资源简介

课题 1 草原
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情，那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
学情分析：六年级学生已具备独立识字、联系上下文理解词语和概括文章内容的能力，也接触过比喻、拟人及情景交融等表达方式。但不少学生缺少草原生活体验，对“一碧千里”“翠色欲流”的辽阔意境以及蒙古族迎客、联欢的习俗较为陌生，容易只关注景物和场面的热闹，难以深入体会景中融情的表达特点和“蒙汉情深”的丰富内涵。教学中需借助图片、音乐、反复朗读与画面想象，把景物特点、作者感受和主客情谊联系起来，并关注“裳”的轻声及“腐”等字的规范书写。
核心素养目标 ①文化自信：能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 ②语言运用：会写“勒、吟”等10个生字，会写“柔美、勾勒”等15个词语；有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 ③思维能力：了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。 ④审美创造：边读边想象草原美景。
思政元素：在感受草原辽阔秀美的自然风光和蒙古族同胞热情好客的过程中，引导学生理解各族人民真诚交往、团结互助的深厚情谊，体会中华民族大家庭和睦相处的温暖。
教学重难点： 教学重点：边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 教学难点：了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“勒、吟”等10个生字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 3.理解重点词语和优美语句，感受草原的美好风光。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示草原图片，播放背景音乐（如《美丽的草原我的家》），引领学生进入草原的氛围之中。 导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏马和雪白的绵羊。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色所震撼。你们知道我所说的这个地方是哪里吗？对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！ 2.出示课题，说说美丽的草原。 观看草原图片，聆听背景音乐，进入草原的氛围之中。 围绕课题说说最想了解草原的哪些方面。 预设：学生见了课题，可以让他们说说最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何？草原的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？从未见过草原的人来到草原可能会有怎样的感受？然后再请去过草原的同学结合自己的经历解答一下。 用草原图片和背景音乐创设情境，调动学生已有经验；围绕课题提出问题，激发学生了解草原风光、人物特点和生活风俗的阅读期待，自然进入课文学习。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.介绍作者及相关写作背景。 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。 2.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。 3.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字和词语。 ◆需注意的字音： “稍”是翘舌音，“裳”要读轻音。 ◆需注意的字形： “腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。 自由朗读课文，把课文读通顺；朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。 认读字词，识记生字和词语；读准“稍”的翘舌音和“裳”的轻声。 观察字形、结构及笔画，注意“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”，练习书写重点字。 完整介绍作者及写作背景，帮助学生建立阅读联系；通过自由朗读、字音辨析和重点字示范，扫清字词障碍，为整体感知课文奠定基础。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.快速默读课文，整体把握课文内容。 （1）抓住关键词句，看看作者是怎样安排这篇文章的行文线索的，与同学交流。 （2）汇报交流结果，教师及时引导。 概括：这篇文章是按事情发展的先后顺序来写的。首先描绘了一望无际的草原美景，接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概括为：初见草原——喜迎远客——热情会见——盛情款待——依依惜别。 过渡：课文第1自然段可谓是描绘草原美景的经典之作，老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？请同学们默读第1自然段，边读边想象草原的美景。 2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。 3.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。 （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 引导学生感受作者用词的生动、准确。 （2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①板书“一碧千里”，解释词语：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很绿，“千里”指草原辽阔无边，总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草，写出了草原辽阔、碧绿的特点。 ②出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字词语来表示“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……），借机引出“翠色欲流”。 （3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ①重点理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三个词语。“渲染”和“勾勒”是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，富有生机。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。 ②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。上面讲解的“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”也是类似的写法。 预设：“情景交融”是本文的主要写作特点，教师要引导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法来体会美的意境、美的情感、美的语言。 （4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙处。“回味”即细细地回忆，品味。草原是骏马和大牛的天然牧场，这里风光如诗如画，因此连牛马都似乎陶醉了，像人一样在享受和回味。（可指导学生说一说、写一写拟人句。） 小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于辽阔的大草原之中。我们可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。同时，还要学习其中的一些修辞手法，感受文字表达的优美。如果同学们没有去过大草原，可以多看看草原的图片，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。 4.指导背诵第1自然段。 教师：作者在写这段文字时，从草原的天空写到天底下一碧千里，这是按照从上到下的顺序。从远处的小丘写到近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序。同学们在背诵时，可以抓住关键词，按照写作顺序来背。 1.快速默读课文，抓住关键词句，思考作者怎样安排文章的行文线索，与同学交流并汇报。 2.朗读第1自然段，其他同学圈画自己喜欢的词语和句子。 3.交流圈画的内容，品读重点词语和优美语句。 ①学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜　清新），天空是那么（明朗　晴朗）。“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。 ②学生感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的含义，感受作者在此景之下的愉悦心情。 ③有感情地读句子，读出对草原的赞美之情，体会作者愉悦的心情。 围绕“一碧千里”想一想还可以用哪些四字词语来表示“绿”，如郁郁葱葱、苍翠欲滴。 ③有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是怎样的画面，指名说一说。 体会拟人修辞手法的妙处，说一说、写一写拟人句。 4.背诵第1自然段。 预设：可采用师生共背、同学互背等方式。若有学生能流利地背诵下来，可以在课堂上进行背诵，并加以点评。 先梳理“初见草原—喜迎远客—依依惜别”的行文线索，再完整品读第1自然段中的关键词句，引导学生在比较、朗读、想象中感受草原风光，并初步体会景中融情的表达特点。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，通过这节课的学习，大家感受到了内蒙古大草原的辽阔、碧绿与美丽。在这样美丽的地方，又生活着怎样的人呢？他们有着怎样的生活习惯，又会怎样迎接与招待老舍先生与他的朋友们呢？下节课我们再一起去看一看。 回顾本课教学内容，交流自己对草原辽阔、碧绿与美丽的感受；带着“草原上的人会怎样迎接与招待客人”的问题结束本课。 回顾第一课时的字词、行文线索和草原风光，用草原人物和待客方式设疑，为第二课时感受“人情美”和“蒙汉情深”自然过渡，保持学习连贯。
作业设计： 基础作业：规范书写“勒、吟”等10个生字，抄写“柔美、勾勒”等15个词语；熟读第1自然段。 巩固作业：背诵第1自然段，摘抄一处描写草原风光并融入作者感受的句子。 提升作业：选择第1自然段中最喜欢的画面，用自己的话向家人描述草原的天空、草地、小丘或牛羊。
板书设计： 1 草原 初见草原：天空—草地—小丘—牛羊 风光美：一碧千里　翠色欲流 写景中融入感受
教学反思与改进： 成功之处：导入时借助草原风光图片与音乐，学生很快进入情境，对草原的辽阔与柔美有了直观感受；初读环节抓“渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞”等词语的正音与理解，学生读通课文比较顺利；整体感知时以“草原给你留下什么印象”引导，多数学生能概括出“景色美、人情美”两个方面。 不足之处：整体感知环节部分学生只会笼统地说“很美”，说不出是从哪些语句感受到的；字词教学用时偏长，课堂回顾交流收获的时间被挤占，少数学生没有机会发言。 改进措施：下一次把词语理解前置到预习检查环节，课堂留足时间让学生结合具体语句说印象；概括印象时给出句式支架（我从“……”这句话中感受到……），先同桌互说再全班交流。
第二课时
课时目标： 1.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。 2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 3.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.复习旧知，重温“风光美”。 （1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。 （2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。 欣赏草原风光图片，背诵第1自然段。 简单说说作者从哪些方面写草原风光美。 预设：（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……） 通过看图背诵和概括景物，复习草原“风光美”；由“景美”自然过渡到“人更美”，明确本课体会草原人情美的学习重点，形成清晰衔接。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
1.自读自悟，交流印象。 （1）学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。 （2）小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的印象。 2.深读悟情，感受“人情美”。 （1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，引发思考。 ①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？ ②作者按照什么顺序写了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画面，给每层内容加一个小标题。 预设：在第一课时，学生已经简单了解了文章的写作顺序和主要内容，这里要引导学生发挥想象，把一幕幕情景想象成一幅幅画面，表达准确即可。 （2）师生共同品读重点语句。 ①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 预设：引导学生体会比喻修辞手法的妙处。这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将眼前所见之景比作彩虹，不仅形似而且神似。（可指导学生说一说、写一写比喻句。） ②见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。 预设：引导学生想象当时车与马相遇的情景，让学生说说，如果他们在现场，会有什么感受。 ③也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。 预设：教师示范读，读出这句话中的深情厚谊。再请学生读，引发思考：读这个句子，大家看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ ④歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。（如何理解“会心的微笑”？） 明确：主人和宾客间可能语言不通，但是音乐是没有语言的界限的，友谊是没有民族的界限的，美妙的歌声里传递着友爱、理解，大家不用语言交流，也可以感受到，所以会露出“会心的微笑”。 ⑤饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。 预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有的活动。这些都是蒙古族人民最喜欢的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古族人民力与美的展示。 3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的浓厚情谊。 过渡：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时候，此时作者与朋友们站在蒙古包外，望着那一望无际的草原。耳边，悠扬的蒙古族民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉回味无穷；脑海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋不已。主客的手紧握着，握住不散，那真是——依依不舍，难舍难分。（引导学生说出表示舍不得离别的成语。）这正是——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！ （1）逐字逐句理解。 “何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家亲切地交流着。 （2）学生试着说说整句诗的意思。 （3）体会这句诗中蕴含的思想感情。 明确：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。 预设：可引导学生先逐字逐句理解，再说整句诗的意思，可以分几个学生来说，也可以只指名一个学生来说。通过近两个课时的学习，学生应能较好地理解这句诗中所蕴含的情感了，但可能还是无法用准确的语言概括出来，所以需要教师有技巧地进行引导。 4.回顾课文，感受热爱之情。 （1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？ 明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的风光美，后面写了人情美。风光美和人情美都表现了作者对草原的赞美和依恋，整篇课文都是围绕着“草原”来展开的，因此以“草原”为题。 让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。 1.自由朗读课文第2—5自然段，按要求圈画重点；小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的印象。 2.汇报交流阅读后的印象和感受。 ①预设：（热情好客） ②预设：（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、主客联欢图、依依话别图。） 品读“忽然，像被一阵风吹来似的……”一句，体会比喻修辞手法的妙处，说一说、写一写比喻句。 品读“见到我们，主人们立刻拨转马头……”一句，想象当时车与马相遇的情景。 预设：（热闹、热烈、热情） 品读“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着……”一句，回答看到了什么、听到了什么、感受到了什么。 预设：（看到了不停地握手，听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热情。） 结合“歌声似乎比什么语言都更响亮……”理解“会心的微笑”。 观察套马、摔跤、民族舞蹈图片，了解蒙古族同胞特有的活动。 3.说出表示舍不得离别的成语，逐字逐句理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，试着说说整句诗的意思。 预设：（蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。） 4.讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。 以自读圈画、小组交流和重点句品读为主线，将喜迎远客、主客相见、主客联欢、依依话别还原成画面，完整理解中心句，体会蒙古族人民热情好客和“蒙汉情深”。
环节三：主题概括，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.主题概括 《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。 2.拓展延伸 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川，阴山下， 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 回顾全文，结合主题概括说说课文描写的草原风光和蒙汉情谊；朗读《敕勒歌》，感受诗歌中的草原景象。 用主题概括回收全文的“风光美”和“人情美”，再完整朗读描写草原的《敕勒歌》，在原教案安排的拓展中丰富草原意象，深化自然美感。
作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文第2—5自然段，背诵并默写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。 巩固作业：从课文中找出迎客、相见、联欢、话别的语句，分别说说自己从哪里体会到“蒙汉情深”。 提升作业：回忆一次与亲友相聚或惜别的经历，写下当时的情景，注意融入自己的感受。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：抓住“那里的天比别处的更可爱”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”等语句品读，学生能说出草原的辽阔与柔美；围绕“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”交流，学生对“人情美”的体会比较深；背诵第1自然段时借助画面提示语，大部分学生当堂能背。 不足之处：部分学生对“翠色欲流”“轻轻流入云际”的动态感想象不足，读起来缺少画面；主题概括环节教师讲得偏多，学生的表达机会少。 改进措施：品读时增加“闭眼想象—描述画面”的环节，让画面先立起来再谈感受；主题概括改为学生先说、教师再补充，把话筒还给学生。

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