资源简介

课题 8 竹节人
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的可贵。虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和喜爱却能引起学生们的情感共鸣，相信学生们能结合他们的生活来理解，还是比较容易的。本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的使用不同的阅读方法，可以采取分组交流的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生热爱生活，去感悟身边事物的乐趣。 　课前导语提示“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”；课后思考题要求为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”三个不同的任务，说说自己是怎样读这篇文章的。
学情分析：六年级学生已有一定的默读速度和概括能力，也能初步体会文章表达的情感，但对“有目的地阅读”这一策略还缺少自觉意识，平时多是拿到文章就从头读到尾，不会根据阅读任务去取舍阅读的内容和选择恰当的阅读方法。本文写的竹节人是年代久远的手工玩具，绝大多数学生既没见过也没玩过，距离他们的生活经验较远，需要借助图片、视频和文中生动的动作描写来还原画面；同时学生的兴趣很容易都集中在“斗竹节人”的热闹情节上，忽视“阅读目的决定阅读方法”这一单元重点。本课“凛、橡、筹、裁”等字的读音和“裁—栽—载”“跺—垛—躲”等形近字是识写易错点，制作过程中的一系列动词也需要引导学生在读中准确提取。
核心素养目标 ①文化自信：通过了解竹节人这一传统手工玩具的制作与玩法，感受童年游戏的乐趣，体会童真、童趣的可贵，热爱生活，去感悟身边事物的乐趣，产生对传统民间玩具的兴趣。 ②语言运用：会写“凛、搏”等12个字，会写“前功尽弃、威风凛凛”等16个词语；读准“凛、橡、筹、裁”等易错字音，辨析“裁—栽—载”“跺—垛—躲”等易混字；积累文中写得好、打动自己的词语和句子。 ③思维能力：能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的；能给课文划分层次并归纳每一层次的内容，理清作者按游戏欢乐程度构思布局的顺序。 ④审美创造：品读描写课桌的裂缝、竹节人威风凛凛的模样、各种装饰名号、斗打场面和观战人群的生动语句，体会拟人、夸张、比喻等修辞手法的表达效果，读出儿童的喜悦与满足，读出对老师童心未泯一面的亲近与理解。
思政元素：从自制玩具、师生同好竹节人的故事中，引导学生在平凡的生活中发现乐趣、乐于动手创造，懂得童真童趣的可贵；由老师没收竹节人后自己也偷偷玩的一面，体会师生之间相互理解、彼此亲近的温情，学会尊重老师、亲近老师。
教学重难点： 教学重点：能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。 教学难点：能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“凛、搏”等12个字，会写“前功尽弃、威风凛凛”等16个词语，读准“凛、橡、筹、裁”等易错字音，辨析“裁—栽—载”“跺—垛—躲”等易混字。 2.正确、流利地朗读课文，说说全文主要写了哪几件事，给课文划分层次并归纳每一层次写了什么。 3.画出文中写得好或打动自己的句子，体会其表达效果。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。 2.教师引导：同学们，这些老式玩具你们认识吗？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具——竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。 3.板书课题。 1.观看手工老玩具和时下流行玩具的图片，在对比中发现它们的不同。 2.交流自己对老式玩具、新式玩具的认识，体会不同年代的玩具都是孩子们的最爱，都留下了珍贵的快乐记忆。 3.翻开课本看竹节人的样子，读课题，带着兴趣进入课文。 用老玩具与新玩具的图片对比唤起学生的生活经验，让他们初步感受到玩具带给人的快乐；再用“它长什么样子呢”设疑，引导看图入文，自然揭示课题，为学习这篇回忆童年游戏的文章定下情感基调。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示资料，了解作者。 范锡林，江苏无锡人，1950年出生。1968年赴靖江市靖南村插队。1980年开始发表作品。1984年，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获《少年文艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。 2.提出自读要求：自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。 3.教师检测字词预习情况。（提醒学生注意易错的字音和字形） “凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音。 易混字：裁—栽—载　跺—垛—躲 1.听教师介绍作者，了解范锡林的生平与创作情况。 2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。 3.汇报预习情况，注意易错的字音和字形。 读准字音：“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音。 辨析易混字：裁—栽—载　跺—垛—躲 介绍作者为理解这篇回忆童年生活的文章提供背景；字音上集中突破前后鼻音、平翘舌音，字形上抓住三组形近字辨析，针对易错点集中处理，为正确朗读和后面完成阅读任务扫清障碍。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。 师：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。 2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。 （1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 这句话运用了哪些修辞手法，分别有什么作用呢？ （2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 有的同学认为这句话写得好，好在哪里呢？ 3.整体把握课文内容。 （1）教师提问：简单说说全文主要写了哪几件事。 明确：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。 （2）合作与交流。教师提出要求：标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。 明确： 第一部分（第1—2自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。 第二部分（第3—7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程。 第三部分（第8—19自然段）：主要写斗竹节人的乐趣。 第四部分（第20—29自然段）：主要写老师没收竹节人，痴迷玩竹节人的趣事。 1.快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子，想想它好在哪里、为什么能打动自己，稍后举手交流。 2.交流圈画内容。 （1）读“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了”，思考这句话运用了哪些修辞手法，分别有什么作用。 预设：这句话中写课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。 （2）读“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多”，思考这句话好在哪里。 预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。 3.整体把握课文内容。 （1）说说全文主要写了哪几件事。 明确：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。 （2）标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。 第一部分（第1—2自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。 第二部分（第3—7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程。 第三部分（第8—19自然段）：主要写斗竹节人的乐趣。 第四部分（第20—29自然段）：主要写老师没收竹节人，痴迷玩竹节人的趣事。 引导学生由“读得好”走向“为什么写得好”，在拟人、夸张、比喻以及神态、动作细节的品读中感受语言的生动；再梳理事件、划分层次，从整体上把握内容，为第二课时按不同的阅读目的选读相应内容打好基础。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师适当总结教学内容。 师：今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 1.倾听教师总结，回顾本课学习的内容。 2.交流收获。 （1）自由交流学习方法并积累下来。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 小结第一课时在字词、内容、层次、语句四个方面的收获，同时点明下节课将接触一种新颖而有趣的阅读方法，留下期待，衔接第二课时的阅读策略学习。
作业设计： 基础作业：抄写本课16个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听，注意读准“凛、橡、筹、裁”等字。 巩固作业：用“做竹节人——玩竹节人——老师也爱玩竹节人”的顺序，向家人说说全文主要写了哪几件事。 提升作业：从文中摘抄两处你认为写得最好的句子，各写一两句批注，说说它好在哪里。
板书设计： 8 竹节人 　　　　　　　　　　范锡林 做竹节人　→　斗竹节人　→　老师也爱玩 （第3—7自然段）　（第8—19自然段）　（第20—29自然段） 　　　　　　童年游戏的乐趣　童真童趣可贵
教学反思与改进： 成功之处：用老玩具与新玩具的图片对比导入，学生很快进入“童年游戏”的话题，对没见过的竹节人产生了强烈的探究兴趣；字词教学抓住“凛、橡、筹、裁”的读音和“裁—栽—载”“跺—垛—躲”两组形近字，针对性强，听写正确率较高。 不足之处：再读课文、整体感知环节用时偏长，学生品读好句时发言集中在少数人身上，多数学生只是听，缺少动笔；划分层次时部分学生依赖组内汇报，自己并未真正标清段意。 改进措施：下一轮把好句品读改为“先独自批注、再同桌互读、最后全班交流”，让每人都要动笔写一句话；划分层次前给出每部分的首尾段号作提示，压缩交流时间。
第二课时
课时目标： 1.明确三个阅读任务，能根据不同的阅读任务选择合适的阅读内容，采用恰当的阅读方法阅读全文，达到阅读目的。 2.分组完成阅读任务并交流汇报，初步学会“读文章时与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读”这一阅读方法。 3.品读第11—14自然段和第17—19自然段，体会竹节人的威风神气和斗竹节人场面的热闹。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.指名说说课文的主要内容。 2.教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。 师：竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！ 1.说说课文的主要内容：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。 2.观看斗竹节人的视频片段，感受竹节人对打的样子，带着兴趣进入本课的学习。 复述课文主要内容，温故知新；用难得的视频片段调动学生的好奇心，再顺势把他们引向课文生动的语言描写，自然进入第二课时的阅读活动。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。 2.组织学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。 阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 ①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。 明确：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11—13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。 ②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。 明确：重点阅读第8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。 阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。 全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。 明确：（1）做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。 （2）斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。 ②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？ 明确：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 阅读任务三：讲一个有关老师的故事。 ①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？ 明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。 ②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？ 明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。 ③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？ 明确：“我们”惊奇于竹节人竟获得了老师的青睐，也为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。 3.教师相机指导阅读方法。 明确：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。 1.阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。 2.自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。 （1）阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 ①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理；再读课文第11—13自然段，了解系上冰棍棒儿、装上废钩针等让竹节人更威风的装饰方法。 ②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词：重点阅读第8、9自然段，画出“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等重点字词。 （2）阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ①结合“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍”等语句，说说竹节人给人们带来的乐趣，自由发言，只要能说出“乐趣”即可。 ②抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”，思考作者是按照什么顺序来构思布局的。 （3）阅读任务三：讲一个有关老师的故事。 ①明确完成这个任务时哪些段落可以略看：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。 ②讨论老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？会不会影响老师的形象？ ③讨论为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了。 3.在教师的相机指导下，明白读文章时与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，初步掌握根据阅读目的选择阅读内容和阅读方法的简单策略。 落实本单元“根据阅读目的选择合适的阅读方法”这一语文要素。三个小组的任务分别指向实用性的制作说明、体验性的情感体会和故事性的讲述，学生在选任务、选内容、用方法的过程中亲历“有目的地阅读”，突破本课教学重点。
环节三：师生共同品读精彩段落
教师活动 学生活动 设计意图
1.师生共同读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。 思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。 竹节人手上系上一根（　　），就成了手握（　　）的（　　），号称（　　）。 竹节人手上装上两根（　　），就成为手握（　　）的（　　），号称（　　）。 还可以用（　　）剪一把（　　），用铁丝系一绺（　　）做一柄（　　），给竹节人装上。 ②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？ 明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。 2.师生共同读第17—19自然段，感受场面之热闹。 思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？ 明确：这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。 ②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？ 1.读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。 ①完成填空：竹节人手上系上一根（　　），就成了手握（　　）的（　　），号称（　　）；竹节人手上装上两根（　　），就成为手握（　　）的（　　），号称（　　）；还可以用（　　）剪一把（　　），用铁丝系一绺（　　）做一柄（　　），给竹节人装上。 ②读“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”，思考这里运用了什么修辞手法，给自己什么感觉。 2.读第17—19自然段，感受场面之热闹。 ①读第17、18自然段，交流自己感受到的紧张而激烈的场面。 ②思考从哪里可以看出观战的“观众”也很投入。 预设：“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。 在完成三个任务之后回到语言本身，用填空梳理装饰竹节人的种种名号，用比喻句和“一圈黑脑袋”“攒”等词句体味斗打场面的热闹，使学生在语言实践中再次感受到童年游戏的乐趣。
环节四：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
师：本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的叙述，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解。作者用童年的回忆告诉我们：简易的儿时玩具也能带来心灵的快乐！今天的课就到这里了，同学们下节课再见！ 聆听课堂小结，回顾全文的内容与情感，联系自己玩玩具的经历，交流对“简易的儿时玩具也能带来心灵的快乐”这句话的体会。 总结全文的内容、情感和写法，点明“简易的儿时玩具也能带来心灵的快乐”这一主旨，把阅读所得与学生的生活体验联结起来，落实本课的情感目标。
作业设计： 基础作业：听写本课12个会写字组成的词语，同桌互批、订正错字三遍。 巩固作业：任选一个阅读任务完成：①写一份竹节人制作指南；②讲一个有关老师的故事，讲给家人听。 提升作业：仿照课文第11—14自然段的写法，写一写自己熟悉的一件玩具是怎么玩、怎么装饰的，用上一处比喻。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：本课关注的是阅读目的，运用教学策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。根据导语提示“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，以及思考题“为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的”，引导学生分组选择其中一种阅读任务并确定阅读方法，第一组训练检索、整合、运用信息的能力，第二组训练理解能力，第三组采用关联的方法梳理故事的起因、经过、结果，训练理解、质疑和评鉴能力。虽然学生分属不同的小组，但交流起来大家对三个阅读任务的不同阅读方法都有了一定的理解。 不足之处：分组完成任务时，个别小组仍然习惯从头到尾通读全文，导致规定时间内完不成任务；品读第11—14自然段时，填空练习耗时长，最后的拓展时间被挤占。 改进措施：在任务开始前先让学生用一分钟浏览全文、标注与任务相关的段落，再开始精读；把三个装饰名的填空改为口头接说，把节省的时间用于末段的朗读体味。

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