心任务：通读《乡土中国》，把握核心概念与论证思路，并完成一份可供同龄人阅读的研读手册。
第二步　课中提升
环节3：合作探究：
【活动一】概念博览会：把14个概念讲清楚
小组分工，每人认领一个核心概念（差序格局、团体格局、礼治秩序、法治秩序、长老统治、横暴权力、同意权力、时势权力、家族、男女有别、礼俗社会、法理社会等），制作概念卡片：原文怎么定义、我怎么转述、生活里有什么例证、和哪个概念最容易混。全班交流，教师点拨“概念不是名词，而是解释工具”。
【活动二】思路拆解：一篇文章的论证是怎么搭起来的
以《差序格局》或《礼治秩序》为范例，师生共同拆解：作者先摆出什么现象，再引用什么（如《红楼梦》里贾府的格局、苏州乡下“调解”的例子），如何由具体到抽象，最后落到什么判断。学生迁移到自选篇章，画出结构图并在组内互讲。
【活动三】概念对对碰：比较与辨析
把成对概念两两比较：差序格局/团体格局、礼治/法治、横暴/同意/长老三种权力、礼俗社会/法理社会。用“同”与“异”两栏呈现，重点不在背区别，而在“什么时候用哪个概念解释现象”。
【活动四】由书及乡：乡土中国还活着吗
结合“今日中国”，讨论乡土性的延续与变化：城镇化、农民工、空心村、短视频里的乡村、清明返乡……让学生用书中概念解释当下现象，并思考哪些说法今天需要补充或修正。
环节4：精讲点拨：
【点拨一·概念之问】概念要“说人话”。差序格局：以“己”为中心、像石子投入水中泛起波纹一样一圈圈推出去，愈推愈远、愈推愈薄；团体格局：像一捆柴，每一根（个人）都清楚地属于某一捆（团体），界限分明。点拨：不要背定义，要能指着生活里的一件事说“这就是差序格局”——比如“办事先找熟人”，因为关系是层层波纹，越近越可靠。
【点拨二·论证之问】学术论著的力量来自“具体”。费孝通几乎不空讲道理，他举《红楼梦》里贾府的格局、苏州乡下调解纠纷的老人、西洋社会的捆柴比喻。追问学生：“如果把这些例子删掉，只剩结论，文章还有说服力吗？”让学生体会“抽象的判断必须有具体的材料垫着”。
【点拨三·思路之问】一篇文章的骨架往往是“现象—比较—抽象—判断”。点拨学生抓三个标志：一是反复出现的“譬如”“就像”“我们可以说”；二是段落间的“但是”“反过来看”“换句话说”；三是篇末的结论句。学会读“路标”，整本书就读得快了。
【点拨四·乡土之问（本课核心）】乡土社会不等于“落后”。书中写的是中国基层社会的传统形态：不流动、熟人、礼治、长老。要辨明两点——其一，乡土性是理解中国人行为方式的一把钥匙，不是给乡村贴标签；其二，今日中国正在从“乡土”走向“城乡”，但“人情”“面子”“家族观念”依然以新的形式存在。点拨学生用“延续与变化”两分法看问题，避免非此即彼。
【点拨五·批判之问】读学术书要会“接着说”。可引导学生提出疑问：差序格局在互联网时代是否被重构（朋友圈、社群）？礼治在法治社会里该退到哪一步？长老统治在信息时代是否还有基础？提醒学生：质疑要有依据，不能只凭“我觉得”。
【点拨六·表达之问】研读札记不是读后感。它要有“引（引原文）—释（释概念）—联（联系生活或当下）—议（提出自己的看法）”四步，比例约 2∶3∶3∶2。防止写成“这本书让我深受启发”式的空话。
环节5：分层固学：
【基础层】完成“核心概念卡片”不少于6张（含原文定义、自己的转述、生活例证）；写一则200字研读札记。
【提升层】通读全书，完成一份“篇章论证结构图”与一篇800字左右的研读文章，题目从“我用‘差序格局’解释身边一件事”“《乡土中国》里最让我意外的一个观点”中任选。
【拓展层】参与小组《乡土中国》研读手册的组稿与排版，或采访家中长辈，记录一则“乡土生活记忆”，附上用书中概念作的简要分析。
教师特别提醒：整本书阅读重在坚持，建议按每周2—3篇推进，边读边记；研讨要敢于发言，说错概念比不开口更有价值。
第三步　课后分层巩固
【作业一】完成小组《乡土中国研读手册》的组稿与排版，含概念索引、篇章导读、研读札记、今日乡土四个板块。
【作业二】结合自读，写一篇“我给费孝通先生提一个问题”的短文（400字左右），要求有依据、有礼貌、有思考。
【作业三（选做）】与同学共读，围绕一个概念办一次小型读书分享会，或制作一组介绍核心概念的短视频/图文卡片。
【评价标准】按“阅读是否完整、概念是否准确、论证是否理清、联系是否贴切、质疑是否有据”五方面打等第，采用自评、互评与教师评价相结合；重点看概念卡片与研读札记，不以背诵定义论高低。全班共同拟定评分表，教师汇总后公示。
课堂小结
这一单元，我们读的是一本七十多年前写成的学术小书，看到的却是我们今天仍活在其中的习惯与关系。差序格局让我们懂了“人情”，礼治秩序让我们懂了“传统”，长老统治让我们懂了“经验”。费孝通先生的可贵，在于他不说教，而是把熟悉的一切陌生化，再一条条讲清楚。读懂了乡土，才更懂得今天的中国，也更懂得我们自己。
板书设计
乡土的中国——《乡土中国》研读
读法：粗读（框架）→ 细读（概念）→ 研读（思考）
三把钥匙：差序格局 · 礼治秩序 · 长老统治
由书及乡：延续 ＋ 变化
落地：说人话 · 举事例 · 接着说

展开更多......

收起↑