资源简介

选择性必修中册13.2《致大海》 教学设计
教学目标
语言建构与运用：反复诵读，感受诗歌“雄浑奔放”的节奏与气势；品味“自由奔放”“忧郁的絮语”“深渊的音响”等词语的张力。
思维发展与提升：理解大海作为“自由象征”的多重意蕴；把握“海之恋—海之思—海之念”的情感脉络；探究拿破仑与拜伦在诗中的意义。
审美鉴赏与创造：感受浪漫主义诗歌“激情澎湃、想象瑰丽”的艺术魅力；品味拟人、象征等手法的表达效果。
文化自信与传承：感悟诗人对自由的热烈追求与崇高精神，理解“自由”作为人类永恒命题的意义。
教材重难点
借助意象“大海”的分析，体会诗歌的思想感情。
教学过程
学习任务群一：积累基础知识
普希金(1799-1837),俄国诗人。俄国近代文学和批判现实主义文学的奠基者, 被称为“俄罗斯诗歌的太阳”。 12岁就从事抒情诗歌创作。因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐,被流放南高加索，度过了四年的放逐生活。1824年又第二次被放逐,过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，这一诗歌成了许多青年人的座右铭。在沙俄政府的怀柔与高压两手统治下,于1837年2月10日逝世。作品富有强烈的人民性,因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首,如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》，叙事诗《青铜骑士》，长篇小说《上尉的女儿》。
普希金是一面镜子，他的作品描绘了俄国广阔的社会生活，提出了时代的重大问题，促进了俄国社会思想的前进，有利于唤醒人民，有利于俄国解放运动的发展。
普希金是一个象征，是俄罗斯知识分子精神力量的象征。亚历山大一世是世俗世界的帝王，他残暴的统治是暂时的；普希金是精神世界的帝王，他打着自由的火把照亮一代又一代人前行。
普希金是一个标志，是蛮荒俄罗斯与文化俄罗斯的分水岭。在普希金之前，俄罗斯文学是粗鄙的、零散的、模仿的；在普希金之后，俄罗斯文学中有了真正的俄罗斯精神，俄罗斯文学的天空中出现了满天的星辰，交相辉映。
写作背景
在写作这首诗之前四年，普希金因为在一系列政治讽刺诗中抨击沙皇统治，被流放到俄国南部，辗转于基希讷乌和敖德萨等地。他在流放期间继续创作了大量富于斗争精神的诗歌，并与当地许多密谋推翻沙皇统治的革命者密切来往。1824年夏，沙俄政府又以“亵渎神圣”和“行为不端”的罪名下令将普希金押送到位于俄国北部、他父亲名下的一个小庄园 “闭门思过”，幽禁在那里达两年之久。
诗人在敖德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当临别前夕，诗人登上海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。于是写下了这首《致大海》。
拜伦 英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人。他不仅是一位伟大的诗人，还是一个为理想战斗一生的勇士。为支持纺织工人暴动，发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案〉制订者颂》，这是英国文学史上第一篇反映资本主义剥削方式的杰作。1816年拜伦离开英国，后在意大利参加烧炭党的组织，反抗奥地利的统治。这一时期创作长篇叙事诗《唐璜》。1823年烧炭党运动失败，他前去参加希腊人民反抗土耳其的民族解放斗争。1824年不幸遇雨受寒，一病不起，4月19日逝世。
学习任务群二：朗读诗歌，理清诗的结构
诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料，这样我们可以把本诗分为三个部分：
第一部分：1—2 节，诗人与大海告别。
第二部分：3一13 节，诗人面对大海引发的联想。
第三部分：14—15节，诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息
学习任务群三：合作探究“大海”意象
诗人眼中的大海有哪些特点？
诗人笔下的大海象征什么？
诗人表达了对大海怎样的感情？
描写“大海”的句子
自由奔放的大海，
翻滚着蔚蓝色的波浪的大海，
闪耀着娇美的容光的大海，
黄昏时寂静的大海，
汹涌起来而无法自制的大海……
“大海”的象征意义
因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
借“大海”抒发的思想感情
大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。
学习任务群四：再读诗歌，探究诗歌的思想感情
1、诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？
2、诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
两位天才的悲剧式结局使诗人觉得世界空虚了，增添了深感前途渺茫和壮志难酬的悲哀。“到处，人们的命运都是一样” “暴君看守的非常严密” 表明此时欧洲的革命和民族解放运动处于低潮 。诗人由历史遐想转回到现实 ，失望与惘然重复出现 。
学习任务群五：探究诗歌的写作手法
1、鉴赏诗歌的语言
反复诵读，品味韵律，感受诗歌的节奏美和韵律美；抓关键词，推敲语言：体会遣词造句的用词的凝练性、准确性和抒情关键词语的表达作用。
2、鉴赏诗歌的形象
捕捉意境，体察诗情，挖掘出意象背后的情思；调动想象，领略意境；诗歌的跳跃性需要借助想象补充。
3、鉴赏诗歌的感情
知人论世，找准情感；了解时代背景、作者的基本情况。
4、鉴赏手法
修辞方法；表现手法；篇章结构。
①象征手法 借大海的形象表达自由的精神
②强烈浓厚的抒情气氛 借景抒情与直接抒情相结合。诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，诗情热烈奔放。
③虚实相间 全诗虚实相间，在现实描写与历史玄思中进行转换，从起笔到收笔分别勾勒出两幅简洁而有力的图画：激情奔涌的大海与一位沉思而愁苦的诗人；依旧雄伟壮丽的大海与一位醒悟而坚强的诗人。
诗人致大海，既是致有形的大海，又是借此致无形的斗争精神。
④拟人的手法 这首诗将大海人格化，诗人多处运用了拟人的修辞手法，
如将“波光”写成“容光”，将海浪声声化为怨诉、呼唤、回音，，使海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人的挚友，表达作者对大海的热爱之情。
小结
《致大海》通过讴歌大海，抒写了诗人对自由的向往，表现了诗人对自由的向往，表现了诗人在沙皇专制的残酷统治下，不屈不挠，追求理想的执著精神。全诗感情奔放自由、意境开阔，诗人对大海称“你”，向大海倾吐他的苦闷之情，是一曲悲壮而凄美的自由颂歌。
布置作业
1. 基础类：有感情地朗读全诗，背诵“再见吧，自由奔放的大海”至“你悲哀的喧响，你召唤的喧响”。
2. 理解类：诗中“大海”具有多重象征意义。请结合诗歌内容，写一篇400字左右的赏析。
3. 探究类：阅读普希金《致恰达耶夫》，比较两首诗在“自由”主题表达上的异同，写一篇500字左右的短文。

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