资源简介

课题 习作：变形记
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本次习作的内容是发挥想象，写一篇 “变形记”。本单元课文带领学生感受大自然万物独有的姿态与美好，体会景物背后丰富的情感。本次习作要求学生想象自己变成另一种事物，写一写变形之后的独特经历。孩子们的想象世界本就是丰富多彩的，本次习作话题学生比较感兴趣，但习作的难点，是不能只做天马行空的空想，要转换视角，站在所变成事物的角度，贴合事物本身的特点进行想象，把变形后的经历组织成文，将重点内容写详细，写出变形对象独有的体验。教学中要引导学生既要大胆放飞想象，又要依托事物特征，做到想象合理、叙事有序、内容生动有趣。
学情分析：六年级学生对想象类习作兴趣浓厚，能够围绕熟悉的动物、植物或物品产生丰富联想，也掌握了基本的叙事和片段描写方法。但部分学生的想象容易停留在“我想变成什么”的表层，仍以人的视角观察和行动，忽略变形对象的大小、能力、生活环境等特点；还有的学生情节铺陈平均，重点经历不够具体。教学中需借助范例、问题支架和同伴评议，引导学生转换第一人称视角，依托事物特征展开合理想象，按顺序组织经历，并运用动作、心理、外貌和语言描写把重点部分写详细。
核心素养目标 ①文化自信：联系生活经验，展开丰富的想象。 ②语言运用：有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细；根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 ③思维能力：联系生活经验，展开丰富的想象；根据老师和同学的建议修改自己的习作。 ④审美创造：展开丰富的想象，把变形后的重点部分写详细。
思政元素：通过设身处地从另一种事物的视角观察世界，引导学生尊重不同生命和事物的独特特点，在想象、表达和同伴互评中学会换位思考、认真倾听并负责地完善自己的作品。
教学重难点： 教学重点：引导学生把变形的经历写得详略得当，要写得形象生动、写出特点。 教学难点：学会运用多种写作手法把变形的过程写得生动有趣，如心理描写、动作描写、外貌描写、语言描写等。
教学过程设计
环节一：激趣导入，揭示主题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师朗读卡夫卡的《变形记》片段，引出习作的主题。 过渡：同学们应该看到我们这次习作的主题了——变形记。其实，《变形记》是一篇非常有名的小说的名字，作者是奥地利小说家卡夫卡。接下来，老师就给你们读读小说开篇的一段文字，它讲述的就是一次不可思议的变形经历。 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。“我出了什么事啦？”他想。这可不是梦。他的房间，虽是嫌小了些，的确是普普通通人住的房间，仍然安静地躺在四堵熟悉的墙壁当中。在摊放着打开的衣料样品——萨姆沙是个旅行推销员——的桌子上面，还是挂着那幅画，这是他最近从一本画报上剪下来装在漂亮的金色镜框里的。画的是一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只套没了整个前臂的厚重的皮手筒递给看画的人。 小说中的格里高尔变成了一只大甲虫，他的世界彻底改变了，他经历了哪些事？同学们如果感兴趣，可以课下找来这篇小说看一看。今天，我们也来当当小说家，写一写我们自己的变形记吧！ 2.引导学生结合自己的认知，谈谈对“变形”二字的理解。 听教师朗读卡夫卡《变形记》开篇片段，感受格里高尔变成大甲虫后身体和世界的改变。 结合自己的认知，谈谈对“变形”二字的理解。 完整朗读小说片段，以不可思议的变形经历激活学生想象，使学生直观感受变形后身体、视角和生活世界的变化，自然揭示本次习作主题。
环节二：初探文本，交流方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织学生自主阅读课本上的引导、提示文字，分组讨论。 思考：（1）什么是变形？该怎样选择变形对象呢？（2）写变形，要突出什么？ 2.组织学生汇报交流，教师点拨。 明确：（1）变形就是自己变成另一种完全不同的东西，既可以变大，也可以变小。这里对变形的对象没有限制，但是在进行写作时，还是要选择一种自己熟悉的事物来写，否则就无法将变形后的内容、细节写得生动。另外，还要突出“趣”，要选择自己觉得能写得轻松有趣的对象来写。 （2）课本上提到“变形后，你生活的世界将随之发生改变”，所以写变形，就要突出这一点。变成什么，就要站在某物的角度去写，要写得“像”，突出特点，而不要还站在人的角度去写，这是要特别注意的一点。 3.创设情境，引导“变形”。 过渡：大家想好了吗？如果你也有一次可以变身的机会，你最想变成什么？ 预设：引导学生说出他们想变身的东西，如雨滴、大树、虫子、云朵等。可将大家的想法做一个统计表，一是让学生了解同学们都想变些什么，可能会有一些有趣的发现。二是引导学生不要都写一些常见的内容，避免千篇一律，要有独特的想象。 示例： 过渡：同学们，大家看看课本上给出的四个题目，发现了什么？这四个题目都特别生动，单看题目，我们就能想象出一幅幅画面，比如这个题目：“夜晚，一棵大树下的故事”。我的脑海中仿佛出现了一棵大树，一轮月亮，树上有鸟儿在栖息，树下有小花小草，它们之间会发生什么故事呢？这个题目极易引发我们的联想。所以在拟题时，一要明确变形对象，二要生动有趣、能激发人的想象。相信大家现在大致确定了写作的对象，那么就试着给你要写的内容拟个让人耳目一新的题目吧！ 1.自主阅读课本上的引导、提示文字，分组讨论： （1）什么是变形？该怎样选择变形对象呢？ （2）写变形，要突出什么？ 2.汇报交流，明确要选择熟悉而有趣的变形对象，站在变形对象的角度写得“像”，突出变形后生活世界的改变和对象特点。 3.交流自己最想变成什么。 预设：雨滴、大树、虫子、云朵等。 观察同学想法统计表，发现有趣之处，避免千篇一律，形成独特想象。 观察课本上的四个题目，结合“夜晚，一棵大树下的故事”想象画面；明确拟题既要点明变形对象，又要生动有趣、激发想象，为自己的习作拟一个耳目一新的题目。 紧扣教材提示，通过两个核心问题明确选材与视角要求；借助统计、示例和拟题活动，引导学生选择熟悉且独特的对象，做到写得“像”、写得“趣”。
环节三：发挥想象，完成初稿
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生发挥想象，确定重点内容，以第一人称的方式展开叙述。 2.组织学生朗读所写片段，引导其他学生听一听、评一评。 过渡：同学们写完了吗？现在我想请几位同学来读一读他们的作品，其他同学认真听，听完后我们再来评一评，看他们是否写得形象，是否写出了变形对象的特点。 预设：先让学生写出一个小片段，在课堂上比较可行。而且通过读、评学生所写的小片段，能发现问题，比如有的同学可能根本没有写出变形对象的特点，或者太过平淡，读来没有意思。此时可以及时指出，在接下来的写作中改正。 3.引导学生根据交流内容，完成初稿写作。 1.发挥想象，确定重点内容，以第一人称的方式展开叙述。 2.朗读所写片段；认真听同学朗读，评一评片段是否写得形象，是否写出了变形对象的特点。 根据读、评发现自己片段中没有写出对象特点或内容平淡等问题，及时改正。 3.根据交流内容，完成初稿写作。 先写片段再交流评议，让学生及时发现视角不准、特点不明或内容平淡等问题；以第一人称和重点内容为抓手，为完成条理清楚、详略得当的初稿提供支架。
环节四：点评习作，修改誊写
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1.组织学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点： （1）是否发挥了丰富的想象； （2）是否突出了重点； （3）是否写出了变形对象的特点； （4）有哪些优点可以借鉴。 2.引导学生自己尝试修改习作。 修改重点： （1）改正错别字、错用标点； （2）改正读不通顺的语句； （3）看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。 3.组织小组内交流自己的习作，互助修改评分。 4.组织小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 【优秀习作】 我是一株小草 我是一株小草。虽然没有“花开时节动京城”的牡丹那样雍容华贵，但是我默默无闻；虽然没有“出淤泥而不染”的荷花那样亭亭玉立，但是我坚忍顽强；虽然没有“花开万点黄”的桂花那样馥郁芬芳，但是我无私奉献……① 春天来了，春雨姑娘轻轻地敲击着柔软的泥土，召唤着我破土而出。②我在深深的地下使劲地钻，终于把尖尖的小脑袋露了出来。③这个世界可真美啊！晶莹的露珠向我眨眼，悠悠的白云和我问好，我也热心地跟他们打招呼。不久，大地母亲便被蒙上了一层薄薄的绿纱。 一天，雷公公来了，他吓走了柔弱的春妹妹，迎来了勇敢的夏哥哥。风婆婆也赶来凑热闹，唤来了倾盆大雨，把那些娇嫩的花儿都吓坏了！瞧，它们胆战心惊的，两只绿色的大手紧紧地抱着头。这时，我和伙伴们——这些不起眼的小草，就像大哥哥大姐姐一样，昂起头，挺起胸，安慰这些比我们还高大的花朵。④当太阳小姐姐高高地挂在天空时，那些娇嫩的花儿抵挡不住夏日的炎热，都耷拉着脑袋。我们却抬头挺胸，支撑着她们。⑤就在这个时候，大地母亲掀走了绿纱，披上了一件花花绿绿的新衣裳。 天气变冷了，夏哥哥出去游玩了，接来了温柔的秋姐姐。秋姐姐怕大家着凉，给大家发了新衣服。青青的苹果换上了红艳艳的外套，绿油油的麦穗披上了金灿灿的大衣；而我们呢，套上了枯黄色的外衣。⑥我穿着新衣服，听着大自然的交响曲，闻着芬芳的桂花香，静待冬伯伯的到来。 冬伯伯悄悄地来了，调皮的雪花弟弟在洁白的云朵上待不住了，飘飘悠悠地落了下来。不一会儿，大地母亲换上了银装。该去好好地睡一觉了，我悄悄地躲进暖暖的被窝，进入了梦乡……⑦ 句段赏析： ①运用排比的修辞手法写出了小草默默无闻、坚忍顽强、无私奉献的特点。②运用拟人的修辞手法，语言生动形象。 ③“终于”表现了小草坚忍顽强的精神。 ④运用对比的手法表现了小草坚忍顽强的特点。 ⑤表现了小草无私奉献的精神。 ⑥生动地写出了秋天里景物的变化。 ⑦结尾自然，引人遐想。 总评：在这篇习作里，“我”变身为小草，经历了小草在一年四季里的变化，表现出了小草默默无闻、坚忍顽强、无私奉献的精神。作者大量运用拟人和排比的修辞手法，使文章语言生动有趣；按照春夏秋冬的顺序来记叙，显得条理清晰；结尾自然流畅，给人回味无穷的感觉。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 1.完成完整的习作，参与典型习作初稿的集体修改，围绕以下重点评议： （1）是否发挥了丰富的想象； （2）是否突出了重点； （3）是否写出了变形对象的特点； （4）有哪些优点可以借鉴。 2.自己尝试修改习作，重点做到： （1）改正错别字、错用标点； （2）改正读不通顺的语句； （3）看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。 3.小组内交流自己的习作，互助修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，听取教师点评；阅读优秀习作《我是一株小草》及句段赏析、总评，学习作品以第一人称写小草四季经历、突出特点、按顺序叙述并运用拟人和排比的方法。 5.再次完善自己的习作，誊写习作。 以明确的评议与修改清单组织自评、互评和集体评改，完整呈现优秀习作、逐条赏析与总评，使学生在比较和借鉴中完善内容、语言、顺序和重点。
环节五：课堂小结
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小结：同学们，通过这两节课的交流和写作，我发现大家的想象力都特别丰富，写出的文章也特别有趣。现在我们再来把今天学习的写法技巧做个小结吧！写想象作文，一是写得要“像”，要设身处地地想想自己变成了什么，自己对变成后的东西熟不熟悉，然后再细致地描写，突出细节，以显出特点。二是要有“个性”，我们虽然变形了，但这个“形”依然“故”我，即把自己的个性特点、个性品质赋予到我们所描绘的形上，也就是说描写的对象也要有个性特点，而这些个性特点往往是我们自己个性的折射。三是要有“趣”。变形本身就是件有趣的事，大家一定要把习作写得生动、有趣味。 回顾本次习作的写法技巧，明确想象作文一要写得“像”，二要有“个性”，三要有“趣”；对照三点检查自己的习作。 用原教案完整小结归纳“像、个性、趣”三个写作要点，引导学生对照变形视角、对象特点与表达趣味再次审视习作，并将方法用于修改习作。
作业设计： 基础作业：用修改符号改正习作中的错别字、标点和不通顺的语句，誊写修改后的习作。 巩固作业：对照“想象丰富、重点突出、对象特点鲜明、条理清楚”四项要求再修改一遍，并请同学提出一条建议。 提升作业：把习作读给家人听，根据家人是否对变形后的“世界”感兴趣，再补充一处最需要写详细的经历。
板书设计： 习作：变形记 选对象：熟悉　独特 换视角：第一人称　写得“像” 写经历：有条理　重点详细 写特点：有个性　有趣 修改：自评—互评—完善
教学反思与改进： 成功之处：《义务教育语文课程标准》中提倡教学中“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”，本次作文课便是以此为依据，发展学生的想象力，给学生提供一个放飞思维、大胆想象的平台。本课教学设计的重点一是激发学生的兴趣，二是打开学生的思路，三是明确写作方法。让学生有话可说，有内容可写，有思路可循。因而在设计时，我利用小说《变形记》引入新课，利用多种形式的写作、评改教学启发学生的写作思路，从而让他们在研读、交流、比较、修改的过程中完善自己的习作。总的来看，写出一篇想象习作不难，难的是想象力火花的点燃。有些学生平时阅读量较少，思维还不够开阔，所以写出的习作比较平淡，因此在实际教学过程中，教师要善于引导，善于发散，让学生能最大限度地展开想象。 不足之处：部分学生虽然变形对象新颖，但叙述时仍使用人的视角和能力；还有的学生经历安排较多，却没有把最能体现对象特点的部分写详细。 改进措施：写前增加“我变成了什么—我能做什么—我眼中的世界怎样变化”的口头推演，初稿后用不同符号标出对象特点和重点经历，缺少之处再补写。

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