资源简介

课题 习作：多彩的活动
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本次习作的内容是记一次活动，要求学生写自己参与的一次活动，和同学分享活动经历。教材主要由引语、图片、习作内容和习作指导构成。引语和图片的主要目的是划定习作选材范围，所有的文体活动、社会公益活动等均可以成为本次的写作对象，这样可以让学生快速判定本次习作的写作对象。习作内容进一步明确是写“一次活动”，不要写成多次活动。习作指导则从作文的具体内容、习作重点、写作技巧和修改习作等方面做了详细的提示和要求，以帮助学生创作出一篇完整、精彩的习作。在学生的生活经历中，参与的活动并不少，有学校的、班级的，也有小组或个人的，因此习作的素材并不难找，难的是要写出活动氛围，写出真情实感，这也是本次教学设计需要着重注意的地方。 　教材要求：选一次活动写下来，和同学分享你的经历；写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写；写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态；把活动中的体会写下来。写完后读一读，看看语句是否通顺，前后内容是否连贯，再和同学交换习作互相检查，然后参考同学的意见修改自己的习作。
学情分析：六年级学生参加过不少活动，校内的运动会、朗诵会、文艺演出，校外的公益劳动、民俗体验，素材并不缺，真正困难的是三件事：一是容易写成流水账，从活动前写到活动后平均用力，缺少重点场面；二是写场面时只写“大家很热闹”，不写具体的人的动作、语言、神态，缺少本单元刚学的点面结合意识；三是感受往往贴标签，结尾写一句“这次活动真有意义”就结束，情感不具体。此外，学生使用修改符号的习惯尚未养成，自改和互改容易停留在改错别字。教学时应借助照片唤起回忆，用课文中学过的场面描写作范例，把要求细化为可操作的标准。
核心素养目标 ①文化自信：在记录校内外活动的过程中感受丰富多彩的校园生活与社会公益活动，体会活动带给自己成长上的益处，形成积极向上的生活态度。 ②语言运用：能完整地叙述自己参与过的一次活动，写清楚活动的场面，注意点面结合，做到语句通顺、前后连贯。 ③思维能力：梳理活动前、活动中、活动后的相关信息，做到详略得当、中心突出；既要关注整个场景，也要抓住细节进行描写。 ④审美创造：能写清楚自己参与活动的想法、感受、心情，把活动中的体会写下来；学习运用修改符号修改习作，并在互评互改中完善自己的作品。
思政元素：通过回忆和记录自己参与的活动，引导学生体会集体活动的乐趣与意义，感受合作、奉献、坚持带来的成长，懂得在一次次参与中锻炼自我、开阔眼界，形成健全而积极的追求。
教学重难点： 教学重点：能写清楚活动前、活动中、活动后的相关信息；做到详略得当，中心（感受）突出，既要关注整个场景，也要抓住细节进行描写。 教学难点：学习运用修改符号修改习作。
教学过程设计
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.展示学生活动的图片，激起学生对活动的回忆。 导语：大家看看这些照片，是不是很眼熟？这几张照片中大家笑得可真开心，而这一张照片中大家的表情看起来可真严肃。再看看这张，这位哭得稀里哗啦的同学又是谁呀？看着这些照片，老师仿佛又回到了那些精彩的活动中去，你们呢？ 2.引导学生体会照片中的情感，导入课题。 过渡：很好，看来大家对之前参与的活动都记忆犹新，感触深刻呀。那么，这堂写活动的作文课相信大家都能畅所欲言了吧！ 1.观看学生活动的图片，激起对活动的回忆；听教师导语，交流自己看到照片时的感受。 2.体会照片中的情感，明确本堂作文课的内容是写活动。 用学生自己的活动照片唤醒亲身经历，把抽象的“习作任务”变成鲜活的回忆，既解决“写什么”的问题，也让学生带着情绪进入习作。
环节二：拓展思路，确定写法
教师活动 学生活动 设计意图
1.点名学生说一说这学期或小学阶段自己印象最深刻的一次活动。 2.归纳、总结学生发言。 体育竞技类：拔河、跳绳、接力赛、乒乓球…… 文艺表演类：合唱、课本剧表演、集体舞…… 公益慈善类：看望老人、植树、校园清洁、爱心助学…… 民俗活动类：包粽子、写春联、踏青、看灯会…… 校园活动类：开学典礼、课间操、校运动会…… 3.点名学生总结活动收获(即确定文章中心)。 预设：参与一次活动，必然会产生很多想法和感受，也会从中得到不少收获。这些收获或许是增加了一种新的生命体验；或许是锻炼了某种能力，展示了自我风采；或许是走进他人，了解了陌生世界；或许是汲取了文化营养，开阔了眼界；或许是放飞心灵，体会快乐人生，等等。多多引导学生体会活动中和活动后的感触，明白参与这些活动的深层意义。 4.引导学生明确写作重点和写作技巧。 (1)确定写作内容和写作重点。 明确：教材中已经明确交代了本次习作中应注意哪些问题，将这些问题的答案一一写明，就可以初步组成一篇文章的框架。但是，作为一篇写活动的文章，其目的必然是让读者感受活动的氛围，阐述作者的收获。因此，所有与之相关的内容均应作为写作重点，即须写清楚活动最精彩之处，写清楚活动过程中的什么内容让自己感受最为强烈(一般为活动的高潮部分)，写清楚活动带给自己的启发。 (2)掌握记叙活动的写作技巧。 明确：写作顺序和场面描写应注意哪些方面，教师可以结合学过的课文进行点拨式指导。一般而言，可以按照时间的先后顺序依次叙述活动的全过程，也可以采用倒叙的手法，把活动的结果或活动中某个重要场面提到开头，再回顾活动的起因和经过。写活动就离不开场面描写，人物的语言、动作、表情和心理是描写的重点，要从细节出发，注意点面结合，营造出活动的氛围，让读者仿佛身临其境。此外，环境描写和恰当的修辞手法可以让作文增色不少。 1.说一说这学期或小学阶段自己印象最深刻的一次活动。 2.听教师归纳、总结，明确活动的类型：体育竞技类：拔河、跳绳、接力赛、乒乓球……；文艺表演类：合唱、课本剧表演、集体舞……；公益慈善类：看望老人、植树、校园清洁、爱心助学……；民俗活动类：包粽子、写春联、踏青、看灯会……；校园活动类：开学典礼、课间操、校运动会…… 3.总结活动收获，确定文章中心。 预设：参与一次活动，必然会产生很多想法和感受，也会从中得到不少收获。这些收获或许是增加了一种新的生命体验；或许是锻炼了某种能力，展示了自我风采；或许是走进他人，了解了陌生世界；或许是汲取了文化营养，开阔了眼界；或许是放飞心灵，体会快乐人生，等等。 4.(1)明确写作内容和写作重点：教材中已经明确交代了本次习作中应注意哪些问题，将这些问题的答案一一写明，就可以初步组成一篇文章的框架；须写清楚活动最精彩之处，写清楚活动过程中的什么内容让自己感受最为强烈(一般为活动的高潮部分)，写清楚活动带给自己的启发。 (2)掌握记叙活动的写作技巧：可以按照时间的先后顺序依次叙述活动的全过程，也可以采用倒叙的手法，把活动的结果或活动中某个重要场面提到开头，再回顾活动的起因和经过；写活动就离不开场面描写，人物的语言、动作、表情和心理是描写的重点，要从细节出发，注意点面结合，营造出活动的氛围，让读者仿佛身临其境；此外，环境描写和恰当的修辞手法可以让作文增色不少。 先按类别打开选材思路，再用“收获”确定文章中心，最后把写作重点和技巧讲清楚，把教材的三条要求转化为学生可操作的写作支架，落实“写清楚活动过程、突出重点、点面结合”。
环节三：总结素材，完成初稿
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生翻看自己准备的资料，回忆当时的所见所闻，确定写作对象。 过渡：关于本次习作的写作内容和写作技巧相信大家都有了初步的印象，现在应该迫不及待地想要动笔了吧。请大家翻看自己准备的资料，回想一下那些活动经历，其中让你记忆最深刻的是哪一次呢？把这次活动的过程记录下来吧！ 2.组织学生相互交流自己印象最深的活动，说一说活动的过程和记忆深刻的细节。 预设：学生可能有好几个选择，必须明确出唯一一个作为本次习作的写作对象。 3.点名学生说说自己想写的事，教师指导学生把活动过程说清楚，引导他们说出为什么会印象深刻，从而明确活动的感受和想法。 4.安排完成初稿。学生根据交流的内容，列出习作提纲，把活动过程完整地记录下来，形成作文。 5.教师巡视，注意个别辅导。 1.翻看自己准备的资料，回忆当时的所见所闻，确定写作对象。 2.相互交流自己印象最深的活动，说一说活动的过程和记忆深刻的细节；在几个选择中明确出唯一一个作为本次习作的写作对象。 3.说说自己想写的事，把活动过程说清楚，说出为什么会印象深刻，从而明确活动的感受和想法。 4.根据交流的内容，列出习作提纲，把活动过程完整地记录下来，形成作文。 5.接受教师的个别辅导。 先说后写，把口头表达作为书面表达的台阶；用“必须明确唯一一个写作对象”的要求纠正选材摇摆，再列提纲、写初稿，落实“完整地叙述一次活动”。
环节四：点评习作，修改誊写
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：(1)语言表达是否通顺明白；(2)场面描写是否生动；(3)想法感受是否深刻，情感的抒发是否水到渠成；(4)有哪些优点可以借鉴。 2.组织学生自己尝试修改习作，注意使用修改符号。 修改重点：(1)标题应在符合要求的条件下新颖有趣；(2)改正错别字和用错的标点；(3)改正不通顺的语句；(4)对内容进行增删调整。 3.组织小组间交流习作，互相修改评分。 4.组织小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 点评重点：(1)过程叙述完整；(2)内容具体，重点突出；(3)场面描写生动，情感真挚；(4)标题、开头、结尾精彩。 【优秀习作】 记一次有意义的义卖活动 时光如流水一般，冲刷着我的记忆，有些事早已褪色，但唯有一件事让我至今也难以忘怀，那就是学校开展的“爱心大义卖”活动。① 记得那是“六一”儿童节的前一天下午，老师布置了一项特殊作业——回家整理自己的玩具、文具和书籍，并挑选其中一些标上合适的价格，明天拿到学校来卖，卖来的钱捐给灾区的小朋友。同学们听了，个个兴奋不已。放学回到家，我就开始翻箱倒柜，大肆搜寻自己的玩具，精心挑选了几件标上价格，等待第二天义卖活动的到来。② 第二天，我带着自己的“商品”来到学校，只见操场上彩旗飘扬，热闹非凡，还拉上了“爱心大义卖”的横幅，简直像个大市场。“市场”上的“商品”真多，有芭比娃娃、变形金刚、铅笔盒、套装尺子，《淘气包马小跳》《百科全书》……，真是应有尽有，看得人眼花缭乱。我迫不及待地找了一个摊位，把义卖的“商品”摆了出来。③ 不一会儿，我左右两边的几个摊位都围满了“顾客”，我却门庭冷落，连个问价的人都没有，这可怎么办呀？这时，一阵吆喝声传入我的耳朵里：“走过路过，机会不能错过哟——”循声望去，那不是我们班的李小小吗？还真像个小商人，不愧是生意人的后代(他爸妈就是做生意的)！看来，我得学学他。我清了清嗓子，张张嘴，可怎么也叫不出来。试了好几次，我终于鼓足勇气，大声叫了起来：“快来买哟，机不可失，时不再来，要买好产品这里来！”没想到，我这一吆喝，还真吸引了不少“顾客”。他们你一言我一语地问：“这个玩具多少钱？”“这个便宜点啦，好不好？”“把那个拿给我看看，好吗？”可真是忙得我不亦乐乎。就这样，我手中的“商品”终于卖得一干二净。整理好摊位，我仔细数了数，总共卖了25元，哈，还真不少!我怀揣着自己辛苦得来的劳动成果，走向捐款箱，郑重地投下了自己的一份心意。④ 这次义卖活动可真有意义！它不仅仅是一次爱心活动，而且还锻炼了我的口语表达和交际能力，更让我尝到了成功后的喜悦！⑤ 句段赏析： ①采用倒叙手法开篇，点明本文写作对象。 ②简单交代了活动前的准备工作。 ③描述热闹的活动场面，营造氛围。 ④这段是文章的重点，详细描写了“我”的“商品”是如何从无人问津到反响热烈的。描写细致，语言描写和心理描写都恰到好处，尤其是详细刻画了“我”的内心活动。 ⑤结尾点题，总结活动的意义，升华文章中心。 总评：本文记录了一次学校组织的义卖活动，从义卖活动的准备工作到义卖过程，再到义卖结束后的感受都写得非常清楚。文章详细刻画了“我”印象最深刻的地方——将自己的“商品”推销出去，并将个人的心情穿插其中，写得细腻而真实。最后的感想贴合事实，具有说服力，可以体会到作者为何会对这次义卖活动难以忘怀。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 1.看教师出示的典型习作初稿，参与集体修改。 评议重点：(1)语言表达是否通顺明白；(2)场面描写是否生动；(3)想法感受是否深刻，情感的抒发是否水到渠成；(4)有哪些优点可以借鉴。 2.自己尝试修改习作，注意使用修改符号。 修改重点：(1)标题应在符合要求的条件下新颖有趣；(2)改正错别字和用错的标点；(3)改正不通顺的语句；(4)对内容进行增删调整。 3.小组间交流习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，听教师点评。 听教师出示的优秀习作《记一次有意义的义卖活动》，对照句段赏析理解写法：①采用倒叙手法开篇，点明本文写作对象；②简单交代了活动前的准备工作；③描述热闹的活动场面，营造氛围；④这段是文章的重点，详细描写了“我”的“商品”是如何从无人问津到反响热烈的，描写细致，语言描写和心理描写都恰到好处，尤其是详细刻画了“我”的内心活动；⑤结尾点题，总结活动的意义，升华文章中心。 听总评，明确本文从义卖活动的准备工作到义卖过程，再到义卖结束后的感受都写得非常清楚，详细刻画了“我”印象最深刻的地方，并将个人的心情穿插其中，写得细腻而真实。 5.再次完善自己的习作，誊写习作。 落实教材“写完读一读、交换检查、参考意见修改”的要求。用典型初稿示范评改的四个角度，再让学生用修改符号自改、互改，突破“学习运用修改符号修改习作”这一教学难点。
环节五：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
总结：丰富多彩的活动不仅给我们的学习生活增添了许多乐趣，也让我们的身心得到了锻炼，它们能帮助我们成为一个更健全、更有追求的人。通过本次习作，大家是不是又重新获得了心灵上的熏陶和洗礼呢？希望大家能够谨记活动带给我们成长上的益处，不断提升自我。本次的习作课堂，大家的表现让老师很欣慰。正所谓一分耕耘一分收获，这次的作文练习就很好地证明了这一点。希望大家能够保持这种学习的热情，多多努力，争取在今后的学习中创造更多的成功。 听教师总结，交流本次习作的收获；体会丰富多彩的活动给学习生活增添的乐趣和身心的锻炼，明确要在活动中不断提升自我。 在习作的最后把写作的意义落回到成长上，既肯定学生本次习作的投入，也引导他们把参加活动与自我提升联系起来，形成积极的生活态度。
作业设计： 基础作业：把誊写好的习作再读一遍，检查语句是否通顺、前后是否连贯，改正错别字和标点。 巩固作业：对照“过程完整、场面生动、感受真实”三条，给自己的习作写一句自评。 提升作业：用修改符号再修改一处自己最不满意的段落，重点加上同学们的动作、语言、神态描写。
板书设计： 习作：多彩的活动 选一次活动　写清楚过程 场面：整个场景（面）　同学的动作·语言·神态（点） 重点：印象深刻的部分（高潮） 体会：活动中的想法、感受、心情 修改：标题　错别字　不通顺　增删调整
教学反思与改进： 成功之处：本次习作的重点有两个，一是能完整地叙述活动经过，二是写出自己的真情实感。考虑到学生对选材和写作技巧会感到有难度，因此本次教学设计主要从这两个方面着手。在教学过程中，先从学生的活动经历讲起，配合照片快速地调动学生的回忆，再利用讨论和发言，拓展学生的思路，从而帮助学生选材。而在写作技巧方面，主要采用联系课文实例来谈，这样可以让学生快速掌握写作技巧。如何表达出真情实感，则贯穿在教学始终，从浅到深，逐步引导，让学生自然而然地进行情感表达。 不足之处：一节课内完成选材、口述、初稿、评改四个环节，时间非常紧张，多数学生的初稿只写到活动过程就下课了，感受部分没能展开；互改环节部分学生只改了错别字，没有按四个修改重点去改。 改进措施：下一轮把选材与口述前置到课前完成，课堂重点用于列提纲、写重点段落和评改；互改时下发“修改清单”，要求学生至少完成其中两项并在文末签名，提高互改的实效。

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