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课题 3 古诗词三首
授课者： 课型：新授课 课时：3课时
教材分析：《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所作的一首诗，写了诗人停船夜宿建德江中一个小洲时的愁苦心情。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像比树木还低些，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了对故乡的思念及感慨人生的复杂心情。 在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖下雨前和雨过天晴后的景色。才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西湖这一番别具风味的“即兴表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”。乌云骤聚，大雨突降，顷刻又雨过天晴，水天一色。又是山，又是水，又是船，这就突出了泛舟西湖的特点。诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，将它们绘声绘色地呈现在读者面前。 《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。学习这首词，要注意时间和地点。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。 古诗词的教学设计主要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。同时通过创设特定的情境，引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描绘的意境，体会作者的内心情感。同时，明白“诗以言情，诗以言志”，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
学情分析：六年级学生已经积累了一些古诗词学习方法，能借助注释理解基本诗意，也能通过朗读和关键词初步感知画面与情感。但三首诗词涉及羁旅愁思、西湖骤雨和乡村月夜三种不同意境，时空背景、作者经历与学生现实生活存在距离，学生容易停留在逐字翻译，难以把景物、画面和情感联系起来；对词牌名、近景远景、动静变化以及视觉、听觉、嗅觉等表达特点也需进一步梳理。教学中应以朗读、注释、插图、想象和比较为支架，并关注“德、鹊、蝉、稻”等字的规范书写。
核心素养目标 ①文化自信：有感情地朗读课文，背诵课文，默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。 ②语言运用：会写“德、暮”等6个生字。 ③思维能力：借助注释理解诗意，想象画面。 ④审美创造：体会诗词中蕴含的思想感情。
思政元素：在诵读三首古诗词、想象自然画面的过程中，引导学生感受中华古典诗词凝练而丰富的表达魅力，理解诗人面对羁旅、骤雨和乡村生活时的真切情感，增强对优秀传统文化的亲近与认同。
教学重难点： 教学重点：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月· 夜行黄沙道中》。揣摩优美的语句，体会课文在表达上的特点。 教学难点：借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“德、暮、旷”。 2.有感情地朗读课文。背诵古诗《宿建德江》。 3.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景象，感受作者所表达的思想感情。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
图片导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。 导语：同学们，上课之前我们一起来欣赏几幅图片吧。这是月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的美丽景色，你们是不是迫不及待的想进入本课的学习了呢，下面我们一起学习《古诗词三首》。 欣赏月下建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的图片，交流初步感受，进入《古诗词三首》的学习。 用三幅与诗词对应的自然画面整体导入，帮助学生初步感知三首诗词不同的时间、地点和景物，激发诵读与想象的兴趣，形成整体学习期待。
环节二：学习古诗，掌握方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.了解作者 孟浩然（689—740）唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。他的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一位山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 2.初读课文 （1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）组织学生自由朗读古诗。 （3）教师强调“渚”的读音，及根据注释②，让学生明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。 （4）教师出示节奏划分，组织学生齐读古诗。 宿建德江 ［唐］孟浩然 移舟／泊烟渚，日暮／客愁新。 野旷／天低树，江清／月近人。 3.解诗题 （1）教师引导学生明确诗题中“宿”的意思是留宿；根据注释①明确“建德江”是指新安江流经建德的一段。本诗题目的意思是夜晚留宿在建德江边。 （2）重点指导诗题中“德”字的写法：书写时不要漏掉右半部分“心”字上面的一横。 4.明诗意 （1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。 教师引导学生明确“客”是指诗人自己。这两句诗的意思是把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。 （2）野旷天低树，江清月近人。 教师引导学生明确“野”指原野；“旷”的意思是空阔远大。这两句诗的意思是抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。 教师引导学生明确“野旷天低树”写的是近景，“江清月近人”写的是远景。 5.结合诗句，想象画面 教师提出问题：读完这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？ 6.感悟诗情 （1）教师提出问题：诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢？ 教师引导学生明确“愁”是本诗的诗眼。 （2）教师提出问题：面对黄昏的日落，诗人为何会涌起“新愁”？ 资料链接 孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，最终在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。《宿建德江》写于诗人在长安应试失败之后，感觉自己怀才不遇，于是开始了漫游的生活。 教师引导学生明确作者之所以愁是因为远离家乡、仕途失意。 教师提出问题：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下了满怀愁绪的诗句，你能说一句吗？ 7.朗读指导与背诵 （1）朗读指导：在朗读时，我们可以通过放慢语速和语调，重读“愁”字来读出诗人的愁绪。 （2）尝试背诵：教师出示教材中的插图，提示学生借助插图背诵诗句。 8.主题概括 《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途径建德江时所作，诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人自指，“愁”字则是这首诗的“诗眼”。后两句是唐诗中铺写景物的名句，“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此情此景既是诗人所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。 1.听教师介绍孟浩然，了解作者生平、称号、诗歌成就及作品。 2.初读课文。 （1）听课文朗读视频，明确朗读古诗、读准字音、读通诗句的要求。 （2）自由朗读古诗。 （3）读准“渚”，根据注释②明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。 （4）按节奏齐读古诗： 宿建德江 ［唐］孟浩然 移舟／泊烟渚，日暮／客愁新。 野旷／天低树，江清／月近人。 3.理解诗题，练写“德”字，注意不要漏掉右半部分“心”字上面的一横。 4.借助注释理解“客”“野”“旷”和四句诗的意思，明确近景、远景。 5.结合诗句想象画面并交流。 预设：夜幕降临，小船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁。旷野无边无际，远天比树还要低沉，江水清清，显得和明月很亲近。 6.感悟诗情。 预设：愁。 结合资料链接，理解诗人远离家乡、仕途失意的“新愁”。 交流满怀愁绪的诗句。 预设：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——［唐］张继 7.按照朗读指导放慢语速和语调，重读“愁”字，读出诗人的愁绪；借助教材插图尝试背诵诗句。 完整经历知作者、读诗句、解诗题、明诗意、想画面、悟诗情和背古诗的学习过程，引导学生借助注释、插图与背景资料，抓住诗眼“愁”体会羁旅孤寂。
作业设计： 基础作业：规范书写“德、暮、旷”，正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》。 巩固作业：借助注释，用自己的话说说四句诗的意思，圈出诗眼“愁”。 提升作业：把“野旷天低树，江清月近人”呈现的画面写成一段话，注意融入诗人的感受。
板书设计： 3 古诗词三首
教学反思与改进： 成功之处：用“诗中有画”的方法引导学生想象“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的画面，学生能说出江边暮色与旅途中的愁思；抓住“愁”字串起全诗，学生体会到诗人的羁旅之思；朗读时用低缓的语气，情感表达比较到位。 不足之处：个别学生对“渚”“旷”等字义理解不清，只停留在背注释；默写检查时发现少数学生把“江清月近人”的“近”写成了“进”。 改进措施：字义理解改用“注释+画面”结合的方式，让学生在画面中记词义；易错字板书时强调形旁（近—进），当堂默写并同桌互改订正。
第二课时
课时目标： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗。默写古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 2.借助注释理解诗句的意思。 3.想象画面，体会诗人的情感。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
师：文人墨客常常与酒有不解之缘。曹操云：“对酒当歌，人生几何！”李白说：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”陶渊明更是以“饮酒”为题，诗酒结合，写下二十首五言诗。诗人苏轼与酒也有不解之缘。美酒仿佛是他创作的火花，激发他创作出流传千古的名篇佳作。今天学习的这首《六月二十七日望湖楼醉书》就是他酒醉时写下的。 听教师列举曹操、李白、陶渊明与酒有关的诗句和作品，联系“醉书”进入《六月二十七日望湖楼醉书》的学习。 保留原教案以诗人与酒的关系导入的完整引语，从“醉书”切入诗题，激发学生了解苏轼笔下西湖骤雨的兴趣，自然揭示本课学习内容。
环节二：学习古诗，掌握方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.了解作者 苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，“唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、画等各方面都有很高的造诣，他的作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。 2.初读课文 （1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）组织学生自由朗读古诗。 （3）教师强调“轼”的读音。 （4）教师出示节奏划分，组织学生齐读古诗。 六月二十七日望湖楼醉书 ［宋］苏轼 黑云／翻墨／未遮山，白雨／跳珠／乱入船。 卷地／风来／忽吹散，望湖楼下／水如天。 3.解诗题 教师引导学生根据注释①明确“望湖楼”在今杭州西湖边。诗题中“六月二十七日”向我们交代了时间，“望湖楼”向我们交代了地点，“醉书”向我们交代了事件。本诗题目的意思是六月二十七日登上望湖楼饮醉时写下的作品。 4.明诗意 （1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 教师引导学生明确“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮盖，遮挡；“跳珠”是指雨点，形容雨点大，杂乱无序。这两句诗的意思是黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。 （2）卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 教师引导学生明确“卷地风来”的意思是狂风席地卷来；“水如天”的意思是形容湖面像天空一般开阔平静。这两句诗的意思是突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞，凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。 5.结合诗句，想象画面 （1）教师出示自主学习要求：《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。 小贴士：在诗中圈画你最喜欢的字（词），并作相应批注。 选择你最喜欢的一句诗，说说你通过这句诗仿佛看到了什么。 （2）组织学生圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，教师巡视指导。 （3）组织汇报交流。 教师引导学生明确前三幅图画体现了动态美，后一幅图画体现了静态美。 6.朗读指导与背诵 （1）朗读指导：朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，最后一句语速放缓，读出湖面平静之感。 （2）尝试背诵：教师出示本诗所展示的四幅画面，学生根据画面内容尝试背诵。 7.主题概括 《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判时所作，诗中的每一句仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙。 1.听教师介绍苏轼，了解其字号、籍贯、文学艺术成就和作品。 2.初读课文。 （1）听课文朗读视频，明确读准字音、读通诗句的要求。 （2）自由朗读古诗。 （3）读准“轼”。 （4）按节奏齐读古诗： 六月二十七日望湖楼醉书 ［宋］苏轼 黑云／翻墨／未遮山，白雨／跳珠／乱入船。 卷地／风来／忽吹散，望湖楼下／水如天。 3.根据注释理解诗题交代的时间、地点和事件，说出题目意思。 4.借助注释理解“翻墨”“遮”“跳珠”“卷地风来”“水如天”和四句诗的意思。 5.结合诗句想象画面。 （1）按自主学习要求，说说每一句诗呈现的画面；在诗中圈画最喜欢的字（词）并作批注；选择最喜欢的一句，说说仿佛看到了什么。 （2）圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面。 （3）汇报交流。 预设1：“黑云翻墨未遮山”中将黑云比喻成打翻的墨汁，我通过这句诗看到了一幅黑云翻墨图。 预设2：“白雨跳珠乱入船”中的“乱”字让我感受到了暴雨之大，雨点之急，我通过这句诗看到了一幅白雨跳珠图。 预设3：“卷地风来忽吹散”中的“忽”字让我感受到云散的速度之快，我通过这句诗看到了一幅狂风散云图。 预设4：“望湖楼下水如天”中的“水如天”让我感受到湖水的平静，我通过这句诗看到了一幅雨后西湖图。 6.朗读前三句时用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉；最后一句语速放缓，读出湖面平静之感；根据四幅画面尝试背诵。 沿用第一课时的古诗学习方法，完整落实诗题、诗意、自主学习单和四个预设画面，引导学生抓住“翻墨”“跳珠”“忽”等词，体会骤雨由动到静的变化。
作业设计： 基础作业：有感情地朗读、背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。 巩固作业：用“黑云翻墨图、白雨跳珠图、狂风散云图、雨后西湖图”四个小标题复述诗中画面。 提升作业：选择最喜欢的一句诗，把诗句呈现的画面写具体，并说明最喜欢其中哪个字及理由。
板书设计： 3 古诗词三首
教学反思与改进： 成功之处：抓住“黑云翻墨—白雨跳珠—风卷地—水如天”四幅画面，学生真切感受到夏日骤雨的瞬息万变；品味“翻”“跳”等字的表达效果时，学生能说出比喻带来的生动感；背诵时按画面顺序提示，完成得较快。 不足之处：对题中“醉书”二字所透露的诗人兴致与豪放心情体会不深；小组交流时个别学生参与度不高，只听不说。 改进措施：结合教材注释介绍诗人当时在杭州的情境，引导学生体会“醉”中的兴致；小组交流明确分工（一人说画面、一人说字词、一人说情感），让每人都有任务。
第三课时
课时目标： 1.会写“鹊、蝉、稻”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.借助想象，感受乡村月夜景色的恬静自然、优美如画，以及诗人对乡村生活的喜爱。
环节一：激趣导入，揭示课题
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一、揭示词题 揭示词题《西江月·夜行黄沙道中》，板书词题：西江月·夜行黄沙道中，组织学生齐读词题。 齐读词题《西江月·夜行黄沙道中》，进入本词学习。 直接揭示并板书词题，在齐读中关注词牌名与词题的组合，为后面借助注释理解题意作准备，使学生明确本课学习对象和题目结构，形成清晰起点。
环节二：学习古诗，掌握方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.了解作者 辛弃疾（1140—1207）字幼安，别号稼轩居士，历城（在今山东济南）人，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 2.初读课文 （1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读本词，读准字音，读通诗句。 （2）组织学生自由朗读词。 （3）教师强调“见”的读音，根据注释⑥见同“现”。 教师提出问题：你还知道在哪些句子中“见”读作“现”？ （4）教师出示节奏划分，组织学生齐读本词。 西江月·夜行黄沙道中 ［宋］辛弃疾 明月／别枝／惊鹊，清风／半夜／鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取／蛙声／一片。 七八个星／天外，两三点雨／山前。旧时茅店／社林边，路转溪桥／忽见。 3.学习生字 （1）蝉：左窄右宽，左收右让，注意第五笔是提，不要写成横。 （2）鹊：左窄右宽，横画错落有致。书写时要注意笔画的穿插，使左右部件联成整体。 （3）稻：左窄右宽，左收右放。禾木旁末笔为点，不要写成捺；右边“舀”注意笔画穿插，下半部分“臼”不要多写横，横画间距均匀，左右部件紧凑，联成整体。 4.解词题 教师引导学生根据注释①明确“西江月”是词牌名；根据注释②明确“夜行黄沙道中”是词题。黄沙即黄沙岭，在今江西上饶的西面。 5.明词意 （1）上阙：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 教师引导学生根据注释③明确“别枝”的意思是横斜的树枝。上阙的大意是明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。 （2）下阙：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 教师引导学生根据注释④明确“茅店”指用茅草盖的旅社；根据注释⑤明确“社林”的意思是社庙丛林。下阙的大意是天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。 6.想象画面，感受心情 上阙 1.教师提出合作探究要求： （1）读这首词的上阙，想象画面：诗人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （2）通过这些描写你感受到了什么？ 2.组织学生圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，教师巡视指导。 3.组织汇报交流。 下阙 1.教师提出自主学习要求： （1）正当词人完全沉浸在展望丰收的喜悦中时，浑然不觉天气起了变化。等他猛抬头，发生了什么呢？ （2）词人此时的心情发生了怎样的变化？ 2.组织学生圈画诗句并作相应批注，教师巡视指导。 3.组织汇报交流。 7.联系其他诗句，感受作者心情 1.教师提出问题：回忆一下，陆游写的哪句诗表达的也是这种峰回路转的惊喜？ 2.读一读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，两首诗都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说一说。 组织学生自由朗读诗词，感受诗词中所表达的不同情感。 8.主题概括 《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在闲居时，夜晚经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。作者从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光。这首词语言质朴，构思巧妙，把乡村月夜的景色描绘得恬静自然、优美如画，是宋词中以农村生活为题材的经典佳作。 1.听教师介绍辛弃疾，了解其字号、籍贯、身份、称号及作品。 2.初读课文。 （1）听课文朗读视频，明确读准字音、读通诗句的要求。 （2）自由朗读词。 （3）读准“见”，根据注释⑥明确“见”同“现”；回答还有哪些句子中“见”读作“现”。 预设1：书读百遍其义自见。 预设2：风吹草低见牛羊。 （4）按节奏齐读本词： 西江月·夜行黄沙道中 ［宋］辛弃疾 明月／别枝／惊鹊，清风／半夜／鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取／蛙声／一片。 七八个星／天外，两三点雨／山前。旧时茅店／社林边，路转溪桥／忽见。 3.练习书写生字。 （1）蝉：左窄右宽，左收右让，注意第五笔是提，不要写成横。 （2）鹊：左窄右宽，横画错落有致。书写时要注意笔画的穿插，使左右部件联成整体。 （3）稻：左窄右宽，左收右放。禾木旁末笔为点，不要写成捺；右边“舀”注意笔画穿插，下半部分“臼”不要多写横，横画间距均匀，左右部件紧凑，联成整体。 4.借助注释明确“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题，了解黄沙岭所在。 5.借助注释理解“别枝”“茅店”“社林”和上下阙的大意。 6.想象画面，感受心情。 上阙：圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，围绕看到、听到、闻到的内容和感受汇报交流。 预设1：诗人看到了“明月、别枝、惊鹊”，“惊鹊”在这里可以起到以动衬静的作用。 预设2：诗人听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声一片”。 预设3：诗人闻到了“稻花香”。 预设4：通过这些描写，我们可以感受到作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。 下阙：圈画诗句并作相应批注，思考天气发生的变化及词人心情的变化，汇报交流。 预设1：通过“两三点雨山前”可以感受到意外的心情。 预设2：通过“忽见”可以感受到惊喜的心情。 7.联系其他诗句，感受作者心情。 预设：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 自由朗读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，比较两首诗词写月夜景色所表达的感情。 预设：不一样，通过《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤独的心情；通过《西江月·夜行黄沙道中》的“丰年”和“路转溪桥忽见”可以感受到作者喜悦、欢快的心情。 完整落实读词、生字书写、词题辨析、词意理解和上下阙探究，引导学生从视觉、听觉、嗅觉想象乡村月夜，并通过两首月夜诗词的比较准确体会不同情感。
作业设计： 基础作业：规范书写“鹊、蝉、稻”，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。 巩固作业：按看到、听到、闻到的内容梳理上阙画面，说说词人的心情。 提升作业：比较《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》的月夜景色与情感，用两三句话写出不同。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：抓住“明月、清风、鸣蝉、蛙声、稻花香”等意象，学生想象出夏夜乡村的宁静与丰收的喜悦；引导学生比较词与诗在句式上的不同，学生对“词”这种体裁有了初步感知；从“听取蛙声一片”“路转溪桥忽见”体会词人的喜悦，学生说得比较到位。 不足之处：对“七八个星天外，两三点雨山前”这一处由晴转雨的突然转折理解不够，读的时候没有停顿；朗读节奏把握不准，词味不足。 改进措施：用“夜行的路线”梳理词的上片与下片，把转折处标出来再读；教师范读并标出停顿，学生跟读后同桌互评。

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