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课题 6 开国大典
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《开国大典》这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。课文按照开国大典进行的顺序展开叙述，突出了场面描写。文章先写开国大典前天安门广场的情况，交代了举行大典的时间、地点、参与人员和人数；然后写广场的布置和群众队伍赶赴广场的场面；接着作者按毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”、五星红旗升起、宣读公告的顺序介绍了大典的过程；再接着作者写了阅兵式的盛况；最后简介群众游行的盛况和大典结束后的情况。全文段落之间过渡自然，层次清楚，结构严谨，中心突出。 　课后题要求读句子说说从哪些地方感受到气氛的热烈、庄严，并在课文中画出类似的句子作批注，体会开国大典盛大而隆重的场面。
学情分析：六年级学生已经具备一定的默读和概括能力，能说出课文写了哪几个场面；经过《狼牙山五壮士》的学习，对“点面结合”有了初步认识，但还不能自觉分辨“一点一面”与“多点罗列”两种不同形式，也容易把“点”简单理解为“写一个人的句子”。课文篇幅长、场面多，学生读时容易被宏大的场面带着走，忽略关键词语的滋味，如五个“一齐”、“喊哑”“拍麻”等表达。此外，开国大典这一历史时刻离学生较远，缺少情感共鸣，需要借助图片、视频和反复朗读还原现场气氛。教学时应紧扣场面描写这一主线，用批注和比较读法把感受落到实处。
核心素养目标 ①文化自信：了解开国大典盛况，结合重点语句感受热烈、庄重的气氛，体会中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，激发爱国热情与民族自豪感。 ②语言运用：会写“政、府”等11个字，会写“政府、汇集”等13个词语；朗读课文，能概括课文描写的场面，简要说出开国大典的过程。 ③思维能力：厘清课文“总体情况—具体过程”的结构，梳理典礼仪式、阅兵式等场面；比较“举行典礼”与“阅兵式”两个场面中“点”的描写的不同形式。 ④审美创造：体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法，感受各方阵姿态庄严、隆重、气势恢宏的宏大场面，学习场面描写的方法。
思政元素：通过开国大典这一历史性场面，引导学生感受中国人民当家作主、站起来了的无比自豪与激动，认识新中国成立的伟大历史意义，生发热爱祖国、珍惜今天幸福生活的情感。
教学重难点： 教学重点：体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。 教学难点：了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“政、府”等11个字，会写“政府、汇集”等13个词语。 2.能概括课文描写的场面，简要说出开国大典的过程。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师导入：同学们，你们知道是谁在什么地方升起了我们伟大的祖国的第一面五星红旗吗？我们的伟大领袖毛主席带领全国人民推翻了国民党的黑暗统治，建立了伟大的新中国。1949年10月1日，在北京举行了开国大典。伟大的中华人民共和国从此诞生了。 2.揭示课题《开国大典》，板书课题：开国大典，学生齐读课题。 1.听教师导入，思考是谁在什么地方升起了我们伟大的祖国的第一面五星红旗；了解1949年10月1日在北京举行了开国大典，伟大的中华人民共和国从此诞生了。 2.齐读课题。 从学生熟悉的第一面五星红旗切入，用一句话交代开国大典的时间、地点与意义，把学生带入那个历史性时刻，激发阅读期待。
环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.初读课文。 教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。 2.学习字词。 政府、汇集、爆发、排山倒海、庄严、宣告、欢跃、雄壮、肃立、飘拂、完毕、检阅、率领 指名读词语，注意纠正字音，了解排山倒海的意思是形容力量强，声势大。 学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。例如：“宣”和“坦”最后一笔的横都要写得长一点儿，托住上面的部分，使整个字平稳匀称。 重点指导： 爆：书写时注意右下的部件不是“水”。 1.默读课文，读准字音，读通句子，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。 2.认读词语：政府、汇集、爆发、排山倒海、庄严、宣告、欢跃、雄壮、肃立、飘拂、完毕、检阅、率领；注意纠正字音，了解排山倒海的意思是形容力量强，声势大。 明确本课要求会写的生字，相互提醒容易写错的部件和笔画；注意“宣”和“坦”最后一笔的横都要写得长一点儿，托住上面的部分，使整个字平稳匀称；练习书写“爆”，注意右下的部件不是“水”。 读准字音、读通句子是理解长文的前提；在识字写字上抓“宣”“坦”“爆”等易错字做重点提醒，把字词教学与体会自豪、激动的心情结合起来。
环节三：再读课文，厘清结构
教师活动 学生活动 设计意图
教师提出问题：联系课文题目想一想，课文主要写了什么。 预设：庆祝中华人民共和国中央人民政府成立的隆重典礼。 教师提出问题：快速浏览课文，思考课文围绕开国大典写了哪两部分内容。 预设：第1—3自然段写了开国大典的总体情况，4—15自然段写了开国大典的具体过程。 教师板书：总体情况　　具体过程 联系课文题目思考课文主要写了什么。 预设：庆祝中华人民共和国中央人民政府成立的隆重典礼。 快速浏览课文，思考课文围绕开国大典写了哪两部分内容。 预设：第1—3自然段写了开国大典的总体情况，4—15自然段写了开国大典的具体过程。 从课题入手把握全文主要内容，再用“总体情况—具体过程”把长文分成两大块，帮助学生建立整体结构，为后面逐场面细读理清脉络。
环节四：思考体会，自读自悟
教师活动 学生活动 设计意图
1.自读课文第1～4自然段，思考：这一部分写了什么内容？ 预设：这一部分交代了举行开国大典的时间、地点和参加典礼的人员、人数，描述了会场的布置和群众队伍的场面。 2.学生自读课文第2～3自然段，试着画出会场的示意图。 3.指名读第4自然段。思考：课文是怎样点面结合写群众入场这一场面的？ 4.学生交流。 （1）用横线画出写“点”的句子。 出示： 丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 （2）合作朗读：女生读写工人的句子，男生读写农民的句子，全班齐读写“面”的句子。 1.自读课文第1～4自然段，思考这一部分写了什么内容。 预设：这一部分交代了举行开国大典的时间、地点和参加典礼的人员、人数，描述了会场的布置和群众队伍的场面。 2.自读课文第2～3自然段，试着画出会场的示意图。 3.读第4自然段，思考课文是怎样点面结合写群众入场这一场面的。 4.交流。 （1）用横线画出写“点”的句子：丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 （2）合作朗读：女生读写工人的句子，男生读写农民的句子，全班齐读写“面”的句子。 借助会场示意图把文字还原成空间，再以第4自然段为例初识“点面结合”，用分工朗读强化“点”与“面”的区分，为第二课时重点学习作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；把课文正确、流利地朗读一遍。 巩固作业：照第2～3自然段画出的会场示意图，向家人介绍天安门广场的布置。 提升作业：从第4自然段中分别摘抄一处写工人、一处写农民的句子，说说这样写表现了群众怎样的心情。
板书设计： 6 开国大典 总体情况（第1—3自然段）　→　具体过程（第4—15自然段） 时间　地点　人员　人数 会场布置　　群众入场（点面结合）
教学反思与改进： 成功之处：充分利用教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获；用“总体情况—具体过程”为学生搭建结构支架，学生很快理清了长文的脉络；字词教学抓“宣”“坦”“爆”三个易错点，书写正确率明显提高。 不足之处：第2～3自然段画会场示意图时，部分学生对“丁字形”的方位把握不准，图与文对不上；朗读第4自然段时缺少场面感，语气偏平。 改进措施：下一轮在画示意图前先带着学生逐句找方位词，再动笔；朗读指导增加“闭眼想象广场上人山人海”的提示，用范读把气势带出来。
第二课时
课时目标： 1.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。 2.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。
环节一：聚焦典礼，感受盛况
教师活动 学生活动 设计意图
1.回顾导入：上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络，了解了课文是按照大典进行的顺序描述群众入场、举行典礼、阅兵式和群众游行四个盛大隆重的场面的。这节课就让我们先走进开国大典中最隆重的“典礼仪式”的场景中去看看吧！ 2.默读第5～10自然段，说一说：典礼仪式的过程是怎样的？着重描述了哪几个小场面？ 组织学生交流。 出示“典礼开始—奏唱国歌—宣布成立—升旗鸣炮—宣读公告”。（将“宣布成立”“升旗鸣炮”“宣读公告”颜色变红，突出这三个场面。） 3.引导自读：在上一课中，我们学习了点面结合描写场面的方法，这篇文章中同样运用了这样的写法。请自由读第5～10自然段，找出这三个小场面中对“点”和“面”的描写，用“____”画出“点”，用“　　”画出“面”。 4.引导发现。 （1）学生交流。 出示： ·接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！” ·这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。 ·接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。 ·接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音……广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。 （2）指名学生读写“点”的句子，全班齐读写“面”的句子。 （3）提问：读了这些描写“点”的句子，你有什么发现？（都是在写毛主席）读了这些描写“面”的句子，你有什么发现？（都是写三十万群众） （4）引导思考：在三十万人中，有人民群众，也有众多的国家领导人，作者为什么只重点描写毛主席？ 组织学生交流，教师点拨：毛主席是开国大典中最重要的人物，是这三十万人中的一个最具代表性的“点”。（教师板书：点　聚焦典型） （5）师生合作朗读课文第5～10自然段：指名学生读写毛主席的句子，全班齐读写群众的语段，教师读其他部分。 （6）引导：文中写群众反应的部分用到了几个“一齐”，你从中感受到了什么？ 组织学生交流。（教师板书：面　烘托氛围） 预设：这一部分写了五个“一齐”，表现了群众的激动喜悦和气氛的热烈庄严。 1.回顾课文脉络：课文按照大典进行的顺序描述了群众入场、举行典礼、阅兵式和群众游行四个盛大隆重的场面。 2.默读第5～10自然段，说一说典礼仪式的过程是怎样的、着重描述了哪几个小场面，并交流。 3.自由读第5～10自然段，找出这三个小场面中对“点”和“面”的描写，用“____”画出“点”，用“　　”画出“面”。 4.（1）交流找到的句子：接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”；这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来；接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗；接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音……广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。 （2）指名读写“点”的句子，全班齐读写“面”的句子。 （3）交流发现：读了这些描写“点”的句子，发现都是在写毛主席；读了这些描写“面”的句子，发现都是写三十万群众。 （4）思考在三十万人中有人民群众也有众多的国家领导人，作者为什么只重点描写毛主席，并交流：毛主席是开国大典中最重要的人物，是这三十万人中的一个最具代表性的“点”。 （5）师生合作朗读课文第5～10自然段：指名读写毛主席的句子，全班齐读写群众的语段，教师读其他部分。 （6）思考文中写群众反应的部分用到了几个“一齐”，从中感受到了什么，并交流。 预设：这一部分写了五个“一齐”，表现了群众的激动喜悦和气氛的热烈庄严。 聚焦典礼仪式，先梳理过程再分辨点面；用“为什么只写毛主席”一问引导学生体会“点”要聚焦典型，用五个“一齐”体会“面”的烘托作用，落实教学重点。
环节二：聚焦阅兵，发现写法
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1.“阅兵式”的内容。 （1）教师提出问题：默读第11—13自然段，说说“阅兵式”这个场面描写了几方面内容。 （2）学生默读，并圈画概括相关内容。 （3）汇报交流。 预设1：第11自然段写了检阅部队。 预设2：第12自然段写了各兵种行进。 预设3：第13自然段写了群众欢呼。 2.“阅兵式”中“点面结合”的写法。 （1）教师提出问题：“阅兵式”部分是如何运用“点面结合”的方法写场面的？ 关注“面”的描写，教师引导学生寻找描写“面”的语句。 预设1：受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。 预设2：以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。 关注“点”的描写，教师引导学生寻找描写“点”的语句。 预设1：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。 预设2：当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。 教师引导学生明确该部分“点”的描写属于多点罗列。 教师提出问题：第12自然段是如何进行点的描写的？ 预设1：按照方阵的行进顺序写的。分别写了海军两个排、步兵一个师、炮兵一个师、战车师、骑兵师和空军。 预设2：各兵种描写的角度不同。描写了海军雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服；描写了步兵列成方阵，齐步前进；描写了炮兵师野炮、榴弹炮等各式各样的炮；描写了战车师的各种战车整整齐齐地前进，战士们挺着胸膛像钢铁巨人一样；骑兵师的马腿动作完全一致；空军的飞机也一队队排成人字形。 教师引导学生总结：各方阵的姿态庄严、隆重，气势恢宏。 3.教师出示阅兵式示意图，学生感受第12自然段“点面结合”的场面描写所呈现出的宏大场面。 1.（1）明确问题：默读第11—13自然段，说说“阅兵式”这个场面描写了几方面内容。 （2）默读，并圈画概括相关内容。 （3）汇报交流。 预设1：第11自然段写了检阅部队。 预设2：第12自然段写了各兵种行进。 预设3：第13自然段写了群众欢呼。 2.（1）思考“阅兵式”部分是如何运用“点面结合”的方法写场面的。 寻找描写“面”的语句。 预设1：受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。 预设2：以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。 寻找描写“点”的语句。 预设1：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。 预设2：当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。 明确该部分“点”的描写属于多点罗列。 思考第12自然段是如何进行点的描写的。 预设1：按照方阵的行进顺序写的。分别写了海军两个排、步兵一个师、炮兵一个师、战车师、骑兵师和空军。 预设2：各兵种描写的角度不同。描写了海军雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服；描写了步兵列成方阵，齐步前进；描写了炮兵师野炮、榴弹炮等各式各样的炮；描写了战车师的各种战车整整齐齐地前进，战士们挺着胸膛像钢铁巨人一样；骑兵师的马腿动作完全一致；空军的飞机也一队队排成人字形。 总结：各方阵的姿态庄严、隆重，气势恢宏。 3.看阅兵式示意图，感受第12自然段“点面结合”的场面描写所呈现出的宏大场面。 先理清阅兵式的三方面内容，再分头找“面”和“点”，通过比较发现这一场面属于多点罗列，各兵种角度不同、姿态庄严，从而突破“体会阅兵式点面结合的描写方法”这一教学重点。
环节三：自主阅读，感受氛围
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1.聚焦课后思考题。 （1）引导：课文的很多地方都表现典礼的盛大、隆重，也体现了参加典礼的人们兴奋、激动的心情。 出示： 读下面的句子，说说你从哪些地方感受到气氛的热烈、庄严。 ·主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。 ·到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 ·两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。 （2）指三名学生读句子。 （3）学生交流感受。 ①预设：从“八盏大红宫灯分挂两边”“八面红旗迎风招展”中，体会到会场的环境布置隆重。 ②预设：从群众入场时“人的海洋”“红旗翻动”，体会到场面恢宏，气氛热烈。 ③预设：从“喊哑”“拍麻”等词语，体会到群众的激动、兴奋。 （4）指导批注：读到感受深刻的句子时，我们可以将关键词语写在句子旁边，作批注。 （5）全班齐读。 2.学生自主阅读并作批注。 （1）默读课文：你还从课文中哪些地方感受到开国大典气氛的热烈、庄严？画出这样的句子，在旁边作批注。 （2）指名读句子，谈感受。教师相机点拨。 ①出示句子，指名读。 出示： 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 a.引导：你体会到了什么？（全中国人民欢欣鼓舞的心情） b.师生接力读，提问：你发现这段话在表达上有什么特点？（反复的表现手法） c.播放视频片段。 d.学生齐读。 ②出示句子，学生齐读。 出示： 两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。 a.提问：你怎样理解这句话？ b.明确：这句话不仅是说灯笼、火把照亮了北京城，还象征着中华人民共和国的成立，使中国摆脱了黑暗，迎来了光明。 1.（1）明确学习任务：课文的很多地方都表现典礼的盛大、隆重，也体现了参加典礼的人们兴奋、激动的心情。 读句子，说说从哪些地方感受到气氛的热烈、庄严。 （2）三名同学读句子。 （3）交流感受。 ①预设：从“八盏大红宫灯分挂两边”“八面红旗迎风招展”中，体会到会场的环境布置隆重。 ②预设：从群众入场时“人的海洋”“红旗翻动”，体会到场面恢宏，气氛热烈。 ③预设：从“喊哑”“拍麻”等词语，体会到群众的激动、兴奋。 （4）学习批注的方法：读到感受深刻的句子时，可以将关键词语写在句子旁边，作批注。 （5）全班齐读。 2.（1）默读课文，画出还能感受到开国大典气氛热烈、庄严的句子，在旁边作批注。 （2）读句子，谈感受。 ①读“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来”。 a.交流体会。（全中国人民欢欣鼓舞的心情） b.师生接力读，发现这段话在表达上的特点。（反复的表现手法） c.观看视频片段。 d.齐读。 ②齐读“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城”。 a.思考怎样理解这句话。 b.明确：这句话不仅是说灯笼、火把照亮了北京城，还象征着中华人民共和国的成立，使中国摆脱了黑暗，迎来了光明。 落实课后思考题。用三句话示范如何从关键词语体会气氛，再教给批注方法，放手让学生自主找句批注，突破“结合重点语句感受热烈、庄重的气氛”这一教学难点。
环节四：主题概括，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.主题概括。 《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。 2.拓展延伸。 教师过渡：许多名人在其日记、回忆录里，也见证并记下了这一特殊历史时刻的点点滴滴。 夜晚十点钟以后，我从天安门回到了宿舍，听着远远近近的锣鼓声，我兴奋得不能合眼，我坐在桌子前面，拿起笔在纸上写着，我一直写到深夜。我反复地写着同样的一句话：占人类总数的四分之一的中国人从此站立起来了。 ——巴金 1.听教师概括，明确课文主题：课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。 2.阅读拓展材料，了解许多名人在其日记、回忆录里也见证并记下了这一特殊历史时刻的点点滴滴；读巴金的日记片段，感受“占人类总数的四分之一的中国人从此站立起来了”这句话的分量。 在充分感受场面之后作主题概括，把四个场面收拢到“新中国成立的伟大历史意义”上；再用名人日记中的文字佐证，让历史时刻在学生的心里留下更深的印记。
作业设计： 基础作业：听写本课13个词语；有感情地朗读第5～10自然段。 巩固作业：从课文中再找出两处能表现开国大典气氛热烈、庄严的句子，抄下来并在旁边作批注。 提升作业：仿照“阅兵式”多点罗列的写法，写一写学校运动会入场式的场面，注意各班级描写的角度要有变化。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：聚焦“典礼仪式”和“阅兵式”这两个场面中的点面描写，然后引导学生比较发现：“举行典礼”这个场面中“点”的描写分散，阅兵式中“点”的描写更加集中；“举行典礼”这个场面的形式是一点一面，“阅兵式”这个场面的形式是一次性罗列多个点。学生明白了在点面结合中，不仅点的选择要有代表性，点面结合的方式也要富有变化。重视指导学生有感情地朗读课文，注重学生阅读能力的培养；理解课文时，通过分析句子、词语，体会并掌握文中的精妙，透过一个个场面体会人民群众激动、自豪的心情。 不足之处：比较两种点面结合形式时，学生的表述多停留在“写得多”“写得少”，说不出“一点一面”与“多点罗列”的区别；自主批注环节时间偏紧，展示的面不够广。 改进措施：下一轮在比较时给出两个句式支架，让学生对着句子说“这里写的是一个人还是多个对象”；批注环节改为小组内先交流再全班分享，让更多学生的批注得到反馈。

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