资源简介

课题 语文园地一
授课者： 课型：综合性学习课 课时：2课时
教材分析：本语文园地共有 3 项内容，分别是梳理与交流、词句段运用、日积月累。“梳理与交流” 板块紧扣本单元语文要素 “阅读的时候能从所读的内容想开去”，结合《草原》《丁香结》两篇课文，引导学生梳理两种想开去的阅读方法：联系自己的生活经验想开去；联系更多阅读积累想开去。“词句段运用” 安排两项内容，第一项体会排比句的特点与表达效果，练习仿写排比句；第二项学习生活中人名、地名汉语拼音的拼写规则。“日积月累” 编排唐代杜甫的《江畔独步寻花（其五）》，感受春日桃花美景，体会诗人陶醉于春光的愉悦心情。
学情分析：六年级学生能读懂课文主要内容，并能联系生活谈感受，也接触过排比句、姓名拼音和古诗学习，但把这些经验概括为可迁移的方法仍有难度。部分学生阅读时不会主动“想开去”，仿写排比句时容易只追求三个分句而忽略结构相似；人名与路牌拼音规则容易混淆，古诗学习也可能停留在直译。教学中需结合本单元课文提供具体示例，通过小组交流、句式比较、拼写练习和画面想象，将阅读方法、语言规律和积累运用落到实际操作中。
核心素养目标 ①文化自信：朗读并背诵《江畔独步寻花》，理解诗意，想象诗歌画面，体会诗人情感。 ②语言运用：体会排比句的特点和表达效果，能够仿写排比句；掌握人名、地名汉语拼音的拼写规则，能规范拼写。 ③思维能力：结合单元课文，交流梳理“从所读的内容想开去”的阅读方法。 ④审美创造：体会排比句的表达效果，想象《江畔独步寻花》的诗歌画面。
思政元素：通过联系生活和阅读积累“想开去”，培养主动思考、善于联结的阅读习惯；在规范使用国家通用语言文字、诵读杜甫诗歌的过程中，感受汉语表达和古典诗词之美。
教学重难点： 教学重点：掌握阅读方法，阅读时能从所读内容想开去；体会排比句效果，练习仿写；背诵古诗。 教学难点：阅读时自觉运用“想开去”的方法；仿写排比句做到句式整齐，表达有气势；理解古诗蕴含的情感。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.回顾单元课文，掌握阅读时“从所读的内容想开去”的两种方法。 2.体会排比句的特点、表达效果，尝试仿写排比句。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入：同学们，阅读不只是读懂文字，还要学会联想思考。本单元我们学习了《草原》《丁香结》，读课文的时候，我们不光读懂课文写了什么，还要学会“从所读的内容想开去”，这样能让我们收获更多。今天我们学习语文园地一。板书：语文园地一。 2.学习“梳理与交流”。 （1）出示课本梳理与交流内容，组织学生自由朗读。 明确两种阅读方法： ①阅读的时候，可以联系自己的生活经验想开去。读懂课文主要内容，体会思想感情，再结合自己的生活经历产生共鸣。 举例：读《草原》，感受主客相聚、惜别的场面，可以联想到自己生活中和亲友相聚离别的经历，加深体会课文情感。 ②阅读的时候，还可以联系更多阅读积累想开去。可以联想同类文章、同类事物，拓展思考的广度。 举例：读《丁香结》，丁香结带给作者人生思考，可以联想到梅、兰、竹、菊这些有象征意义的植物，联想它们的精神内涵。 3.组织小组合作交流。小组内选择本单元其中一篇课文，说一说：读到哪个地方，你联想到什么？ 交流示例：读《丁香结》，我想到桂花。桂花小小的，藏在绿叶之间，散发浓浓的香气。读到作者借花抒发人生感悟，我也想到桂花默默奉献的品质，如果写桂花，我可以写不同地方桂花的样子、气味。 4.组织全班分享，教师小结。 小结：阅读“想开去”有两条路径，一是联系自身生活；二是联系课外阅读积累。希望大家以后读书主动用上这个阅读方法。 1.回顾《草原》《丁香结》的阅读体验，明确本课学习内容，齐读课题。 2.自由朗读课本“梳理与交流”内容，理解两种阅读方法及例子： ①联系自己的生活经验想开去，读懂主要内容、体会思想感情，再结合生活经历产生共鸣。 ②联系更多阅读积累想开去，联想同类文章、同类事物，拓展思考的广度。 3.小组合作交流，选择本单元其中一篇课文，说一说读到哪个地方、联想到什么。 结合交流示例，学习从《丁香结》联想到桂花的样子、气味和默默奉献的品质。 4.全班分享，明确阅读“想开去”的两条路径。 结合《草原》《丁香结》的具体内容，完整梳理“联系生活经验”和“联系阅读积累”两条路径；通过示例、小组交流和全班分享，将抽象方法转化为可操作的阅读思维。
环节二：词句段运用（一）学习排比句
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1.过渡：梳理完阅读方法，我们走进词句段运用，感受排比句的语言魅力。出示课本中的排比句。 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 2.组织学生自由朗读句子，读后谈感受。 教师小结：排比，三个或者三个以上意思相关、结构相似、语气一致的句子并排。作用：句式整齐，节奏鲜明，增强语言气势，强化情感表达。 3.拓展不同场景排比例句，感受排比在写人、写景、抒情的不同效果。 ①写景：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ②抒情：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 4.布置小练习：仿写排比句。 提示：可以写景物、写心情、写校园。写完后读一读，检查句式是否整齐。 5.指名朗读自己仿写的句子，将优秀句子板书，组织师生共同点评。 1.朗读课本中的两组排比句，感受排比句的语言魅力。 2.自由朗读句子，读后谈感受。 预设：读起来朗朗上口；句式很整齐；读起来很有气势。 明确排比句的构成及句式整齐、节奏鲜明、增强语言气势、强化情感表达的作用。 3.朗读写景、抒情的排比例句，感受排比在不同场景中的表达效果。 4.仿写排比句，可以写景物、写心情、写校园；写完后读一读，检查句式是否整齐。 5.朗读自己仿写的句子，参与师生共同点评，借鉴优秀句子。 从教材原句出发，通过朗读感受、概念归纳、不同场景例句和仿写点评，逐步认识排比句的结构与表达效果，并把理解转化为实际语言运用。
环节三：课堂回顾
教师活动 学生活动 设计意图
小结：本节课我们学习阅读的小妙招——阅读要从内容想开去；体会排比句的特点，进行仿写。希望大家课外阅读和习作中多多实践。 回顾阅读时“从内容想开去”的方法和排比句的特点，交流本课收获，明确在课外阅读和习作中实践。 用简洁小结回收本课两项学习内容，强化学生在后续阅读中主动联想、在习作中尝试运用排比句的意识，促进方法迁移与运用，巩固课堂所得。
作业设计： 基础作业：整理“从所读内容想开去”的两种方法，各写一个本单元课文中的例子。 巩固作业：选择景物、心情或校园中的一个主题，仿写一组由三个分句组成的排比句。 提升作业：阅读一篇描写自然的短文，写下由文中内容联想到的一次生活经历或另一篇文章。
板书设计： 语文园地一 梳理与交流：从所读的内容想开去 联系生活经验　联系阅读积累 排比：三个或以上　意思相关　结构相似　语气一致 作用：句式整齐　节奏鲜明　增强气势　强化情感
教学反思与改进： 成功之处：从本单元课文中的排比句入手，学生很快发现“句式整齐、语气连贯、富有节奏”的特点；仿写练习中大部分学生能写出三句以上的排比，内容也比较具体；交流平台回顾“从所读的内容想开去”的方法时，学生能举出课文中的例子。 不足之处：仿写时少数学生只追求句式整齐，内容空洞、堆砌词语；交流平台的讨论时间偏少，只交流了两三个学生。 改进措施：仿写前先给定“内容方向”（如写草原、写课间、写家乡），避免出现空排比；交流平台改为课前预习填表、课上报交流，让更多学生有准备地参与。
第二课时
课时目标： 1.掌握人名、地名汉语拼音拼写规则，做到规范书写。 2.学习古诗《江畔独步寻花》，理解诗意，想象画面，背诵古诗，体会诗人情感。
环节一：词句段运用（二）地名人名拼音拼写
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1.谈话导入：生活中路牌、姓名卡片都会用到汉语拼音，但是人名、地名拼音有特殊的书写规则。出示课本路牌插图，组织学生观察。 2.组织学生观察路牌，说一说自己发现的拼写特点。 学生交流要点： ①路牌上地名拼音全部大写，不标声调； ②专名和通名分写，每一部分首字母大写。 3.教师讲解人名拼写规则： ①姓和名分写，姓在前，名在后，姓、名首字母大写； ②复姓连写，不空格； 例：司马青：Sima Qing；李白：Li Bai。 4.布置练习小任务。 练一练：把下面名字、地名用拼音写出来。 张丽、欧阳华；中山路、洞庭湖。 指名板书，组织全班订正。 小结：地名、人名拼音有规范，路牌全部大写无声调；人名姓与名分写，首字母大写。生活里可以多观察路牌、证件，巩固这个知识点。 1.观察课本路牌插图，联系生活中的路牌、姓名卡片。 2.说一说发现的拼写特点： ①路牌上地名拼音全部大写，不标声调； ②专名和通名分写，每一部分首字母大写。 3.学习人名拼写规则： ①姓和名分写，姓在前，名在后，姓、名首字母大写； ②复姓连写，不空格； 例：司马青：Sima Qing；李白：Li Bai。 4.完成练习：把张丽、欧阳华、中山路、洞庭湖用拼音写出来；指名板书，全班订正。 结合小结区分地名路牌和人名的拼写规范。 从生活中的路牌和姓名卡片切入，逐条讲清地名与人名拼写规则，再用姓名、复姓、道路和湖泊练习辨析，帮助学生形成规范书写意识。
环节二：日积月累
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1.导入：第一单元课文带我们领略大自然之美，今天学习杜甫的古诗《江畔独步寻花》。板书诗题。 江畔独步寻花 ［唐］杜甫 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 简介背景：安史之乱之后杜甫在成都居住，春日独自漫步江边赏花，写下《江畔独步寻花》组诗，本课是第五首。 重点字词讲解： 江畔：江边。独步：独自散步。懒困：春光融融，人困倦慵懒。一簇：一丛。无主：没有人看管。 3.组织学生自由朗读，读准节奏。 节奏划分： 黄师塔前／江水东， 春光懒困／倚微风。 桃花一簇／开无主， 可爱深红／爱浅红？ 4.组织小组合作交流诗意，想象画面。 思考问题： ①这首诗写了哪些景物？（江水、春风、桃花） ②“春光懒困倚微风”写人的状态，你读出怎样的感受？（春光和煦，诗人悠闲惬意） ③最后一句问句是什么意思？写出诗人怎样的心情？（一丛桃花盛开，深红浅红都惹人喜爱，写出诗人沉醉春日，对桃花无比喜爱） 5.引导学生想象画面，播放音乐组织朗读，练习背诵。指名背、齐背。 拓展积累：搜集杜甫其他写景短诗。 1.读诗题和古诗： 江畔独步寻花 ［唐］杜甫 黄师塔前江水东， 春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主， 可爱深红爱浅红？ 了解古诗背景。 学习重点字词：江畔是江边，独步是独自散步，懒困指春光融融、人困倦慵懒，一簇是一丛，无主是没有人看管。 3.自由朗读，按节奏读准古诗。 4.小组合作交流诗意，想象画面，回答： ①这首诗写了哪些景物？（江水、春风、桃花） ②“春光懒困倚微风”写人的状态，你读出怎样的感受？（春光和煦，诗人悠闲惬意） ③最后一句问句是什么意思？写出诗人怎样的心情？（一丛桃花盛开，深红浅红都惹人喜爱，写出诗人沉醉春日，对桃花无比喜爱） 5.想象画面，听音乐朗读，练习背诵，指名背、齐背。 课后搜集杜甫其他写景短诗。 完整呈现古诗、背景、重点词义、节奏和三个思考问题，引导学生由理解诗意到想象春日画面，再通过朗读背诵体会诗人的悠闲惬意与喜爱之情。
环节三：课堂总结
教师活动 学生活动 设计意图
小结：这节课我们掌握了人名地名拼音拼写规则，积累杜甫描写春光的古诗。本单元的知识点，阅读要学会从内容想开去；习作可以运用排比，让语言更优美。课后及时复习巩固。 回顾人名地名拼音拼写规则、《江畔独步寻花》及本单元“从内容想开去”和运用排比的知识点，课后复习巩固。 将本课拼写规则、古诗积累与第一课时的阅读方法、排比运用整体串联，帮助学生形成第1单元语文园地的知识结构，形成完整的单元学习回顾。
作业设计： 基础作业：分别用规范拼音书写自己的姓名和家庭所在道路名称；背诵《江畔独步寻花》。 巩固作业：完成张丽、欧阳华、中山路、洞庭湖的拼写订正，并向家人说明人名拼音与路牌地名拼音的不同。 提升作业：想象《江畔独步寻花》的春日画面，用一段话写出江水、春风、桃花和诗人的状态。
板书设计： 语文园地一 地名路牌：全部大写　不标声调 人名：姓、名分写　首字母大写　复姓连写 江畔独步寻花 江水东　倚微风　桃花深红浅红 悠闲惬意　喜爱春光
教学反思与改进： 成功之处：地名、人名的拼音拼写规则用“路牌、姓名卡”的实例讲解，学生掌握得比较快；《过故人庄》的背诵借助画面提示，大部分学生当堂能够背诵；补充的田园诗句拓宽了学生的积累。 不足之处：拼写规则中“首字母大写、专名与通名分开写”的错误集中在少数学生身上，订正不够及时；日积月累只停留在背诵，缺少运用的练习。 改进措施：拼写练习改为同桌互查互改，当堂订正并再练一组；日积月累增加一个“在什么情境下可以用这句诗”的说话练习，把积累引向运用。

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