资源简介

课题 5 狼牙山五壮士
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《狼牙山五壮士》这篇课文按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，敌人集中兵力大举进犯晋察冀根据地，八路军某部七连六班的五个战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才，为了掩护群众和主力部队安全转移，诱敌上山，痛歼敌人，最后壮烈地跳下悬崖的故事，表现了这五位壮士热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的精神。这篇课文线索清晰，重点突出，详略得当，字里行间饱含着作者对五位壮士的崇敬和颂扬之情。课文按照接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖的顺序，抓住战士们的动作、语言和神态，突出了英雄人物特有的品质，读来令人心潮澎湃。 　课后题要求朗读课文，根据课文内容填一填，再简要复述课文；读句子注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概，并在课文中画出类似的词句和同学交流；结合课文第2自然段，说说既关注人物群体、又写每一位战士这样写的好处。
学情分析：六年级学生已具备一定的独立识字能力和默读、概括能力，能大致说出课文记叙了一件什么事，对“点面结合”这一写法虽不陌生，但多数学生只会笼统地说“写得很生动”，说不清“面”与“点”分别指什么、这样写有什么好处。课文所写的抗日战争年代离学生的生活很远，五位壮士“宁死不屈、纵身跳崖”的抉择，学生容易停留在“勇敢”的浅层理解，不易体会其背后对祖国、对人民的忠诚。此外，“贯”字的上半部分部件、“沸”“砸”等字的书写容易出错。教学时应抓住关键词句反复品读，并借助小标题和情节图搭建复述的支架。
核心素养目标 ①文化自信：感受五位壮士的英雄气概，体会他们热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的精神，激发对革命先辈的崇敬之情与爱国情怀。 ②语言运用：会写“贯、棋”等11个字，会写“奋战、险要”等15个词语；朗读课文，借助列小标题的形式梳理课文内容并简要复述。 ③思维能力：借助示意图用小标题概括各部分内容，理清课文按事情发展顺序记叙的条理；通过比较第2自然段与第3—9自然段对“点”的描写，发现其相同之处与不同之处。 ④审美创造：结合重点语句，从人物的神态、动作、语言中感受五位壮士的英雄气概；体会课文既关注群体、又聚焦个体的写法及其表达效果。
思政元素：通过五位壮士为掩护群众和主力部队转移而英勇跳崖的事迹，引导学生感受他们热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的精神，懂得民族存亡之际有人挺身而出才有今天的安宁，厚植爱国情怀与责任担当。
教学重难点： 教学重点：结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 教学难点：体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“贯、棋”等11个字，会写“奋战、险要”等15个词语。 2.会用列小标题的形式梳理课文内容。 3.初步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.了解背景，导入新课。 1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（教师板书：狼牙山五壮士） 2.齐读课文题目，教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人） 1.听教师介绍背景，了解抗日战争时期涌现出一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，明确本课要认识的英雄群体是“狼牙山五壮士”。 2.齐读课文题目，思考为什么课文题目是“狼牙山五壮士”而不是“狼牙山五战士”；交流什么样的人才能称得上“壮士”。（敢于为正义事业牺牲的人） 用时代背景把学生带入抗日战争的情境，避免历史事件的距离感；借“壮士”与“战士”的一字之差设疑，引导学生带着崇敬之情走进课文。
环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.初读课文。 （1）教师提出要求：快速读课文，读准字音，读通句子。说出五位壮士的名字。 （2）安排学生快速读课文，勾画相关内容。 （3）组织学生回答：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。 2.学习字词。 （1）出示词语： 奋战、险要、沉着、全神贯注、崎岖、横七竖八、悬崖、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、粉身碎骨、眺望、昂首、豪迈、气壮山河 指名读词语，同学间相互注意纠正字音。 （2）引导学生明确本课要求会写的生字，引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。 重点指导“贯”字的书写：上半部分的部件，里面是一竖，书写时不要写成上下两点。书写时要注意上半部分的笔顺。 1.（1）明确要求：快速读课文，读准字音，读通句子，说出五位壮士的名字。 （2）快速读课文，勾画相关内容。 （3）回答五位壮士的名字：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。 2.（1）认读词语：奋战、险要、沉着、全神贯注、崎岖、横七竖八、悬崖、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、粉身碎骨、眺望、昂首、豪迈、气壮山河；同学间相互注意纠正字音。 （2）明确本课要求会写的生字，相互提醒容易写错的部件和笔画；练习书写“贯”，注意上半部分的部件里面是一竖，书写时不要写成上下两点，还要注意上半部分的笔顺。 在快速读文中提取五位壮士的姓名，既检测预习，也为后面聚焦个体作铺垫；字词教学抓“贯”字这一易错点，把识字写字落到实处。
环节三：再读课文，梳理情节
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导默读：狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复读可以帮助我们更好地走进故事。请同学们默读课文，边读边思考：课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？ 2.借助示意图，梳理内容。 （1）明确任务：课文一共9个自然段，按照事情发展的先后顺序，可分为五个部分，请按照示意图，用小标题的形式概括各部分的内容。 出示： 接受任务→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→英勇跳崖 （2）学习第1自然段，梳理概括小标题的方法。 ①提问：浏览课文，说说哪个自然段写“接受任务”。 ②指名朗读，思考：哪个句子写了“接受任务”这件事？ 出示： 七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。 ③交流学法：你们发现用小标题概括各部分的方法了吗？（出示方法提示，指名学生交流） 出示： ·逐段读课文，了解各部分的内容。 ·抓住关键词句，提炼为四个字的短语。 （3）指导学生概括第2自然段的小标题。 ①请浏览第2自然段，想一想：这一段是围绕哪句话来写的？ ②出示句子： 为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。 ③提问：这句话中的哪个词可以概括后面的内容？（痛击）这一部分可以用哪个四字短语概括？（痛击敌人） （4）学生运用以上方法自主用小标题概括各部分的主要内容。 出示： 接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖 3.借助情节图，讲述课文的主要内容。 引导：请根据小标题的提示，连起来说说这个故事。 1.默读课文，边读边思考：课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举。 2.（1）明确任务：课文一共9个自然段，按照事情发展的先后顺序可分为五个部分，按示意图用小标题的形式概括各部分的内容。 （2）①浏览课文，说说哪个自然段写“接受任务”。 ②朗读第1自然段，思考哪个句子写了“接受任务”这件事：七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。 ③交流用小标题概括各部分的方法：逐段读课文，了解各部分的内容；抓住关键词句，提炼为四个字的短语。 （3）①浏览第2自然段，想一想这一段是围绕哪句话来写的：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。 ③思考并回答：这句话中的哪个词可以概括后面的内容（痛击）；这一部分可以用哪个四字短语概括（痛击敌人）。 （4）运用以上方法自主用小标题概括各部分的主要内容：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖。 3.借助情节图，根据小标题的提示，连起来说说这个故事。 落实课后第一题。用示意图和方法提示搭建支架，先示范再迁移，让学生掌握“抓关键句、提炼四字短语”的概括方法，在此基础上完成复述。
环节四：研读语段，发现写法
教师活动 学生活动 设计意图
1.自主研读：默读课文第2自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。 2.学生交流，感受英雄形象。 （1）指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？ 出示： ·班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 ·副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 ·战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 ·胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 （2）教师引导：作者是从哪些方面来刻画每位战士的？ 点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。 第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。 第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。 第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。 第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。 （3）指名分角色朗读。 3.发现写法特点。 （1）引导发现：刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。读读第2自然段前两句，你有什么发现？（先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士的具体表现。） （2）小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（教师板书：点面结合） 4.交流好处。 （1）引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。 （2）交流反馈。 预设：从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。 （3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。（教师板书：突出人物特点） 5.合作朗读。全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。 6.安排抄写词语：抄写“日寇”“奋战”等20个词语。 1.默读课文第2自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。 2.（1）交流从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打；副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火；战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气；胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 （2）明确作者是从神态、动作、语言等方面来刻画每位战士的：第1句抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏；第2句抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨；第3句抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨；第4句抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。 （3）分角色朗读。 3.（1）读第2自然段前两句，交流发现：先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士的具体表现。 （2）明确：对五位壮士群体的概括描写是“面”的描写，对五位壮士个体的具体描写是“点”的描写，这种既关注群体又聚焦个体、把“点”和“面”结合起来的方法叫“点面结合”。 4.（1）思考第2自然段既关注人物群体又写每一位战士这样写有什么好处。 （2）交流反馈。 预设：从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。 （3）明确：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。 5.合作朗读：全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。 6.抄写“日寇”“奋战”等20个词语。 落实课后第二、三题。先细读四位战士的个体描写，再从写法上反观整段，引导学生自己发现“点面结合”，并讨论其好处，突破本课难点。
作业设计： 基础作业：抄写本课15个词语，每个两遍；把课文正确、流利地朗读一遍。 巩固作业：照“接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖”的情节图，把这个故事简要复述给家人听。 提升作业：从第2自然段中摘抄一句描写某位战士的句子，在旁边批注自己体会到了什么。
板书设计： 5 狼牙山五壮士 接受任务　→　痛击敌人　→　引上绝路　→　顶峰歼敌　→　英勇跳崖 　　　　　　　　面（群体）　　点（个体） 　　　　　　　　点面结合　　突出人物特点
教学反思与改进： 成功之处：用小标题和情节示意图搭建支架，学生能很快概括出“痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌”，并借助情节图连起来复述故事，条理清楚；抓“贯”字上半部分的部件做书写指导，避免了写错。 不足之处：概括小标题时，部分学生提炼的不是四字短语，说法不统一；同桌交流的时间不够充分，个别学生没有完成五个小标题的填写。 改进措施：下一轮在示范“痛击敌人”之后，再带着学生练一个，明确四字短语的要求；把自主概括改为同桌互查后全班订正，确保人人过关。
第二课时
课时目标： 1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 2.进一步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
环节一：回顾写法，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
教师提出问题：本文第2自然段运用了哪种写法？运用这种写法有什么好处？ 学生回答：运用了“点面结合”的写法，运用这种写法既有整体感又凸显人物特点。 教师组织学生齐读第2自然段，再次感受五位战士的英勇善战。 回答问题：本文第2自然段运用了“点面结合”的写法，运用这种写法既有整体感又凸显人物特点。 齐读第2自然段，再次感受五位战士的英勇善战。 用上一课时习得的写法结论温故知新，既复现“点面结合”的概念，又通过齐读唤起对五位战士英勇善战的感受，自然进入新的语段。
环节二：深入学习“点面结合”的写法
教师活动 学生活动 设计意图
1.（1）教师提出自主学习要求：默读第3—9自然段，找到运用“点面结合”的方法写场面的地方。 （2）安排学生默读第3—9自然段，圈画相关内容，教师巡视指导。 （3）汇报交流。 ①教师提出问题：哪些语句属于“点”的描写？ 预设1：第3自然段中“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走！’带头向棋盘陀走去”。 预设2：第4自然段中“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步。夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们!用石头砸’”。 预设3：第5自然段中“马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人”。 预设4：第6自然段中“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了! ’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷”。 ②教师提出问题：哪些语句属于“面”的描写？ 预设1：第4自然段中“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山顶峰，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨”。 预设2：第6自然段中“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和主力部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦”。 预设3：第6自然段中“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”。 预设4：第7自然段“打倒日本帝国主义”。 预设5：第8自然段“中国共产党万岁”。 2.教师提出问题：第2自然段和第3—9自然段对“点”的描写有什么相同之处和不同之处？ 预设1：相同之处是都抓住了人物的特点进行描写。 预设2：对五个战士逐个进行了描写，是罗列多个点；对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。 3.（1）教师提出自主学习要求：默读第3—9自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。 （2）安排学生默读第3—9自然段，圈画相关内容，并作简单批注。 （3）探究交流。 ①为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走！”带头向棋盘陀走去。 预设：“斩钉截铁”和“走”体现了班长马宝玉的坚决果断和毫不犹豫。 ②他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” 预设：“抢前一步、夺过、猛地举起、砸”体现了班长马宝玉身手敏捷、有勇有谋。 ③马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。 预设：“拔出、拧开”和“用尽全身气力扔向敌人”体现了马宝玉的果敢勇毅和对敌人强烈的仇恨。 ④班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了!”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。 预设：“同志们，我们的任务胜利完成了”体现了马宝玉的自豪和欣慰，“纵身跳下”体现了他视死如归、宁死不屈的精神。 4.朗读指导：齐读第3—9自然段，在朗读时要注意：在坚定、果敢的语气中带着对敌人的痛恨，显示出五壮士的英勇无畏。 5.组织默读“英勇跳崖”部分，思考该部分运用点面结合写法的好处。 预设：有点有面，强化了描写的层次感，突出了五位壮士英勇无畏的牺牲精神。 1.（1）明确自主学习要求：默读第3—9自然段，找到运用“点面结合”的方法写场面的地方。 （2）默读第3—9自然段，圈画相关内容。 （3）汇报交流。 ①找出属于“点”的描写的语句。 预设1：第3自然段中“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走！’带头向棋盘陀走去”。 预设2：第4自然段中“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步。夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们!用石头砸’”。 预设3：第5自然段中“马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人”。 预设4：第6自然段中“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了! ’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷”。 ②找出属于“面”的描写的语句。 预设1：第4自然段中“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山顶峰，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨”。 预设2：第6自然段中“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和主力部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦”。 预设3：第6自然段中“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”。 预设4：第7自然段“打倒日本帝国主义”。 预设5：第8自然段“中国共产党万岁”。 2.思考并交流第2自然段和第3—9自然段对“点”的描写有什么相同之处和不同之处。 预设1：相同之处是都抓住了人物的特点进行描写。 预设2：对五个战士逐个进行了描写，是罗列多个点；对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。 3.（1）明确自主学习要求：默读第3—9自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。 （2）默读第3—9自然段，圈画相关内容，并作简单批注。 （3）探究交流。 ①读“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走！’带头向棋盘陀走去”，批注体会。 预设：“斩钉截铁”和“走”体现了班长马宝玉的坚决果断和毫不犹豫。 ②读“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”，批注体会。 预设：“抢前一步、夺过、猛地举起、砸”体现了班长马宝玉身手敏捷、有勇有谋。 ③读“马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人”，批注体会。 预设：“拔出、拧开”和“用尽全身气力扔向敌人”体现了马宝玉的果敢勇毅和对敌人强烈的仇恨。 ④读“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了!’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷”，批注体会。 预设：“同志们，我们的任务胜利完成了”体现了马宝玉的自豪和欣慰，“纵身跳下”体现了他视死如归、宁死不屈的精神。 4.齐读第3—9自然段，注意在坚定、果敢的语气中带着对敌人的痛恨，显示出五壮士的英勇无畏。 5.默读“英勇跳崖”部分，思考该部分运用点面结合写法的好处。 预设：有点有面，强化了描写的层次感，突出了五位壮士英勇无畏的牺牲精神。 把第2自然段习得的“点面结合”迁移到第3—9自然段，先分辨点与面，再比较两处“点”的异同，最后聚焦班长马宝玉的关键词作批注，在朗读中落实“感受五位壮士英雄气概”这一教学重点。
环节三：主题概括、拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.主题概括。 《狼牙山五壮士》一文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲。课文表现了五位壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。 2.拓展延伸。 中华民族的优秀男儿 共产党员马宝玉、葛振林，壮士胡德林、胡福才、宋学义，当着一步一步爬上来的日本侵略者的面，砸碎枪支，高呼着“打倒日本帝国主义”的口号，毅然跳下了悬崖……马宝玉、胡德林、胡福才光荣牺牲。葛振林、宋学义挂在悬崖的树上身负重伤，被老百姓救出，侥幸生存。 1.听教师概括，明确课文主题：五位壮士在完成拖住敌人的任务后，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲；课文表现了五位壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。 2.阅读拓展材料《中华民族的优秀男儿》，了解五位壮士跳崖后的情况。 在全篇学习之后作主题概括，把五位壮士的形象与精神收拢；再用拓展材料补充故事结局，让英雄形象更加完整、真实，深化学生的崇敬之情。
作业设计： 基础作业：听写本课15个词语；有感情地朗读第3—9自然段。 巩固作业：从第3—9自然段中各找出一处“点”的描写和一处“面”的描写，抄下来并说说这样写的好处。 提升作业：用“点面结合”的方法写一写班级一次活动的场面，既要写同学们的整体表现，也要写一两位同学的具体表现。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：聚焦课文第2自然段，引导学生发现作者是怎样描写五壮士的表现的，哪些是群像描写，哪些是个体描摹；再让学生体会，在个体刻画时课文通过动作、神情、语言写了每位战士与敌人战斗到底的勇气和决心。由此让学生体会到，像这样有点有面的描写，层次感和画面感极强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能让我们感受到每一位战士的英勇顽强。通过阅读、比较，学生进一步体会到点面结合描写的好处。指导学生找到描写五位壮士的句子，引导他们关注句子中的神态、语言和动作描写，把文中人物的情感内化为学生的情感，五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。 不足之处：分辨“点”与“面”时，少数学生把第7、8自然段的口号声误判为“点”的描写；批注环节部分学生的体会停留在“很勇敢”，缺少结合关键词的具体说明。 改进措施：下一轮在分辨点面时，先让学生回顾“面”指群体、“点”指个体的判断标准，再分类；批注前给出句式示范，如“从……一词我体会到……”，要求学生必须引用关键词作答。

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