资源简介

课题 10* 故宫博物院
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：本文由四份阅读材料构成。材料一介绍了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，表现了作者对故宫的热爱与赞颂之情；材料二介绍了太和门等建筑因火灾而遭毁坏，后又修复的有关史实，展现了古代劳动人民高超的智慧和技艺；材料三是故宫博物院官方网站上的一幅截图，向游客简单介绍了故宫，并介绍了去故宫博物院参观的方案；材料四是故宫博物院平面示意图。本文是一篇略读课文，给学生提供了两种不同的阅读任务，要求学生针对不同的阅读目的来选择阅读材料，因为在本单元的前两课中已经进行过类似的阅读训练，所以本课以学生自学为主，教师只起穿针引线的作用。故宫的建筑群非常复杂，学生在学习时要注意按照一定的顺序把握故宫的整体面貌。同时，本课不仅仅是描述了故宫的建筑、布局，更体现了中华文化艺术的博大精深，教师在教学中也要引导学生体会这一点。 　课前学习提示给出两项可供选择的任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
学情分析：经过前两课的学习，六年级学生已经知道同一篇文章、同一组材料，阅读目的不同，关注的材料和采用的阅读方法也会不同，但对非连续性文本还比较陌生，面对四份性质不同的材料容易逐份通读、平均用力，不会根据任务直接锁定相关材料。故宫离多数学生的生活较远，文中建筑方位多、名称多（如南庑、鎏金宝顶、水榭），读起来容易混淆；要把平面图上的方位转换成具体的参观路线，需要一定的空间想象能力，这是本课的主要困难。此外，本课生字词多为书面色彩较浓的词语，“惟妙惟肖”“迥然不同”等也需要结合语境理解。好在前两课的方法积累为学生自学打下了基础，教师可以放手让他们先选材料、再读书。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读有关故宫建筑群、太和门修复史实、官方网站截图和平面示意图的多份材料，感受故宫建筑规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，体会中华文化艺术的博大精深，产生对祖国古代建筑艺术的热爱与赞颂之情。 ②语言运用：认读“矗立、额枋、蟠龙、后妃、肃穆、水榭、南庑、双奎、雕镂、真伪、金銮殿、琉璃瓦、鸣钟击磬、鎏金宝顶、迥然不同、惟妙惟肖”等词语，读准“正月”的字音，理解“惟妙惟肖”的意思；能按要求有条理地作景点讲解。 ③思维能力：根据不同的阅读目的筛选阅读材料；从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计；对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料。 ④审美创造：按照一定的顺序把握故宫的整体面貌，在提取、整合信息的过程中感受故宫建筑的壮美与古代劳动人民高超的智慧和技艺，能把景点介绍得清楚、有趣。
思政元素：从故宫建筑群的宏大精美与太和门被烧毁后按原样复制的史实中，感受中华优秀传统文化的厚重博大和古代劳动人民的高超智慧，增强民族自豪感与文化自信；在了解文物保护与参观规则的过程中，树立爱护文物、文明参观的意识。
教学重难点： 教学重点：从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。 教学难点：对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。
教学过程设计
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
师：同学们，你们去过北京吗？北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在，人们叫它故宫，也叫故宫博物院。（出示故宫图片）它是明清两代的皇宫，是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群。今天，我们就一起来学习一篇有关故宫博物院的课文，即第10课。（板书课题） 交流自己去北京的见闻，观看故宫图片，了解它是明清两代的皇宫，是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，读课题，明确本课的学习内容。 用学生熟悉的北京城引出紫禁城、故宫博物院，借助图片初步感受这座“城中之城”的地位与规模，为后面的路线设计和景点讲解作铺垫，并自然揭示课题。
环节二：初读课文，了解内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.初读课文，了解内容。 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这四则材料各讲了哪些内容？ （2）组织学生自由读课文，并思考相关问题。 （3）组织汇报交流。 2.学习字词。 出示词语：矗立　额枋　蟠龙　雍正　后妃　肃穆　水榭　南庑　双奎　正月　雕镂　真伪　金銮殿　琉璃瓦　鸣钟击磬　鎏金宝顶　迥然不同　惟妙惟肖 教师指名读词语，同学间注意纠正字音，了解“惟妙惟肖”的意思是形容描写或模仿得非常好，非常逼真。 3.回顾阅读方法。 教师提问：通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？ 1.自由读课文，读准字音，读通句子，思考四则材料各讲了哪些内容，并汇报交流。 预设1：材料一讲了故宫主体建筑。 预设2：材料二讲了有关太和门的故事。 预设3：材料三讲了故宫博物院官方网站部分内容。 预设4：材料四展示了故宫博物院平面示意图。 2.认读词语：矗立　额枋　蟠龙　雍正　后妃　肃穆　水榭　南庑　双奎　正月　雕镂　真伪　金銮殿　琉璃瓦　鸣钟击磬　鎏金宝顶　迥然不同　惟妙惟肖；同学间纠正字音，理解“惟妙惟肖”的意思是形容描写或模仿得非常好，非常逼真。 3.回顾《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课学过的“有目的地阅读”的方法。 预设1：要选择合适的阅读内容如浏览、筛选、查找资料。 预设2：要选择恰当的阅读方法如勾画中心句、段意概括法、对比筛选法、提取关键信息。 先整体弄清四则材料各自的内容，扫清字词障碍，再回顾前两课学到的“有目的地阅读”的方法，为本课根据任务筛选材料、提取信息搭好支架，体现略读课文“以学为主”的特点。
环节三：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
1.明确学习任务。 ①为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 ②选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 2.提出自主学习要求：根据任务内容选择相应的阅读材料，并运用掌握的阅读方法去完成任务吧。 3.组织学生自由读课文，运用掌握的方法完成学习任务。 4.汇报交流。 任务1：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 （1）交流阅读内容 （2）交流阅读方法 （3）交流阅读成果 教师提示学生：材料三、材料四中的资料都是2016年的，我们在规划路线时还可以查找最新资料，丰富自己的参观内容。 任务2：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 （1）交流阅读内容 （2）交流阅读方法 ①教师提出探究交流问题：材料中关于太和殿的内容最为丰富，如果想把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样读材料、怎样讲解？ ②组织学生小组内交流相关问题，教师巡视指导。 ③组织汇报交流。 （3）交流阅读成果 教师提出要求：下面我们就试着作太和殿的景点讲解吧。 （设计意图：通过阅读策略进行材料的筛选、信息的提取和整合，完成了阅读任务。鼓励同学们在平时的阅读中好好运用“有目的地阅读”这一策略，提高阅读能力，提升阅读品质。） 1.明确两项可选择的学习任务：①为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；②选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 2.根据自己选择的任务内容选择相应的阅读材料，运用掌握的阅读方法完成任务。 3.自由读课文，完成任务并汇报交流。 任务1：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 （1）交流阅读内容。 预设：为了完成“任务1”，我选择阅读的材料是材料一、材料三和材料四。 （2）交流阅读方法。 预设1：通过材料一，我大概了解了故宫博物院各建筑的分布位置。 预设2：通过材料三，我知道故宫实行从南向北的单向参观路线，午门作为参观入口，神武门作为参观出口。 预设3：通过材料四中的故宫博物院平面示意图，我直观了解了各个建筑的具体方位。 （3）交流阅读成果。 预设：根据对以上材料中的信息的分析，我画出了以下参观路线图。 提示：材料三、材料四中的资料都是2016年的，规划路线时还可以查找最新资料，丰富自己的参观内容。 任务2：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 （1）交流阅读内容。 预设：为了完成“任务2”，我选择阅读的材料是材料一和材料二。 （2）交流阅读方法。 ①思考：材料中关于太和殿的内容最为丰富，如果想把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样读材料、怎样讲解？ ②小组内交流相关问题。 ③汇报交流。 预设1：首先选择可能感兴趣的内容，然后提取并整合信息，最后按照一定的顺序介绍。介绍顺序可以是位置、样貌、作用和故事传说。 预设2：通过材料一的第3—8自然段，我们可以知道太和殿的位置、大小、特色以及作用。 预设3：通过材料二可以知道有关太和殿的有趣故事。 （3）试着作太和殿的景点讲解。 预设：大家看，这就是太和门了，门前的石狮子多威武啊！太和门曾在光绪十四年因火灾被烧毁，为了应付光绪帝一个多月后的大婚，宫中的人让扎彩棚的能工巧匠按原样复制了一个，竟连宫中人员也辨不出复制品的真伪。现在我们看到的太和门是光绪十五年重修的。 过了太和门，出现在大家面前的就是位于紫禁城中轴线上的太和殿了，太和殿又称金銮殿，高二十八米，面积有两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。远远望去，金色的屋顶，红色的圆柱、朱漆门、金锁窗与台基上的白色栏杆相互映衬，显得格外金碧辉煌，雄伟壮丽。 我们来看看太和殿里面的样子吧。瞧，大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。说到这，您可能会问，太和殿是做什么的呢？太和殿是举行重大典礼的地方，比如皇帝即位、生日、婚礼等，都在这里接受朝贺，场面十分热闹。 本课是略读课文，放手让学生先选任务、再选材料、最后用方法完成任务。任务一重在筛选材料与提取信息、画出路线图，任务二重在组合信息并作讲解，两个任务共同巩固“有目的地阅读”这一策略。
环节四：主题概括，拓展延伸
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1.主题概括。 本文是一组非连续性文本，由四份材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧毁的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。能够帮助我们从多篇阅读材料中找出有价值的信息，有针对性地开展“有目的地阅读”活动。 2.拓展延伸。 故宫九龙壁 九龙壁从东边数第三条白龙的肚子上不是用琉璃，而是用木头充数的。这究竟是怎么回事呢？ 据说，在烧制这块琉璃砖时，工匠们不小心把这块砖烧坏了。皇家制造一般都是按件烧制，哪块被弄坏了，都不可能有多余的替代。正在大家一筹莫展的时候，一位工匠急中生智，连夜用一块楠木雕刻成龙腹的形状，代替琉璃构件安装到白龙腹部，然后再刷上白色的油漆。结果，肉眼看上去居然与白色的琉璃一模一样，工匠们也因此躲过了一场杀身之祸。随着岁月的侵蚀，木料上的油漆纷纷剥落了，人们才发现这里原来是由一块木料制成的。 1.倾听并理解本课的主题：这是一组由四份材料组成的非连续性文本，我们能从多篇阅读材料中找出有价值的信息，有针对性地开展“有目的地阅读”活动，交流自己的体会。 2.阅读拓展材料《故宫九龙壁》，了解九龙壁从东边数第三条白龙的肚子用木头充数的缘由，交流自己对古代工匠高超技艺的感受。 概括本课作为非连续性文本的特点与学习价值，再用“九龙壁”的故事激发学生对故宫和古代工匠技艺的兴趣，把课内的阅读体验延伸到课外阅读。
作业设计： 基础作业：抄写本课词语两遍，重点写对“矗立、额枋、蟠龙、肃穆、水榭、南庑、雕镂、琉璃瓦、鎏金宝顶、迥然不同、惟妙惟肖”；用“惟妙惟肖”写一句话。 巩固作业：任选一项任务完成——①为家人画一张故宫一日游参观路线图；②选择一两个景点，写下讲解词，讲给家人听。 提升作业：查找最近一年的故宫参观须知或开放信息，摘录与自己画的路线有关的三条信息，并在图上作一处修改说明。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：本课是略读课文，教学时先引导学生对前面两课的学习方法进行简单回顾，接着让学生根据学习提示确定自己的阅读任务；然后让学生带着阅读目的充分展开自主学习，之后在小组内进行交流；最后安排一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况，同时对“有目的地阅读”这一阅读策略进行了巩固。在教学过程中，我给予学生充足的时间，让他们自主地完成本课的学习，从明确任务到浏览全部材料，到细读相关内容，到完成学习任务，尽可能地放手，让学生能够运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题，并在学生遇到困难时及时予以点拨和帮助。 不足之处：少数学生选择材料时仍然四则材料一起读，时间不够用；作太和殿讲解时，多数学生照读材料一中的原句，没有按“位置—样貌—作用—故事传说”的顺序重新整合信息。 改进措施：任务开始前增加“先浏览目录式判断、再锁定材料一/三/四”的一分钟练习，帮助学生养成先看有没有用的习惯；讲解前提供“位置、样貌、作用、故事传说”四个词语作为卡片，让学生按卡片顺序组织语言，逐步摆脱照抄原文。

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