资源简介

课题 9 宇宙生命之谜
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。 　课后题要求结合课文内容说说火星上生命难以存在的原因，并交流自己“有目的地阅读”时运用了哪些阅读方法。
学情分析：六年级学生对宇宙、外星生命等话题并不陌生，大多看过相关的纪录片或科普读物，兴趣容易被激发，但他们平时偏爱故事性强的记叙类文章，对科普说明文的条理和语言特点关注不够，读这类文章往往只求“知道答案”，不作方法上的反思。本文信息量大，文中出现“臭氧层”“宇宙线”“有机分子”“微生物”“光年”等不少科学术语，学生理解起来有一定困难，容易出现读不懂就跳过去的情况。经过前一篇课文的学习，学生已初步体会到“阅读目的不同，阅读方法也不同”，但还不能自主判断哪些内容需要精读、哪些内容只需浏览。此外，用“因为……所以……”的句式把跨学科的科学推理说清楚，对部分学生来说仍是难点。
核心素养目标 ①文化自信：学习科学家追求真知、不断探索的精神，逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣，愿意为解开宇宙之谜持续关注、不断求知。 ②语言运用：会写“谜、猜”等11个字，会写“盛会、系统”等16个词语；读准字音，注意“谜、尚、斑、萎、燥、轨”等字的字形；理解“臭氧层、宇宙线、有机分子、微生物”等表示科学概念的词语，感受说明文语言的准确性。 ③思维能力：能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题；了解说明文“提出问题—分析问题—探究结论”的结构特点和举例子、作比较、列数字等基本的说明方法，能借助“因为……所以……”的句式进行有条理的科学表达。 ④审美创造：体会作者紧扣“谜”字由“谜”导入、解谜、又由“谜”结束的行文匠心，读出现代科普文平实、准确、严谨而又余味无穷的语言之美。
思政元素：从科学家一次次观测、着陆、取样分析却仍不轻言结论的过程中，体会实事求是、追求真知、不断探索的科学精神；由地球只是宇宙中一颗小小行星的认识，懂得敬畏自然、珍惜家园，从小树立学科学、爱科学、用科学的志向。
教学重难点： 教学重点：能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读；能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。 教学难点：阅读时能自主判断哪些内容需要精读、哪些内容只需浏览，选用“寻找中心句法”“圈画关键词法”“提取关键信息法”“比对筛选法”等方法解决问题，并体会说明文语言的准确性。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“谜、猜”等11个字，会写“盛会、系统”等16个词语，读准字音，注意“谜、尚、斑、萎、燥、轨”等字的字形。 2.了解课文每个自然段的内容，梳理“提出问题—分析问题—探究结论”的说明顺序，给课文划分段落并归纳段意。 3.运用“寻找中心句法”“圈画关键词法”“提取关键信息法”等阅读方法读懂这篇信息量大的说明文。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
教师出示宇宙及人类探索宇宙的图片或视频，与学生交流感受，进入本课学习。 师：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？（板书课题） 观看宇宙及人类探索宇宙的图片或视频，说说自己脑海中的宇宙是什么样子的，交流自己是否幻想过去太空遨游，带着好奇读课题。 用宇宙的画面唤起学生对未知世界的好奇，在与他们“幻想过去太空遨游”的经验对接中引出课题，紧扣题目中的“谜”字，激发阅读兴趣。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出自读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 2.教师检查生字、词语的掌握情况。（出示会写字） 师：谜（mí）　猜（cāi）　尚（shàng）　析（xī）　效（xiào）　轨（guǐ）　谓（wèi）　斑（bān）　萎（wěi）　燥（zào）　漠（mò） 师：读音读准了，还有几个字的字形我们也需要注意。 谜：左右结构，左窄右宽。左边“讠”点画靠上；右边“迷”，先写米，再写走之底，走之捺要舒展。注意：米最后一笔变成点，不要写成捺。 尚：上下结构，上小下大。上部竖短；下边“冋”，竖要直，横折钩有力，内部两短竖不要出头。不要多写一点。 斑：左中右结构，三部分紧凑。中间“文”，捺变点；左右都是“王”，左边王末横改提。三部分高低对齐，不要写得太散。 萎：上下结构，草字头略宽；下方“委”，女字横画要长，拖住上部。注意女的撇点，不要写错笔顺。 燥：左右结构，左窄右宽。火字旁捺变点；右边“喿”，笔画多，要写紧凑，下面三个口大小有变化，不要多写笔画。区分：燥（火字旁，干燥），躁（足字旁，急躁）。 轨：左右结构，左窄右宽。左边“车”，末横变为提；右边“九”，撇弯钩弧度柔和，不要写成竖弯钩。 3.出示词语。指名读词语，注意纠正字音。 师：本课有很多表示科学概念的词语，同学们可以用横线画出来并读一读。老师现在给出一些科学词语的意思，你们能说出是哪个词语吗？ （1）平流层中臭氧浓度最高的一层，距地面约20—25千米。（臭氧层） （2）来自外太空的带电高能次原子粒子。（宇宙线） （3）组成有机物的分子，含碳元素的化合物。（有机分子） （4）形体微小、构造简单的生物的统称，如细菌、病毒等。（微生物） 1.自由读课文，读准字音，读通句子。 2.认读会写字：谜（mí）　猜（cāi）　尚（shàng）　析（xī）　效（xiào）　轨（guǐ）　谓（wèi）　斑（bān）　萎（wěi）　燥（zào）　漠（mò）。 3.听教师提示字形要点，练习书写：注意“谜”右边米字最后一笔变成点，“尚”下边内部两短竖不要出头、不要多写一点，“斑”三部分紧凑、中间文的捺变点、左边王末横改提，“萎”下方女字横画要长，“燥”火字旁捺变点、右边要写紧凑，区分燥（火字旁，干燥）与躁（足字旁，急躁），“轨”左边车字末横变为提。 4.在书上用横线画出表示科学概念的词语并读一读，听教师说意思，猜词语： （1）平流层中臭氧浓度最高的一层，距地面约20—25千米。（臭氧层） （2）来自外太空的带电高能次原子粒子。（宇宙线） （3）组成有机物的分子，含碳元素的化合物。（有机分子） （4）形体微小、构造简单的生物的统称，如细菌、病毒等。（微生物） 本课生字多、科学概念多。先集中处理字音，再逐字提示书写要点和形近字辨析，最后借释义猜词的方式认识科学术语，为读懂这篇信息量很大的说明文扫清语言障碍。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。 （1）教师提出要求：请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。 预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？ （2）自读自悟。教师提出要求：标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。 师：请同学们标上段号，运用“寻找中心句法”快速了解课文每个自然段的内容。如果自然段里没有关键句，还可以采用“圈画关键词法”“提取关键信息法”“比对筛选法”去概括段落的意思。请同学们独立思考，认真完成。 师：同学们知道说明文常见的写作顺序是什么吗？ 师：根据以上三个板块，你能给课文划分段落，并归纳出段意吗？ ◆结构梳理： 第一部分（第1—2自然段）：引出话题并从理论上提出猜测 第二部分（第3—4自然段）：列出生命存在的条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。 第三部分（第5—8自然段）：主要讲科学家对火星的探索和研究。 第四部分（第9—10自然段）：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。 （3）提出质疑，师生交流。 师：课文的第1自然段对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？请同学们认真思考一下。 预设：引导学生从增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣等方面思考，鼓励学生发表不同的意见。 1.自由练习朗读课文，阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点。 （1）在图中的圈内填上合适的词语，消化、整理课文第2自然段的内容，感受宇宙之大和地球之小，引发思考：宇宙中还会不会有存在生命的星球？ （2）标上段序，运用“寻找中心句法”快速了解课文每个自然段的内容，没有关键句的段落采用“圈画关键词法”“提取关键信息法”“比对筛选法”概括段意，举手发言。 预设：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。 ②从理论上提出猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。 ③介绍有生命存在的天体必须具备的条件。 ④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。 ⑤猜测火星可能有生命存在。介绍火星和地球的相似之处。 ⑥发现火星表面的黑色线条是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。 ⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。 ⑧第8自然段写在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。 ⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。 ⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。 预设：说明文常见的写作顺序是：提出问题—分析问题—探究结论。 根据以上三个板块给课文划分段落，归纳段意： 第一部分（第1—2自然段）：引出话题并从理论上提出猜测 第二部分（第3—4自然段）：列出生命存在的条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。 第三部分（第5—8自然段）：主要讲科学家对火星的探索和研究。 第四部分（第9—10自然段）：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。 （3）思考第1自然段对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的、能否删除，从增加文章的趣味性、引起读者的阅读兴趣等方面发表不同的意见。 紧扣本单元“有目的地阅读”的要求，借助导语与侧栏点评确定阅读重点；把寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息、比对筛选等概括的方法交给学生，再梳理出说明文“提出问题—分析问题—探究结论”的顺序，整体把握文章结构。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 师：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点儿难，但是只要运用“浏览法”“寻找中心句法”“圈画关键词法”“提取关键信息法”等阅读方法，就能清楚地把握课文的主要内容了。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。 （1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读） （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 倾听教师总结，交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法，注意结合课前导语、课后习题和旁批阅读。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 小结第一课时在字词、内容、结构上的收获，同时梳理本课用到的几种阅读方法，提示学生跳出常识圈重新认识地球与宇宙的关系，为第二课时到其他星球“看一看”留下期待。
作业设计： 基础作业：抄写本课16个词语，每个两遍；正确、流利地朗读课文一遍，读给家长听。 巩固作业：抄写“谜、尚、斑、萎、燥、轨”六个字，每个两遍，并用一句话写出各自的书写要点；用横线画出文中的科学术语，读一读。 提升作业：按照“提出问题—分析问题—探究结论”的顺序，用三句话向家人介绍课文主要讲了什么。
板书设计： 9 宇宙生命之谜 　　　　　　　提出全天疑　——（第1—2自然段）　引出话题，提出猜测 　　　　　　　分析条件　　——（第3—4自然段）　温度　水分　大气　光和热 　　　　　　　探究结论　　——（第5—8自然段）　火星：可能有？难以生存？ 　　　　　　　仍是谜　　　——（第9—10自然段）　需要继续探索
教学反思与改进： 成功之处：用宇宙和人类探索宇宙的画面导入，学生一下子就说出了自己脑海中的宇宙，“太空迷”的热情被充分调动起来；识字写字环节逐字提示结构、笔画要点和“燥—躁”的辨析，书写合格率明显提高；概括段意时给出“寻找中心句法”“圈画关键词法”“提取关键信息法”“比对筛选法”四种方法，学生概括十个小段的意思完成得比较顺利。 不足之处：学生对科普文的兴趣仍集中在“有没有外星人”上，对第1自然段是否多余的讨论流于表面，说不出它在增加趣味性、引起阅读兴趣上的作用；部分科学术语还是读而不懂，只是照抄释义。 改进措施：讨论第1自然段时增加“删去再读一遍”的对比体验，让学生自己说出读起来的差别；术语理解改为“看图片—说现象—猜词语”的顺序，并把词语放回到原句中读一读。
第二课时
课时目标： 1.巩固运用“有目的地阅读”的方法，研读第3自然段，找出生命存在必须具备的四个条件。 2.借助“因为……所以……”的句式，分析太阳系中除地球之外的其他行星有无生命存在，重点探究火星。 3.了解课文运用的举例子、作比较、列数字等说明方法，感受说明文语言的准确性。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
师：通过上节课的学习，我们紧紧地围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题进行了课文的阅读与梳理。现在，请同学们回想一下：开展“有目的地阅读”，我们可以采用哪些阅读方法？ 师：这节课，我们将继续运用这些方法来学习第9课。 回顾上节课的学习，回想开展“有目的地阅读”可以采用哪些阅读方法。 预设：有“寻找中心句法”“浏览课文法”“圈画关键词法”“提取关键信息法”“比对筛选法”“查找资料法”等。 以核心问题和阅读方法的回顾导入，唤醒上节课学到的阅读策略，为本课时继续运用这些方法研读第3—8自然段做好准备。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
师：文章的第3～8自然段具体讨论了“宇宙生命之谜”这个问题。请同学们重点研读第3自然段，通过“圈画关键词法”的阅读方法，快速找出生命存在必须具备的四个条件，圈画出关键词。（生自主圈画关键词） 预设：找到的四个条件：一是适合生物生存的温度，二是必要的水分，三是适当成分的大气，四是有足够的光和热。 借助上面的探讨，引导学生思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？ ①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 ②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。 预设：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。 交流示例：水星：因为它离太阳最近，朝向太阳时表面温度达到300～400℃，所以不可能有生命存在。 （4）重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。 将学生分成两组，分组思考下面的问题： A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考） B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考） ①小组一汇报交流。 两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。 预设：因为火星与地球有许多相似之处，所以火星上可能会有生命存在。 ②小组二汇报交流。 两次科学探索：1971年——探测器进入环绕火星飞行的轨道近距离观测。1975年——探测器登陆火星进行分析和测试。 预设：因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。 ③小组合作交流，教师小结。 师：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。 1.重点研读第3自然段，通过“圈画关键词法”快速找出生命存在必须具备的四个条件，圈画出关键词。 预设：找到的四个条件：一是适合生物生存的温度，二是必要的水分，三是适当成分的大气，四是有足够的光和热。 2.思考太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在，是怎样得出这一结论的。 ①看教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 ②阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，用“因为……所以……”的句式来表达。 交流示例：水星：因为它离太阳最近，朝向太阳时表面温度达到300～400℃，所以不可能有生命存在。 3.重点探究火星：阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在，分成两组思考问题： A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考） B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考） ①小组一汇报交流。 两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。 预设：因为火星与地球有许多相似之处，所以火星上可能会有生命存在。 ②小组二汇报交流。 两次科学探索：1971年——探测器进入环绕火星飞行的轨道近距离观测。1975年——探测器登陆火星进行分析和测试。 预设：因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。 ③小组合作交流，倾听教师小结，认识到尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球，关于火星的研究还在继续。 把上一课时学到的阅读方法用于真正的阅读任务：用圈画关键词法提取四个条件，用“因为……所以……”的句式作科学推理，再分组从理论角度和事实角度探究火星，落实“根据阅读目的选择运用适当的阅读方法”这一教学重点。
环节三：说明方法，总结展望
教师活动 学生活动 设计意图
师：阅读一篇说明文，我们还需要感受说明文语言的准确性，了解作者运用的说明方法。（学生在文中勾画相关句子，自主交流）下面请同学们在纸上写出下列句子运用的说明方法。 ①于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会…… （举例子） ②地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。 （作比较） ③整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。 （列数字） 师：说明文的语言要准确，你能圈出那些不可删除或替换的词语吗？ ①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间…… ②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 ③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。 预设：圈出的词语有“至少、所有、可能”，这些词语体现了说明文语言具有准确性的特点。 师：说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。 1.在文中勾画相关句子，自主交流，在纸上写出下列句子运用的说明方法： ①于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会…… （举例子） ②地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。 （作比较） ③整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。 （列数字） 2.圈出下面句子中不可删除或替换的词语： ①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间…… ②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 ③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。 预设：圈出的词语有“至少、所有、可能”，这些词语体现了说明文语言具有准确性的特点。 3.懂得说明文必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律，所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。 引导学生在读懂内容之后关注说明文的形式特点：由句子判断举例子、作比较、列数字等说明方法，由关键词体会语言的准确性，为以后读写说明性文章打下基础。
环节四：课堂回顾，拓展活动
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 师：在这节课中，我们运用了多种阅读方法，有目的地阅读；学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证；感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着无限的奥秘，正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多。就让我们怀揣着满心的好奇，去期待未来科技的发展，带我们解开谜题！ 2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。 （1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。 （2）课外观看较为著名的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。 （3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。 1.倾听教师总结，反思自己本节课在运用阅读方法、说明事物两方面的表现，交流自己的收获。 2.明确课外拓展活动的内容： （1）围绕“人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）”开展一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。 （2）课外观看较为著名的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。 （3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。 总结本课在方法、论证和语言三方面的收获，并以辩论会、纪录片、科普读物三项拓展活动把课堂引向课外，使热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣得以延续。
作业设计： 基础作业：听写本课11个会写字组成的词语，同桌互批，错字订正三遍。 巩固作业：用“因为……所以……”的句式，写出水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在的原因，任选三个。 提升作业：搜集一则关于火星探索的最新资料，摘录要点，准备参加“人类能否移居火星”辩论会；有兴趣的同学课外观看《宇宙的奇迹》等纪录片。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：这篇课文是一篇科普说明文，教学时注意引导学生结合课文去了解说明文的相关知识，如说明顺序、说明语言，一是有助于学生理清文章脉络，二是能让学生在以后的写作中掌握说明文的写作方法。课前准备了图片、文字资料、小视频，也要求学生就不懂的地方或感兴趣的地方搜集资料，为课堂的顺利开展打下了基础。课时安排中注意调动学生的积极性，如就地球之外是否有生命展开小讨论、小辩论，激发学生主动去课本上寻找答案，又因为话题有趣，学生的课堂参与度比较高。 不足之处：分组探究火星时，两组只关注自己分到的一个问题，交换汇报时倾听不够，导致对“火星之谜”的认识仍然是割裂的；判断说明方法时，不少学生把作比较和列数字混在一起说。 改进措施：汇报环节增加“复述对方理由”的要求，逼着学生去听；说明方法的判断先给出三个例句作对照辨析，再让学生到文中去找同类句子，避免只记名称不理解作用。

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