资源简介

八上20《苏州园林》教学设计
一、设计理念
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”学习任务群为依托，以 “标本” 二字立骨，串联说明文阅读的核心知识：标本之“位”（地位）—标本之“形”（特征）—标本之“序”（结构）—标本之“语”（语言）。四个层次对应说明文阅读的四个关键维度：把握说明对象、提炼事物特征、理清说明顺序、品味说明语言。“标本”一词出自课文首段——“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”。以“标本”为主线，既能帮助学生理解苏州园林的典范地位，又能以一词串联全文的结构与语言特征，使说明文学习有清晰的认知锚点。
二、教材与学情分析
《苏州园林》是统编版八年级上册第五单元的典范说明文，选自叶圣陶1979年为《苏州园林》摄影集所作的序文，原题《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》。文章采用总分结构，先总括苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征，再从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个“讲究”，以及角落、门窗、色彩三个细节方面展开分述，条理分明，语言兼具准确性与生动性。八年级学生已在本单元接触了《中国石拱桥》等说明文，对说明对象、说明方法有初步认知，但对“如何有条理地展开说明”“如何品味说明文语言的准确性”仍需系统训练。以“标本”为主线，正可以为学生提供一条清晰的阅读路径。
三、整体情境设计
核心情境： 学校“江南文化社团”正在策划一场题为 “苏州园林：中国园林的‘标本’” 的主题展览。展览分为四个板块：“标本之誉”“标本之形”“标本之序”“标本之语” 。请同学们担任“展览策划人”，通过研读叶圣陶先生的《苏州园林》，完成四个板块的策展任务。情境一贯性说明： 该情境贯穿两课时。第一课时完成“标本之誉”（苏州园林的地位与特征）与“标本之形”（四个讲究与三个细节）的策划任务；第二课时完成“标本之序”（说明顺序与结构）与“标本之语”（说明语言的品味）的策划与总结。四个板块共同构成完整的主题展览。
第一课时：标本之誉与标本之形
教学目标
1.理解“标本”一词的含义，把握苏州园林在我国园林中的地位及其总特征。
2.梳理文章从“四个讲究”到“三个细节”的展开逻辑，提炼苏州园林“图画美”的具体体现。
3.初步感知文章总分结构的特点。
教学重点
理解苏州园林的总特征，梳理从整体到局部的展开逻辑。
教学难点
理解“标本”一词的丰富内涵，把握“图画美”作为贯穿全文的核心概念。
教学过程
环节一：情境启动·策展人报到（5分钟）
学生活动： 阅读“策展邀请函”。邀请函要点：“苏州园林是中国园林的‘标本’”——叶圣陶先生用一个词，赋予了苏州园林至高的地位。展览的第一个板块“标本之誉”，需要呈现苏州园林的典范地位与核心特征。请各位策展人完成策展任务。
环节二：任务一·标本之誉——理解“标本”的地位与特征（15分钟）
学生活动一：解码“标本”——一词探源（5分钟）
请学生默读第1段，圈画出“标本”一词，思考：叶圣陶为什么称苏州园林是“标本”？追问链：①“标本”本义是什么？（供学习、研究用的样本、范式）②文中说“各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”，这说明了什么？③如果给“标本”换一个词，可以用什么？（典范、范式、样板、蓝本）预设： “标本”意味着苏州园林是中国园林的“范式”——它代表了中国园林艺术的最高成就，是各地园林效仿的对象。叶圣陶用这个词，赋予了苏州园林“标杆”的地位。
学生活动二：提炼“图画美”——总特征定位（10分钟）
请学生跳读第2段，完成“策展手账”上的信息卡：苏州园林的总特征:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画设计者的目的:使游览者得到“如在画图中”的美感四个“讲究” :亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次追问： 四个“讲究”中，哪一个词反复出现？它起到了什么作用？预设： “讲究”反复出现四次，强调了苏州园林的设计是“刻意为之”的艺术追求，而非随意为之。四个“讲究”构成了从“布局”到“层次”的递进关系。
环节三：任务二·标本之形——从“讲究”到“细节”（25分钟）
学生活动一：展板制作·“四个讲究”与“三个细节”（15分钟）
全班分为七个小组，分别负责四个“讲究”和三个“细节”的展板制作。每组任务：概括核心特点→摘录关键语句→说明“图画美”的体现。
展板 对应段落 核心特点 “图画美”的体现
布局 第3段 不讲究对称，求自然之趣 图案画 vs 美术画
配合 第4段 假山池沼入画 “身在山间”“鱼戏莲叶间”
映衬 第5段 花树相间，着眼画意 “高树与低树俯仰生姿”
层次 第6段 隔而不隔，界而未界 花墙廊子增加景致深度
角落 第7段 极小范围也注意图画美 阶砌书带草、墙上爬山虎
门窗 第8段 图案设计和雕镂琢磨功夫 高度的图案美
色彩 第9段 极少使用彩绘 与草木绿色配合，安静闲适
学生活动二：展板展示与互评（5分钟）
各组派代表展示展板，其他组同学对照课文进行补充和评价。评价维度：概括是否准确、摘录是否典型、“图画美”的关联是否清晰。
学生活动三：发现结构规律（5分钟）
追问： 第3—6段的“四个讲究”与第7—9段的“三个细节”，在说明顺序上有什么特点？预设： 从“大处”到“小处”，从“整体”到“局部”，从“主要”到“次要”。这就是叶圣陶先生“有条理地说明”的智慧。引导小结： 苏州园林的“标本之形”，可以用一个字概括——“画”。无论是布局的“美术画”，还是假山池沼的“入画”，无论是花树的“画意”，还是角落的“图画美”，一切都指向“完美的图画”这一核心。
环节四：课堂小结与课时衔接（5分钟）
学生活动： 填写“策展手账”的反思栏：“叶圣陶先生用‘标本’一词，赋予了苏州园林至高的地位。他的说明之‘形’——从四个‘讲究’到三个‘细节’，从整体到局部——正体现了‘标本’应有的典范性。那么，叶圣陶先生是用什么样的‘序’来组织这些内容的？他的语言又有什么独特之处？下一课时，我们将完成‘标本之序’与‘标本之语’两个展区的策划。”
第二课时：标本之序与标本之语
教学目标
1.理清文章“总—分”结构及“由主到次”的说明顺序，理解结构的严谨性。
2.品味说明文语言的准确性（限制词的使用）与生动性（描写、比喻等），体会“准确”与“生动”的辩证统一。
3.完成“标本”主题展览的总结，理解叶圣陶写作此文的深层情感。
教学重点
理清说明顺序，品味说明文语言的准确性与生动性。
教学难点
理解说明文语言“准确”与“生动”如何统一，体会叶圣陶作为“语言艺术家”的功力。
教学过程
环节一：情境回顾·策展推进（3分钟）
学生活动： 回顾第一课时策展成果。教师引导：“‘标本之誉’与‘标本之形’已经完成。今天我们要完成‘标本之序’与‘标本之语’的策划。如果说前两个板块呈现的是‘说什么’，那么今天这两个板块要呈现的是‘怎么说’——叶圣陶先生是怎样有条理、有味道地把苏州园林介绍给我们的。”
环节二：任务三·标本之序——理清结构逻辑（15分钟）
学生活动一：绘制结构思维导图（8分钟）
请学生快速浏览全文，在“策展手账”上绘制文章的结构思维导图。要求标注：总起段→分述段→总结段，以及分述部分内部的逻辑关系。预设结构图：总起（第1—2段）：苏州园林的地位（标本）+ 总特征（完美的图画）分述（第3—9段）四个讲究（第3—6段）：布局、配合、映衬、层次（整体→局部）三个细节（第7—9段）：角落、门窗、色彩（细微处）总结（第10段）：不止以上这些
学生活动二：思辨——“顺序可以调换吗？” （7分钟）
追问： 第3—6段的“布局—配合—映衬—层次”，顺序可以调换吗？为什么？预设： 不能。四个“讲究”从“建筑的布局”到“山水的配合”到“花木的映衬”到“景致的层次”，是从“大处”到“小处”、从“硬件”到“氛围”的递进。第3段的“布局”是园林最基本的框架，第6段的“层次”是最高层次的审美效果，顺序体现了说明的“由主到次”逻辑。追问： 第7—9段的“角落—门窗—色彩”与第3—6段是什么关系？预设： 是从“整体”到“局部”的关系，也体现了“由主到次”的顺序——先讲最重要的整体设计，再讲相对次要的细节处理。教师小结： 叶圣陶先生的结构安排，本身就是“标本”级的——总起精确，分述有序，总结有力。每一个段落的位置都不可随意调换，这就是“标本之序”的严谨。
环节三：任务四·标本之语——品味语言魅力（20分钟）
学生活动一：限定词品析——“换词对比” （8分钟）
教师呈现以下语句，请学生比较原句与改写句的差异，体会限定词的作用：
原句 改写句 差异分析
苏州园林据说有一百多处 苏州园林有一百多处 “据说”表明数据来源，体现准确性
大多引用活水 引用活水 “大多”表明并非全部，体现严谨
极少使用彩绘 不使用彩绘 “极少”留有余地，不绝对化
绝不讲究对称 不讲究对称 “绝不”语气坚决，强调特征
追问： 这些限定词（据说、大多、极少、绝不）分别起到了什么作用？如果去掉，会有什么问题？预设： 限定词体现了说明文语言的准确性——“据说”说明信息来源，“大多”“极少”避免了绝对化表述，“绝不”则在需要强调时使用坚决语气。叶圣陶先生既严谨，又懂得在恰当的地方“用力”。
学生活动二：生动性品析——“画面还原” （7分钟）
请学生从文中找出你认为最有“画面感”的语句，朗读并分析：这句话让你“看到”了什么？叶圣陶用了什么方法让说明变得生动？预设示例：① “高树与低树俯仰生姿”——“俯仰生姿”用了拟人手法，让读者仿佛看到树木高低错落、互相呼应的姿态。② “游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”——引用诗句，让说明带上了诗意。③ “开花的时候满眼的珠光宝气”——“珠光宝气”形容藤萝开花，生动形象地写出了繁花耀眼的效果。追问： 说明文用“珠光宝气”这样的词，会不会影响准确性？预设： 不会。说明文的准确性不排斥生动性。叶圣陶先生用生动的描写帮助读者“看见”苏州园林的美，“珠光宝气”是对开花效果的生动摹写，是对准确说明的有力补充，体现了“语言艺术家”的功力。
学生活动三：综合品析——“我喜欢的一句” （5分钟）
请学生每人选择课文中最喜欢的一句话，从“准确”或“生动”的角度写一句简短的品析，在小组内交流。
环节四：收束·“标本”展览开幕（7分钟）
学生活动一：撰写展览结语（4分钟）
请每位同学以“策展人”身份，为整个展览撰写一段结语（50字左右）。要求：呼应“标本”主题，体现苏州园林的“图画美”与叶圣陶说明文的典范性。参考示例： “苏州园林，中国园林的标本；叶圣陶的《苏州园林》，说明文的标本。前者以图画为魂，后者以准确与生动为骨。一个告诉我们什么是美，一个告诉我们如何说美。”
学生活动二：教师总结，回扣情境（3分钟）
教师总结： “我们从‘标本之誉’出发，看到了苏州园林的典范地位；在‘标本之形’中，发现了‘图画美’这一核心特征；通过‘标本之序’，理解了叶圣陶先生有条理的说明智慧；在‘标本之语’中，品味了准确与生动兼备的语言魅力。叶圣陶先生说苏州园林是‘标本’，而他的这篇文章，本身也是说明文的‘标本’。‘标本’二字，既是对苏州园林的致敬，也是对这篇课文最精准的评价。”
六、作业设计
第一课时作业： 完成所选展板的“策展人推荐语”（100字左右），向参观者推荐你负责的展板，要求体现该展板所展示的“图画美”。
第二课时作业（分层选做）： 基础层： 从课文中摘录三句体现“准确性”的语句和三句体现“生动性”的语句，分别标注你的品析。 提高层： 模仿《苏州园林》的“总—分”结构，用200字左右介绍你的学校或你熟悉的一处建筑，注意使用限定词体现准确性。 拓展层： 查阅资料，了解苏州园林中某一处具体园林（如拙政园、留园）的特点，思考它如何印证课文所说的“图画美”。

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