资源简介

课题 7* 我的战友邱少云
授课者： 课型：略读课 课时：2课时
教材分析：《我的战友邱少云》是统编版六年级上册第二单元课文，作者是邱少云的战友李元兴。本单元人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是了解文章是怎样点面结合写场面的。课文以第一人称亲历者视角，记叙抗美援朝391高地潜伏战斗中，邱少云为了整体战斗胜利，在烈火中严守潜伏纪律、纹丝不动、壮烈牺牲的英雄事迹。课文按照事情发展顺序行文：先交代潜伏任务与险恶环境；再细致描写邱少云被烈火焚烧直至牺牲的经过；最后写部队发起冲锋，夺取战斗胜利。文章运用点面结合写法，“面”写全体潜伏战士的处境与纪律，“点”聚焦邱少云个人；同时大量运用“我”的心理活动做侧面烘托，环境描写埋下伏笔，刻画邱少云顾全大局、严守革命纪律、钢铁般意志、勇于自我牺牲的英雄形象。 　课后题要求默读课文，按照事情发展的顺序说说课文的主要内容；交流课文中哪些内容让自己体会到邱少云是一位伟大的战士；结合相关内容说说潜伏的山沟环境与邱少云任凭烈火烧身纹丝不动的情景之间有什么联系。
学情分析：六年级学生通过本单元前三篇课文的学习，对“点面结合”已有初步认识，也具备一定的默读和概括能力，能大致理清事情的起因、经过、结果。但课文写的是抗美援朝战场上的潜伏战斗，年代和战场情境离学生的生活经验很远，学生很难真正体会烈火焚身的痛苦，也容易用今天的眼光简单追问“为什么他不跳出来自救”，对潜伏纪律的意义理解较浅。此外，文中“我”的心理活动既是理解人物的一把钥匙，也是学生容易忽略的地方，多数学生能找出心理描写的句子，却说不清它对表现邱少云有什么作用。教学时应紧扣环境、心理两条线索，借助反复朗读和关键词品读帮助学生走进人物内心。
核心素养目标 ①文化自信：有感情朗读课文，感受邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的崇高革命精神，懂得今天幸福生活来之不易。 ②语言运用：认识并会写本课生字新词，读准“山坳、干涸、蔓延、蜷”等字音，联系上下文理解词语；默读课文，按照事情发展的顺序说说课文的主要内容。 ③思维能力：梳理课文主要内容，理清事情的起因、经过、结果；思考课文所写的潜伏山沟环境与邱少云任凭烈火烧身纹丝不动的情景之间的联系。 ④审美创造：品读重点段落，体会课文点面结合的场面描写；体会环境铺垫、伏笔以及通过“我”的心理侧面烘托人物的表达效果。
思政元素：通过邱少云在烈火中严守潜伏纪律、壮烈牺牲的事迹，引导学生感受他顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的崇高革命精神，懂得纪律与担当的分量，珍惜今天来之不易的幸福生活。
教学重难点： 教学重点：梳理故事主要内容，抓住关键语句感受邱少云的英雄品质；体会点面结合的表达特点。 教学难点：理解环境描写的铺垫、伏笔作用；读懂“我”矛盾痛苦的心理，体会侧面描写对塑造人物的作用。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识并会写本课生字新词，读准“山坳、干涸、蔓延、蜷”等字音，联系上下文理解词语。 2.默读课文，梳理课文主要内容，理清事情的起因、经过、结果。 3.研读第1—6自然段，感受潜伏任务的艰险。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.导入：同学们，抗美援朝战场上涌现出无数可歌可泣的英雄。今天我们学习一篇亲历者写下的回忆文章。（出示课文插图。）（教师板书课题：7 我的战友邱少云。） 2.简单补充背景：1952年抗美援朝，391高地反击战，我军战士需要潜伏在敌人阵地前沿，等待总攻信号。本文作者李元兴，是邱少云同班副班长，亲眼见证邱少云牺牲的全过程。 3.读课题，质疑：读了课题，你心中产生哪些问题？ 1.听教师导入，看课文插图，明确今天要学习一篇亲历者写下的回忆文章；齐读课题。 2.了解背景：1952年抗美援朝，391高地反击战，我军战士需要潜伏在敌人阵地前沿，等待总攻信号；本文作者李元兴是邱少云同班副班长，亲眼见证邱少云牺牲的全过程。 3.读课题，提出自己心中产生的问题。 以抗美援朝的英雄群像引入，点明本文是亲历者的回忆，增强真实感；简要交代潜伏战斗的背景，为学生理解后文“为什么不能自救”埋下必要的认知基础。
环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.安排自由朗读课文，读准字音，读通句子。 重点正音：山坳（ào）、干涸（hé）、蜷（quán）、蔓（màn）延。 辨析词语：发现、发觉、感觉，结合语句体会差别。 2.引导默读思考：课文按照事情发展顺序写了一件什么事？圈画表示时间的词句：天亮以前、约莫十一点钟、黄昏。 3.引导梳理层次： ①起因（第1—6自然段）：部队执行潜伏任务，潜伏环境十分险恶。 ②经过（第7—13自然段）：敌人投掷燃烧弹，邱少云被烈火包围，强忍剧痛，纹丝不动壮烈牺牲。 ③结果（第14—15自然段）：部队发起冲锋，战斗取得胜利，“我”永远记住这难忘的一天。 4.思考：课文既写全体潜伏战士，又重点写邱少云，这是本单元要学习的点面结合写法。“面”是全体潜伏战士，“点”就是邱少云。 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 读准字音：山坳（ào）、干涸（hé）、蜷（quán）、蔓（màn）延。 辨析词语：发现、发觉、感觉，结合语句体会差别。 2.默读思考：课文按照事情发展顺序写了一件什么事；圈画表示时间的词句：天亮以前、约莫十一点钟、黄昏。 3.梳理层次： ①起因（第1—6自然段）：部队执行潜伏任务，潜伏环境十分险恶。 ②经过（第7—13自然段）：敌人投掷燃烧弹，邱少云被烈火包围，强忍剧痛，纹丝不动壮烈牺牲。 ③结果（第14—15自然段）：部队发起冲锋，战斗取得胜利，“我”永远记住这难忘的一天。 4.思考并明确：课文既写全体潜伏战士，又重点写邱少云，这是本单元要学习的点面结合写法；“面”是全体潜伏战士，“点”就是邱少云。 落实课后第一题。正音与辨词扫清阅读障碍，圈画时间词句帮助学生快速理清事情发展顺序，再用“点”“面”的初步判断把本课与本单元语文要素对接起来。
环节三：研读潜伏部分（起因 第1—6自然段）
教师活动 学生活动 设计意图
1.安排默读第1—6自然段，组织小组讨论：这次潜伏任务危险在哪里？从哪些语句看出来？ 预设： ①距离敌人非常近，敌人居高临下，一点动静就会被发现。 ②战士身上披着厚厚的茅草做伪装，茅草干枯，极易起火，为后文埋下伏笔。 ③潜伏时间漫长，必须做到纹丝不动。 2.引导品读语句：“我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗。”体会“我”的心情。 3.教师小结：恶劣危险的潜伏环境，更加凸显潜伏纪律的重要性，也为下文故事发展做好铺垫。 （教师板书：潜伏隐藏：离敌近、处境险、纪律严。） 1.默读第1—6自然段，小组讨论：这次潜伏任务危险在哪里？从哪些语句看出来？ 预设： ①距离敌人非常近，敌人居高临下，一点动静就会被发现。 ②战士身上披着厚厚的茅草做伪装，茅草干枯，极易起火，为后文埋下伏笔。 ③潜伏时间漫长，必须做到纹丝不动。 2.品读语句：“我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗。”体会“我”的心情。 3.明确：恶劣危险的潜伏环境，更加凸显潜伏纪律的重要性，也为下文故事发展做好铺垫。 紧扣课后第三题的前半部分。引导学生从距离、伪装、时间三方面体会潜伏之险，初步认识环境描写为下文埋伏笔的作用，为下一课时品读烈火中的邱少云蓄势。
环节四：课堂小结，布置作业
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1.小结：这节课理清课文脉络，读懂潜伏任务的艰险。下节课重点品读烈火中邱少云牺牲的感人片段。 2.作业：熟读课文；抄写生字词；画出描写烈火烧到邱少云的相关段落。 1.回顾本课收获：理清了课文脉络，读懂了潜伏任务的艰险；明确下节课的学习重点是品读烈火中邱少云牺牲的感人片段。 2.明确作业：熟读课文；抄写生字词；画出描写烈火烧到邱少云的相关段落。 小结第一课时的收获，同时布置画出烈火相关段落的预习任务，让学生带着初步的阅读感受进入第二课时的精读。
作业设计： 基础作业：抄写本课生字新词，每个两遍；熟读课文。 巩固作业：按照“起因—经过—结果”的顺序，把课文的主要内容说给家人听。 提升作业：画出描写烈火烧到邱少云的相关段落，读一读，在旁边写下一两个关键词批注。
板书设计： 7 我的战友邱少云 　　　　　　　李元兴 起因（第1—6自然段）　潜伏任务 潜伏隐藏：离敌近　处境险　纪律严 面：全体潜伏战士　点：邱少云
教学反思与改进： 成功之处：紧扣单元语文要素“点面结合写场面”展开教学，学生能够梳理清楚课文起因、经过、结果；用圈画时间词句的方法，多数学生很快理清了事情发展顺序，对“面是全体潜伏战士，点是邱少云”判断准确。 不足之处：正音与辨词环节用时偏多，导致研读第1—6自然段的小组讨论不够充分；部分学生说潜伏之险时只说“离敌人近”，说不出茅草伪装为后文埋伏笔这一层。 改进措施：下一轮把“发现、发觉、感觉”的辨析放在课前预习检测中完成；研读潜伏部分时给出“距离、伪装、时间”三个提示词，让学生按提示逐条找语句。
第二课时
课时目标： 1.品读第7—13自然段，抓住关键语句感受邱少云的英雄品质，体会点面结合的场面描写。 2.理解环境描写的铺垫、伏笔作用，读懂“我”矛盾痛苦的心理，体会侧面描写对塑造人物的作用。 3.有感情朗读课文，感受邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的崇高革命精神，懂得今天幸福生活来之不易。
环节一：复习回顾，导入新课
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引导回顾：课文起因，潜伏部队面临怎样的处境？什么叫做点面结合？今天我们聚焦故事核心部分，感受烈火中的英雄。 回顾并交流：课文起因，潜伏部队面临的处境；说说什么叫点面结合。明确本课学习任务是聚焦故事核心部分，感受烈火中的英雄。 用两个问题复现上节课的要点——潜伏处境与点面结合，把学生的思路从“环境之险”引向“烈火中的人”，自然进入核心段落的精读。
环节二：精读探究：烈火中英勇牺牲（第7—13自然段）
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1.安排默读第7—13自然段，引导思考：邱少云身上为什么会着火？着火之后为什么不能立刻灭火救人？ ①敌人投掷燃烧弹，荒草引燃，火苗烧到邱少云身上。 ②假如邱少云就地打滚，或者战友冲过去救援，就会暴露整个潜伏部队，作战计划全部落空，几百位战士将陷入危险。 2.引导品读“我”的心理活动，勾画句子：“我的心紧缩着”“不敢朝他那儿看，可是我又忍不住不看”“我的心里像刀绞一般”。 组织小组交流：“我”的内心为什么如此矛盾痛苦？ 明确：作为战友，内心万分心疼邱少云；但是潜伏纪律高于一切，“我”却什么都不能做，只能眼睁睁看着战友受难。作者用自己的心理，侧面写出烈火灼烧的巨大痛苦，反衬邱少云的伟大。 3.引导聚焦重点句：这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。 ①赏析比喻：把邱少云比作千斤巨石，体会“纹丝不动”，半个多钟头烈火灼烧，没有挣扎、没有呼喊。 ②对比思考：肉体被烈火焚烧是何等痛苦，邱少云靠什么做到纹丝不动？（严守潜伏纪律，顾全大局，心中装着整个战斗的胜利） ③指导有感情朗读，读出悲痛、崇敬。 4.回扣点面结合：“面”上，全体潜伏战士都在坚守纪律；“点”上，邱少云用生命践行纪律，点面结合让人物形象更加震撼人心。 1.默读第7—13自然段，思考：邱少云身上为什么会着火？着火之后为什么不能立刻灭火救人？ ①敌人投掷燃烧弹，荒草引燃，火苗烧到邱少云身上。 ②假如邱少云就地打滚，或者战友冲过去救援，就会暴露整个潜伏部队，作战计划全部落空，几百位战士将陷入危险。 2.品读“我”的心理活动，勾画句子：“我的心紧缩着”“不敢朝他那儿看，可是我又忍不住不看”“我的心里像刀绞一般”。 小组交流：“我”的内心为什么如此矛盾痛苦？ 明确：作为战友，内心万分心疼邱少云；但是潜伏纪律高于一切，“我”却什么都不能做，只能眼睁睁看着战友受难。作者用自己的心理，侧面写出烈火灼烧的巨大痛苦，反衬邱少云的伟大。 3.聚焦重点句：这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。 ①赏析比喻：把邱少云比作千斤巨石，体会“纹丝不动”，半个多钟头烈火灼烧，没有挣扎、没有呼喊。 ②对比思考：肉体被烈火焚烧是何等痛苦，邱少云靠什么做到纹丝不动。（严守潜伏纪律，顾全大局，心中装着整个战斗的胜利） ③有感情朗读，读出悲痛、崇敬。 4.明确：“面”上，全体潜伏战士都在坚守纪律；“点”上，邱少云用生命践行纪律，点面结合让人物形象更加震撼人心。 落实课后第二题。先解决“为什么不能救”这一理解障碍，再借“我”的心理侧面烘托，最后聚焦比喻句品读“纹丝不动”，突破“抓住关键语句感受英雄品质”这一教学重点。
环节三：研读结局：战斗胜利，缅怀英雄（第14—15自然段）
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1.齐读第14、15自然段：黄昏时刻，冲锋号吹响，战友们带着悲愤向敌人冲杀过去，夺取战斗胜利。 2.思考：课文结尾：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”“我”忘不了的仅仅是日期吗？ 预设：忘不了邱少云烈火中牺牲的画面，忘不了他严守纪律、舍生取义的伟大精神。 3.拓展说话：面对邱少云，你想对英雄说些什么？ 1.齐读第14、15自然段，了解黄昏时刻冲锋号吹响，战友们带着悲愤向敌人冲杀过去，夺取战斗胜利。 2.思考：课文结尾“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”，“我”忘不了的仅仅是日期吗？ 预设：忘不了邱少云烈火中牺牲的画面，忘不了他严守纪律、舍生取义的伟大精神。 3.拓展说话：面对邱少云，说说自己想对英雄说的话。 由战斗胜利回看英雄的牺牲，借结尾句中的日期引导学生体会“忘不了”的真正含义，再用说话练习把内心的感受表达出来，实现情感的内化。
环节四：总结升华，写法回顾
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1.主题小结：作者以战友的视角，运用环境铺垫、点面结合、侧面心理描写，记录邱少云的英雄壮举，赞颂他顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的崇高精神。 2.写法回顾： 点：邱少云个人的壮举；面：全体潜伏战士。 侧面：借“我”的心理活动衬托人物品质。 环境描写做铺垫、埋伏笔。 1.明确课文主题：作者以战友的视角，运用环境铺垫、点面结合、侧面心理描写，记录邱少云的英雄壮举，赞颂他顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的崇高精神。 2.回顾写法：点是邱少云个人的壮举；面是全体潜伏战士；侧面是借“我”的心理活动衬托人物品质；环境描写做铺垫、埋伏笔。 把全课的阅读收获收拢到环境与心理两条线索上，盘点本课的三种表达方法，落实单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”。
作业设计： 基础作业：听写本课生字新词；有感情地朗读第7—13自然段。 巩固作业：摘抄描写“我”心理活动的句子，说说这些句子对表现邱少云有什么作用。 提升作业：写几句话，把自己想对邱少云说的话写下来，在班内交流。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：本课紧扣单元语文要素“点面结合写场面”展开教学，多数孩子能够抓住“纹丝不动”等关键词体会邱少云的英雄品质；聚焦比喻句“像千斤巨石”赏析，学生能说出半个多钟头烈火灼烧没有挣扎、没有呼喊，朗读时悲痛、崇敬的语气有所加强。 不足之处：因为时代距离遥远，部分学生很难真正共情烈火焚烧的痛苦，对“为什么不能跳出来自救”理解比较浅显，需要借助背景资料辅助理解潜伏任务的重要意义。课堂中，学生能够找出“我”的心理描写，但对于侧面烘托、铺垫伏笔、点面结合这些表达手法，不少同学只能识别，还不能独立分析表达效果。朗读教学时，悲痛、崇敬的情感仍可进一步加强。 改进措施：后续阅读课要继续巩固这类写法训练，给学生“这句话写的是谁—表现了什么—对表现邱少云有什么作用”的分析支架；课堂增加简短写话小练笔，让学生写几句想对邱少云说的话，读写结合，深化情感体验；课后鼓励学生阅读更多抗美援朝英雄故事，传承革命传统。

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