资源简介

课题 习作：____让生活更美好
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本次习作是一次半命题作文，让学生写一写他们心中能让生活更美好的人或事物。课本上给出了题材广泛的示例，有的是实实在在的事物，如运动、旅行、种花;有的是一种抽象的能力，如创意；有的是一种品质，如诚信。所以，学生们在选材时要打开思路，但也切忌为求新而选择自己不熟悉的内容。从语言表达的角度来看，六年级的学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的能力，而“美好”是一种感受，如何将“美好的感受”融入叙述、描写中仍有一定的难度。所以，借鉴已经学过的内容，感悟方法，把生活中的美好真实、细腻地呈现给读者是本次习作教学的重点。 　习作要求学生把题目补充完整，联系自己的生活选择适合的材料，写清楚它是怎么影响自己的生活的、为什么让自己觉得生活更美好，写完后开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心得、体会。
学情分析：六年级学生已经能用叙述、描写把一件事写清楚、写具体，也能初步表达自己对人、对事的看法，但面对“____让生活更美好”这样的半命题，容易犯两类毛病：一是题目开得过大，写“科技”“自然”，落笔就空泛笼统，缺少自己的生活；二是所选的事例不够典型，因为没有真正的触动就写不长，写出来干巴巴，缺少“美好”的感受。课本给出的示例（运动、旅行、种花、创意、诚信）题材很广，学生反而容易为求新而选自己不熟悉的内容。此外，学生在补题时往往忽略题目中的“更”字，拿“美好的事物”随便填一个数。因此需要给出“家庭、学校、社会、自然、自身”的思维支架，并用罗列要点、分析排除的方法帮他们找到最有感触的那一件事，再借助环境、动作、神态、心理描写把细节写活。
核心素养目标 ①文化自信：能够通过观察和体会生活，发现其中对个人成长有意义的元素，在习作和“共享美好生活”主题班会中分享自己的心得、体会，抒发热爱生活、向往美好的积极情感。 ②语言运用：准确地审题，联系自己的生活，选择适合的材料进行写作；写生活体验，试着表达自己的看法，把主要意思表达清楚。 ③思维能力：紧扣题目寻找典型事例，用罗列要点、分析排除的方法挖掘材料的独特之处、感人之处，打开思路又不为求新而选择不熟悉的内容。 ④审美创造：学会运用恰当的表达方式写出自己的真情实感、独特感受；学会观察生活、感悟生活，从生活中发现种种美好；通过对例文的评改和例段的欣赏，学会修改、完善自己的习作。
思政元素：引导学生留心身边的亲情、友谊、自然之美和他人给予的善意，在发现和表达“美好”的过程中学会感恩、热爱生活，并把这份积极情感带入与同学的分享交流之中，形成向上向善的生活态度。
教学重难点： 1.学会运用恰当的表达方式写出自己的真情实感、独特感受。 2.学会观察生活、感悟生活，从生活中发现种种美好。 3.通过对例文的评改和例段的欣赏，学会修改、完善自己的习作。
教学过程设计
环节一：审清题意，补充题目
教师活动 学生活动 设计意图
1.浏览习作要求，明确训练重点。 （1）教师提出要求：看看课本所给的提示词，打开思路。 （2）引导学生阅读泡泡中的文字，思考是什么让自己的生活更美好。 2.回忆脑海中的种种美好，确定习作题目。 （1）唤醒学生的生活积累，列出“美好清单”。 （2）组织同学们交流自己的“美好清单”，说说自己认为让生活更美好的东西。 预设：可以小组交流，也可以举手发言，教师要让学生注意到题目中的“更”字。生活中美好的事物非常多，但这里有一个“更”字，因此一定是让自己最有感触的、有所思索的事物。 （3）教师点拨，引导学生如何确定题目。 提示：①一般来说，我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材作为题目。比如从家庭考虑，可以选择亲情、母爱、沟通等；从学校考虑，可以选择朋友之谊、师生之爱等；从社会考虑，可以选择爱心、宽容等；从自然考虑，可以选择山水美景、花草树木等；从自身考虑，可以选择思考、信心、阅读等。 ②切入点不宜太大。作文时切入点越小越好，这样才能小中见大，往深处挖掘。如果我们选择“科技”或“自然”这样的题目，就很容易写得空泛、笼统，不能写出真情实感；但是如果我们从小处落笔，写“亲情短信，让生活更美好”或“阳台上的花花草草，让生活更美好”，则更贴近我们的日常生活，也更能写出自己的感悟。 1.浏览习作要求，明确本次训练的重点。 （1）看课本所给的提示词，如运动、旅行、种花、创意、诚信等，打开自己的思路。 （2）阅读泡泡中的文字，思考是什么让自己的生活更美好。 2.回忆脑海中的种种美好，确定习作题目。 （1）打开自己的生活积累，列出自己的“美好清单”。 （2）交流自己的“美好清单”，说说自己认为让生活更美好的东西。 预设：可以小组交流，也可以举手发言，注意题目中的“更”字。生活中美好的事物非常多，但这里有一个“更”字，因此一定是让自己最有感触的、有所思索的事物。 （3）按教师的提示确定题目：按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，选择自己熟悉的素材作为题目；注意切入点不宜太大，从小处落笔，小中见大，避免选择“科技”或“自然”这样容易写得空泛、笼统的题目。 落实“准确地审题”这一条目标。先借课本的提示词打开思路，再用“美好清单”唤醒生活积累，最后点拨两点要领——抓“更”字、切入点宜小，帮助学生定下一个既有感触又好下笔的题目。
环节二：选材典型，注重细节
教师活动 学生活动 设计意图
1.紧扣题目寻找典型事例，挖掘材料的独特之处、感人之处。 （1）教师引导学生阅读课本提示语：它是怎么影响你的生活的？为什么让你觉得生活更美好？ 明确：典型事例就是最能表现主题的事例，能体现人物的品质或突出事物的特点。 （2）组织学生就自己选择的对象罗列出该事物对自己的生活产生的影响，并举出几个恰当的例子，再用排除法留下印象最深刻的一个例子，这就是典型事例。 示例： 确定题目：美食让生活更美好 罗列要点：①让我更健康；②让我更快乐；③让我有了出门多走走、多旅行、多发现美食的动力；④自己做美食锻炼了我的动手能力、创造能力；⑤帮我结交了更多的朋友；⑥家人一起做美食、吃美食，让我的家庭更温馨…… 分析排除：第一点太笼统，而且许多美食易让人发胖，所以这一点不太好展开，可排除。第二点确实是一般人最爱美食的原因，因为心情不好时吃一份又好看又可口的食物，能让人快乐起来。第五点、第六点也可以归纳到这一点中，和朋友、家人一起吃美食，是一件非常快乐的事情。第三点的切入点比较新颖，世界各地有各种各样的美食，而要吃到原汁原味的它们，又体验当地文化，最好的方法莫过于环球旅行了。当然，我们生活的城市也有各种美食，这可以让我们多出去走走，去发现身边的美好。 确定材料：选择第二点、第三点。分别就每一点选择一个典型事例，事不在大，而在于是否有感染他人的力量。 典型事例：如一次美食“拯救”自己情绪的事例；如一次发现身边的美食的经历。 2.注意细节描写，交流怎么把细节写活。 明确：写作时可根据描写的对象进行环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等，把背景环境、人物的细节描写到位，这样的描写才能打动人。 1.紧扣题目寻找典型事例，挖掘材料的独特之处、感人之处。 （1）阅读课本提示语，思考它是怎么影响你的生活的？为什么让你觉得生活更美好？ 明确：典型事例就是最能表现主题的事例，能体现人物的品质或突出事物的特点。 （2）就自己选择的对象罗列出该事物对自己的生活产生的影响，并举出几个恰当的例子，再用排除法留下印象最深刻的一个例子。 参考教师的示例“美食让生活更美好”：先罗列要点①让我更健康；②让我更快乐；③让我有了出门多走走、多旅行、多发现美食的动力；④自己做美食锻炼了我的动手能力、创造能力；⑤帮我结交了更多的朋友；⑥家人一起做美食、吃美食，让我的家庭更温馨……；再分析排除：第一点太笼统，而且许多美食易让人发胖，所以这一点不太好展开，可排除；第二点确实是一般人最爱美食的原因，因为心情不好时吃一份又好看又可口的食物，能让人快乐起来，第五点、第六点也可以归纳到这一点中；第三点的切入点比较新颖，因为我们生活的城市也有各种美食，可以让我们多出去走走，去发现身边的美好；确定选择第二点、第三点，分别就每一点选择一个典型事例，事不在大，而在于是否有感染他人的力量，如一次美食“拯救”自己情绪的事例，如一次发现身边的美食的经历。 2.交流怎么把细节写活。 明确：写作时可根据描写的对象进行环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等，把背景环境、人物的细节描写到位，这样的描写才能打动人。 针对学生选材空洞、事例不典型的困难，给出“罗列要点—分析排除—确定材料”的可操作步骤，让选择适合的材料这一过程看得见、学得会；再明确四种细节描写的路径，为写出真情实感搭好支架。
环节三：融入感情，完成初稿
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生开始写作初稿，教师巡视检查，发现写得不错的片段可记下来，后面进行展示阅读。 过渡：同学们，前面我们已经说了要选择典型事例，但这个典型事件不是一定要多么新、多么奇，而是真正融入了自己的情感，能引起自己思考的事例，所以如果你觉得自己写出来的东西干巴巴的话，肯定是所选的事例并不是自己有所触动、有所感悟的事情，这个时候你就该想想是否事例还不够典型。 2.写完后，组织学生同桌交换习作，看看习作中是否表现出了“美好”，而这种“美好”是否能感动其他人。 1.开始写作初稿，边写边对照前面的选材和细节要求，注意所选的事例是否真正融入了自己的情感、能引起自己的思考。 2.写完后同桌交换习作，看看习作中是否表现出了“美好”，而这种“美好”是否能感动其他人，并把想法告诉同伴。 把写作时间真正还给学生，教师只作巡视与发现；用过渡语提醒“事例不在新奇而在有触动”，再借同桌互读检验“美好”是否传达得出来，为下一环节的评议修改积累真实素材。
环节四：点评习作，修改誊写
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（1）所写事例是否典型；（2）是否融入了情感，写出了体会；（3）是否写活了细节，有感染力，让人读出“美好”；（4）有哪些优点可以借鉴。 2.请学生给同伴支着，提几条修改建议，学生自己尝试修改习作。 （出示修改建议样本：） 3.推选佳作进行朗读展示，教师点评。 点评重点：（1）事件记叙完整；（2）内容具体，重点突出；（3）文中流露出真情实感，且融入自己的思考；（4）细节生动，语言流畅优美。 【优秀习作】 微笑让生活更美好 今天我看到一则小故事，说的是一群陌生人在一家餐馆里共同用餐，大家都因小心谨慎而感觉不自在。后来通过传递一只盐罐打破了尴尬的气氛，使餐桌上充满了快乐。① 这个故事让我感慨不已。很多人都慨叹人与人之间的隔膜太厚。其实，这隔膜很脆弱，问题是敢于先打破它的人太少。②哪怕只是一个微笑的眼神，一次轻轻地点头，你就已经主动地迈出了第一步。只要每人都迈出一小步，你就会发现，一个微笑、一只“盐罐”就能让这层隔膜倏忽不见。③ 妈妈一直教导我，要做个快乐的女孩，不仅要自己快乐，也要带给他人快乐。④常把微笑挂脸上，见到熟人要问好。我每天去上学都会见到传达室的伯伯，我总是大声地问候他：“伯伯好！”然后赠上一个甜甜的微笑。伯伯也会开心地挥手大声地说：“你也好！去上学啊！”上学路上，遇见熟人，我会主动迎上去，微笑着打招呼，很多人本来无精打采的表情会一下子开朗起来，热情地回应我。我想，这就是我的快乐感染了他们吧！⑤ 多一句问候，多一句赞美，爱的力量就此传递。⑥小的时候，我对妈妈的教导不理解。但现在我明白了，我一个人的笑容也许不能让整个城市都灿烂，但我甜甜的微笑、一声热情的招呼，也许能让我周围的人心情变好甚至保持一整天。而这些人的好心情又会传递给他周围的人，这样一波一波地传递，这个城市也会因为这么多人的笑脸而沸腾起来，人与人之间的隔膜就消融了，人情也就不再冷漠了。⑦ 微笑是个最简单的表情，是每个人最美的名片，也是世界上最动听的语言。当你的嘴角轻轻上扬时，真诚的微笑就会为你打开一扇心门；打开了心门，你将拥有整个美丽的世界！⑧微笑吧，用微笑传递我们的爱心，让微笑把我们的生活变得更美！⑨ 句段赏析 ①用一个小故事引出下文，引起读者的兴趣。 ②结合故事抒发自己的感慨，引人深思。 ③点明微笑的作用，和第一段的故事相呼应。 ④本段中心句，下文围绕这句话来展开记叙。 ⑤通过记叙具体的事例来说明微笑的巨大作用——感染他人。 ⑥本段中心句，下文主要写微笑能传递快乐。 ⑦通过抒发自己的切身感受来说明微笑可以消除隔膜，与第二段相照应。 ⑧总结微笑的作用。 ⑨发出号召，照应文题。 总评：本文的构思十分巧妙。小作者先用讲故事的方式开启全篇，引起读者的兴趣；然后结合故事抒发感慨，再引出微笑的重要作用；接着用具体的事例来阐述微笑能感染他人、传递快乐的巨大作用；最后总结微笑的作用并发出号召，深化主旨。本文的语言自然流畅，朴实中蕴含着深刻的道理，是一篇十分优秀的习作。 4.教师引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 1.完成完整的习作，看教师投影出示的几篇典型习作初稿，参与师生集体修改。 评议重点：（1）所写事例是否典型；（2）是否融入了情感，写出了体会；（3）是否写活了细节，有感染力，让人读出“美好”；（4）有哪些优点可以借鉴。 2.给同伴支着，提几条修改建议，自己尝试修改习作。 （看修改建议样本：） 3.推选佳作进行朗读展示，听教师点评。 点评重点：（1）事件记叙完整；（2）内容具体，重点突出；（3）文中流露出真情实感，且融入自己的思考；（4）细节生动，语言流畅优美。 4.欣赏优秀习作《微笑让生活更美好》，对照句段赏析和总评，看看小作者是怎么讲故事开篇、怎么结合故事抒发感慨、怎么用具体事例说明微笑能感染他人和传递快乐、怎么总结并发出号召的。 5.根据评议和例文的启发，再次完善自己的习作，把习作誊写清楚。 把评议标准亮在学生前面，使修改有据可依；再用一篇带批注的佳作示范“怎么把‘美好’的感受写足”，最后落到自己修改、誊写，完成“通过例文评改与例段欣赏，学会修改、完善习作”这一要求。
作业设计： 基础作业：把自己的习作誊写清楚，做到语句通顺、标点正确、书写工整。 巩固作业：同桌互换习作，按“事例是否典型、是否融入情感、细节是否写活”三项各写一条优点、一条建议。 提升作业：参加班级“共享美好生活”主题班会，朗读自己的习作片段，并把感想记录下来；有兴趣的同学可以为自己的习作配一幅小插图。
板书设计： 习作：____让生活更美好 审题：抓“更”字——最有感触、有所思索 选材：家庭　学校　社会　自然　自身 　　　小处落笔　小中见大 定事例：罗列要点　→　分析排除　→　确定材料 写活细节：环境　动作　神态　心理 表达：真情实感　独特感受
教学反思与改进： 成功之处：《____让生活更美好》是一则开放性的习作教学命题，题中的“生活”指学生们身边真实的情感和事件，这是表达的源泉和基础；“美好”则强调在表达时要在表现生活的同时，抒发热爱生活、向往美好的积极情感。因此，本次教学设计十分注重引导学生用心发现自己生活中最受触动的、最能写出情感、最能写出感悟的内容，而不是为习作而习作，而要真正将习作和生活融在一起。针对大多数学生可能选择普通、平淡的内容来写的情况，教学又十分注重引导学生把细节写活、写生动。从总体效果来看，大多数学生都能较好地完成本次习作，也写出了一些非常精彩的片段。 不足之处：在“罗列要点—分析排除”环节，部分学生贪多求全，六条要点全写进作文，导致习作用事例堆砌、重点不突出；还有少数学生为求新选择了自己并不熟悉的内容，写不出细节。佳作赏析时时间偏紧，多数学生只看热闹，没有对照自己的习作找到可改之处。 改进措施：下一轮在“确定材料”一步明确要求“只选两点、每点一件事”，并当堂把删去的部分划掉，让学生看到取舍的过程；补题时增加一道“这个内容我能不能写出三个细节”的自问，防止选生僻题材；赏析例文时留出五分钟，让学生在自己的草稿上改一处细节。

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