资源简介

课题 语文园地四
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：新版语文园地四分为梳理与交流、词句段运用、日积月累三个板块。 梳理与交流：分为两部分。第一部分围绕本单元三篇课文《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，交流主人公面对困境时的抉择所展现的人格魅力，还可以联系生活，说说自己或他人面对困境的选择；第二部分借助思维导图，梳理感受小说人物形象的方法：关注情节、借助环境描写、把自己想象成小说中的人物，结合课文实例梳理阅读策略。 词句段运用：共两项。第一项品读古典小说《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”片段，抓住神态、语言、侧面烘托，体会情节塑造人物形象的妙处；第二项品读两个语段，体会心理描写，学习写出人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心，尝试仿写心理片段。 日积月累：选编王维的送别诗《送元二使安西》，借渭城朝雨、青青柳色，抒发友人离别时依依惜别的情感，要求学生理解诗意，想象画面，熟读背诵积累。
学情分析：经过本单元三篇小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》的学习，学生已经能从情节、环境、人物言行中感受到人物形象，但这种感受多是零散的、依附于具体课文的，要他们自己说出“读小说的方法”还有困难，需要借助课本的思维导图把方法提炼出来。学生对《三国演义》中的张飞有一定了解，读片段兴趣高，但要说出“侧面烘托”的作用需要教师点拨。心理描写的仿写是难点：学生常把心理写成一句“我很紧张”，缺少具体、矛盾的内心活动。古诗《送元二使安西》多数学生已会背，但对“折柳送别”的文化背景和诗中含蓄的惜别之情体会不深，容易停留在字面翻译。
核心素养目标 ①文化自信：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《送元二使安西》，理解诗句含义，体会诗人惜别友人的情感；阅读《三国演义》经典片段，感受古典名著塑造人物的表达效果。 ②语言运用：品读语段，体会心理描写的作用，能仿写人物忐忑不安或犹豫不决的心理片段；学习运用环境对比和侧面烘托表现人物。 ③思维能力：通过交流，能结合课文体会主人公在困境抉择中展现的人格魅力；借助思维导图掌握感受小说人物形象的阅读方法。 ④审美创造：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象；体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
思政元素：从三位主人公在困境中作出的选择里体会责任、善良与担当；在送别诗的诵读中感受朋友间的真情，懂得珍惜身边的人。
教学重难点： 教学重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 教学难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性；理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.学习梳理与交流板块，交流困境抉择体现的人格魅力，借助思维导图梳理感受小说人物形象的阅读方法。 2.品读《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”片段，体会情节、描写塑造人物形象的作用。
环节一：谈话导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师谈话：同学们，第四单元我们学习了三篇小说，认识了洪水面前舍己为人的老支书、宁可受苦也要帮助别人的桑娜、在长征中默默奉献的老班长。小说中，人物常常会在困境之中做出选择。今天，就让我们走进语文园地四，一起梳理读小说的好方法。 2.板书课题：语文园地四。 1.听教师谈话，回顾本单元三篇小说中印象最深的人物：洪水面前舍己为人的老支书、宁可受苦也要帮助别人的桑娜、在长征中默默奉献的老班长。 2.明确本课任务：梳理读小说的好方法。齐读课题：语文园地四。 用三篇课文的人物唤起学生的阅读记忆，点明“人物在困境中作出选择”这一共同点，为本课的梳理交流定下话题。
环节二：板块一：梳理与交流
教师活动 学生活动 设计意图
1.任务一：困境抉择，感受人格魅力 （1）指名朗读课本提示语：本单元的三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现。和同学交流你从中感受到的人格魅力，还可以谈谈自己或其他人面临困境时是怎样选择的。 （2）小组合作讨论，出示小组讨论要求： ①各小组推选一名小组长，讨论汇总大家的意见，最后参与班级交流。 ②小组成员要紧扣课文人物，交流主人公遇到怎样的困境，做出了怎样的抉择。 ③小组成员发言，争取让小组其他同学也能感受到人物的人格魅力。 （3）全班交流自己印象深刻的人物形象，结合课文相关语句说一说，教师做好记录。 预设： 生 1：给我印象最深的是《桥》中的老支书。山洪爆发，生死关头，老支书把生的希望留给村民，把危险留给自己和儿子。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这里抓住动作、语言、神态描写，让我感受到老支书沉着冷静、大公无私。（板书：老汉 —— 神态、动作、语言描写） 生 2：《穷人》中的桑娜令我印象很深。家里已经十分贫苦，桑娜还是毅然抱回西蒙的两个孤儿。读到桑娜忐忑不安的心理描写，我体会到她善良、富有同情心。（板书：桑娜 —— 心理描写） 生 3：《金色的鱼钩》的老班长让我十分感动。长征草地粮食匮乏，老班长把好不容易钓到的鱼肉留给小战士，自己却硬咽鱼骨草根，默默牺牲自己，守护战友的生命。（板书：老班长 —— 情节、行动描写） （4）拓展联系生活：说一说，生活当中，自己或者身边的人遇到困境时，会做出怎样的选择。 （5）教师小结：困境就像一面镜子，人物在关键时刻做出的抉择，最能够映照出可贵的人格品质。 2.任务二：思维导图梳理感受人物形象的方法 （1）出示课本思维导图，中心主题：感受人物形象；分支：关注情节、借助环境描写、把自己想象成小说中的人物。 （2）小组合作，结合三篇课文，给思维导图补充课文实例。 （3）全班展示思维导图学习单。 （4）教师根据交流情况，总结阅读小说，感受人物形象的方法。 ①关注故事情节，抓住人物关键的所作所为，体会人物的品质。例：老班长忍饥挨饿照顾小战士，体会他舍己为人。 ②关注环境描写，环境可以烘托人物处境、人物的心情。例《穷人》屋外风暴肆虐，屋内温暖整洁，环境对比，体会桑娜勤劳善良。 ③代入角色，把自己想象成小说当中的人物，走进人物的内心世界。例：假如我是桑娜，抱回孤儿之后，体会她内心的忐忑不安。 （5）教师小结：读小说，把这几种方法结合起来，小说的人物形象就会更加鲜活立体。 1.任务一：困境抉择，感受人格魅力 （1）朗读课本提示语：本单元的三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现。和同学交流你从中感受到的人格魅力，还可以谈谈自己或其他人面临困境时是怎样选择的。 （2）小组合作讨论，明确要求：①各小组推选一名小组长，讨论汇总大家的意见，最后参与班级交流。②小组成员要紧扣课文人物，交流主人公遇到怎样的困境，做出了怎样的抉择。③小组成员发言，争取让小组其他同学也能感受到人物的人格魅力。 （3）全班交流自己印象深刻的人物形象，结合课文相关语句说一说。 预设： 生 1：给我印象最深的是《桥》中的老支书。山洪爆发，生死关头，老支书把生的希望留给村民，把危险留给自己和儿子。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这里抓住动作、语言、神态描写，让我感受到老支书沉着冷静、大公无私。 生 2：《穷人》中的桑娜令我印象很深。家里已经十分贫苦，桑娜还是毅然抱回西蒙的两个孤儿。读到桑娜忐忑不安的心理描写，我体会到她善良、富有同情心。 生 3：《金色的鱼钩》的老班长让我十分感动。长征草地粮食匮乏，老班长把好不容易钓到的鱼肉留给小战士，自己却硬咽鱼骨草根，默默牺牲自己，守护战友的生命。 （4）联系生活说一说：生活当中，自己或者身边的人遇到困境时，会做出怎样的选择。 （5）听教师小结：困境就像一面镜子，人物在关键时刻做出的抉择，最能够映照出可贵的人格品质。 2.任务二：思维导图梳理感受人物形象的方法 （1）看课本思维导图，明确中心主题：感受人物形象；分支：关注情节、借助环境描写、把自己想象成小说中的人物。 （2）小组合作，结合三篇课文，给思维导图补充课文实例。 （3）全班展示思维导图学习单。 （4）听教师总结阅读小说、感受人物形象的方法。 ①关注故事情节，抓住人物关键的所作所为，体会人物的品质。例：老班长忍饥挨饿照顾小战士，体会他舍己为人。 ②关注环境描写，环境可以烘托人物处境、人物的心情。例《穷人》屋外风暴肆虐，屋内温暖整洁，环境对比，体会桑娜勤劳善良。 ③代入角色，把自己想象成小说当中的人物，走进人物的内心世界。例：假如我是桑娜，抱回孤儿之后，体会她内心的忐忑不安。 （5）明确：读小说，把这几种方法结合起来，小说的人物形象就会更加鲜活立体。 先让学生结合课文语句谈困境中的抉择，把感性认识说出来；再借思维导图把零散经验提炼为三条可迁移的阅读方法，落实本单元语文要素的梳理。
环节三：板块二：词句段运用（一）品读古典名著片段
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1.过渡：我国古典小说，也善于借助情节、神态、语言，塑造鲜活的人物。出示课本片段： 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 2.学生自由朗读，疏通字音词义。 旄钺（máo yuè）；股栗（gǔ lì），两腿发抖，形容十分恐惧。 补充背景：长坂桥一战，张飞单人独骑阻挡曹操大军。 3.小组合作探究：哪些词句写出张飞的神勇？出示小组交流提示： （1）小组内读一读片段，圈画描写张飞的词句。 （2）讨论：从神态、语言、侧面描写等角度说一说，作者是怎样写出张飞神勇的。 （3）小组推选代表准备全班汇报。 4.全班交流汇报。 预设： 神态描写：睁圆环眼； 语言描写：厉声大喝“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”； 声音：声如巨雷； 侧面烘托：曹军闻之，尽皆股栗，借曹军的恐惧，反衬张飞威猛。 5.朗读指导，读出张飞威猛霸气。练习形式：自由练读→指名读→齐读。 6.教师小结写法：古典小说抓住人物神态、语言，加上侧面描写，寥寥数笔，就能塑造出十分鲜明的人物形象。 1.读课本片段： 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 2.自由朗读，疏通字音词义。 旄钺（máo yuè）；股栗（gǔ lì），两腿发抖，形容十分恐惧。 了解背景：长坂桥一战，张飞单人独骑阻挡曹操大军。 3.小组合作探究：哪些词句写出张飞的神勇？ （1）小组内读一读片段，圈画描写张飞的词句。 （2）讨论：从神态、语言、侧面描写等角度说一说，作者是怎样写出张飞神勇的。 （3）小组推选代表准备全班汇报。 4.全班交流汇报。 预设： 神态描写：睁圆环眼； 语言描写：厉声大喝“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”； 声音：声如巨雷； 侧面烘托：曹军闻之，尽皆股栗，借曹军的恐惧，反衬张飞威猛。 5.朗读练习，读出张飞威猛霸气：自由练读→指名读→齐读。 6.听教师小结写法：古典小说抓住人物神态、语言，加上侧面描写，寥寥数笔，就能塑造出十分鲜明的人物形象。 把古典小说片段作为方法的印证，引导学生从神态、语言、声音、侧面烘托四个角度品读，既感受名著的语言魅力，又为下一课时的侧面描写作铺垫。
环节四：课堂回顾
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1.教师适当总结本节课教学内容，点评学生课堂表现。 小结：今天这节课，我们交流了小说主人公在困境抉择中展现的人格魅力，梳理了读小说感受人物形象的阅读方法，品读《三国演义》的片段，体会古典名著塑造人物的妙处。读小说，我们要多多关注情节、环境，读懂人物。 2.引导学生交流收获。 （1）课后可以读一读《三国演义》简短小故事。 （2）把思维导图梳理的读小说方法讲给家人听。 1.听教师总结，回顾本节课内容：交流了小说主人公在困境抉择中展现的人格魅力，梳理了读小说感受人物形象的阅读方法，品读了《三国演义》的片段；明确读小说要多关注情节、环境，读懂人物。 2.交流收获，明确课后任务： （1）课后可以读一读《三国演义》简短小故事。 （2）把思维导图梳理的读小说方法讲给家人听。 梳理本课所得，把课堂上的方法带出教室：一则延伸到名著阅读，一则通过讲给家人听加以巩固。
作业设计： 基础作业：把思维导图补充完整，抄写三条读小说的方法。 巩固作业：读一读《三国演义》中的一个简短小故事，找出描写人物神态或语言的句子。 提升作业：把梳理出的读小说方法讲给家人听，并用其中一条说说《桥》里的老支书。
板书设计： 语文园地四 　　　　　感受人物形象 关注情节　　借助环境描写　　把自己想象成小说中的人物 老汉——神态、动作、语言描写 桑娜——心理描写 老班长——情节、行动描写 张飞——睁圆环眼　厉声大喝　声如巨雷　曹军股栗（侧面）
教学反思与改进： 成功之处：本课严格依据新版教材三大板块开展教学。梳理与交流板块，学生能够结合《桥》《穷人》《金色的鱼钩》说出人物可贵的品格，思维导图学习单把三条方法清楚地呈现出来；词句段运用中，古典名著片段朗读学生参与度高，能找出“睁圆环眼”“声如巨雷”等词句，也能读出张飞的威猛霸气。 不足之处：部分学生分析人物只盯着故事情节，容易忽略环境描写对人物的烘托作用；小组交流时，个别小组长未能汇总好大家的意见，班级发言人集中在少数学生身上。 改进措施：下一轮在交流前先给出“困境—抉择—品质”的三格发言单，让每个学生都有话可说；回读课文原片段，强化环境描写赏析，指导学生再找一处环境描写说说作用；小组展示采用轮值发言人，确保更多学生参与。
第二课时
课时目标： 1.品读语段，体会心理描写的表达效果，仿写人物忐忑不安或者犹豫不决的心理片段。 2.学习日积月累古诗《送元二使安西》，理解诗意，体会惜别之情，背诵古诗。
环节一：复习回顾
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1.提问回顾：感受小说人物形象，有哪几种方法？学生作答。 1.回顾并作答：感受小说人物形象，有哪几种方法？ 明确：关注故事情节，抓住人物关键的所作所为，体会人物的品质；关注环境描写，环境可以烘托人物处境、人物的心情；代入角色，把自己想象成小说当中的人物，走进人物的内心世界。 以提问唤醒上节课梳理的三条方法，为本课学习新的表达方法做好衔接。
环节二：板块三：词句段运用（二）体会环境、借助他人表现人物
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1.出示课本两个心理描写语段。 语段一： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 语段二： 完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼…… 他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！ 2.学习语段一。 （1）指名学生有感情朗读语段。 （2）思考：语段写了屋外和屋内两种完全不一样的环境，找一找相关词句。 预设：屋外寒风呼啸、海浪汹涌，又黑又冷；屋内温暖舒适，地扫干净，炉火未熄，食具发亮。 （3）全班交流：这样对比着写环境有什么好处？ 明确：屋外环境凶险恶劣，反衬桑娜勤劳能干，即便家境贫苦，依旧把家打理得温暖整洁；同时交代故事发生的环境背景。 （4）教师小结：巧妙运用环境对比，不用直接赞美人物，就可以突显人物的美好品质，把家打理得井井有条，突显人物品质，同时交代故事发生的背景。 3.学习语段二。 （1）默读语段，思考：这段话大量笔墨写曹小三的心理活动，但是本文要表现的核心人物却是刷子李。想一想，写曹小三有什么作用？ （2）小组交流讨论。 预设：写曹小三从怀疑师傅手艺，以为师傅“露馅儿”，到最后恍然大悟。借曹小三的所见所思，侧面烘托刷子李技艺高超。 （3）教师点拨：这就是侧面描写。不直接描写主人公，写其他人物的反应、想法，间接突出主人公的特点，人物形象更鲜活。 4.师生小结两种写法。 （1）环境描写：环境对比，衬托人物； （2）侧面描写：借助其他人物的所见、所想、反应，突显主要人物。 5.小练笔：选择情境，尝试运用环境对比，或者借助旁人反应写两三句话。 可选情境：①妈妈下班回家做家务；②同学专心完成手工。 6.学生当堂练笔，教师巡视指导。挑选学生片段展示点评，重点看是否用上环境对比或者侧面烘托。 1.读课本两个语段。 语段一： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 语段二： 完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼…… 他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！ 2.学习语段一。 （1）有感情朗读语段。 （2）思考：语段写了屋外和屋内两种完全不一样的环境，找一找相关词句。 预设：屋外寒风呼啸、海浪汹涌，又黑又冷；屋内温暖舒适，地扫干净，炉火未熄，食具发亮。 （3）全班交流：这样对比着写环境有什么好处？ 明确：屋外环境凶险恶劣，反衬桑娜勤劳能干，即便家境贫苦，依旧把家打理得温暖整洁；同时交代故事发生的环境背景。 3.学习语段二。 （1）默读语段，思考：这段话大量笔墨写曹小三的心理活动，但是本文要表现的核心人物却是刷子李。想一想，写曹小三有什么作用？ （2）小组交流讨论。 预设：写曹小三从怀疑师傅手艺，以为师傅“露馅儿”，到最后恍然大悟。借曹小三的所见所思，侧面烘托刷子李技艺高超。 （3）听教师点拨，明确：这就是侧面描写。不直接描写主人公，写其他人物的反应、想法，间接突出主人公的特点，人物形象更鲜活。 4.师生小结两种写法。 （1）环境描写：环境对比，衬托人物； （2）侧面描写：借助其他人物的所见、所想、反应，突显主要人物。 5.小练笔：选择情境，尝试运用环境对比，或者借助旁人反应写两三句话。 可选情境：①妈妈下班回家做家务；②同学专心完成手工。 6.当堂练笔，参与展示点评，看是否用上环境对比或者侧面烘托。 两个语段分别对应环境对比与侧面烘托两种写法，先读懂再提炼，最后当堂练笔，把阅读所得转化为表达能力。
环节三：板块四：日积月累
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1.谈话导入：离别是古诗中很常见的主题。今天我们学习王维的经典送别诗——《送元二使安西》。 送元二使安西 ［唐］王 维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 2.自由朗读古诗，读准字音。重点字音：浥（yì）。 补充背景：元二奉命出使安西，王维在渭城设宴饯行。古人有折柳送别的习俗，“柳”谐音“留”，寄托挽留、不舍之情。 3.词语释义。 浥：湿润；客舍：旅店；更尽：再饮完；故人：老朋友；阳关：古代通往西域的重要关隘。 4.疏通诗意：渭城清晨的小雨，润湿路上的尘土。旅店旁边柳树被雨水冲刷，格外青翠。请你再喝完这一杯美酒，向西走出阳关之后，就再也遇不到老朋友了。 5.品读感悟。 （1）前两句写景：朝雨、青青柳色。清新的景物，反衬离别的伤感。 （2）后两句抒情：一杯酒，承载诗人对友人深深的牵挂与不舍。简简单单劝酒，道尽离别深情。 6.想象送别画面，多样朗读练习背诵：指名读、配乐朗读、齐背。 7.拓展：说一说你知道的其他送别诗句。 1.明确学习内容：王维的经典送别诗《送元二使安西》。 送元二使安西 ［唐］王 维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 2.自由朗读古诗，读准字音。重点字音：浥（yì）。 了解背景：元二奉命出使安西，王维在渭城设宴饯行。古人有折柳送别的习俗，“柳”谐音“留”，寄托挽留、不舍之情。 3.学习词语释义。 浥：湿润；客舍：旅店；更尽：再饮完；故人：老朋友；阳关：古代通往西域的重要关隘。 4.疏通诗意：渭城清晨的小雨，润湿路上的尘土。旅店旁边柳树被雨水冲刷，格外青翠。请你再喝完这一杯美酒，向西走出阳关之后，就再也遇不到老朋友了。 5.品读感悟。 （1）前两句写景：朝雨、青青柳色。清新的景物，反衬离别的伤感。 （2）后两句抒情：一杯酒，承载诗人对友人深深的牵挂与不舍。简简单单劝酒，道尽离别深情。 6.想象送别画面，多样朗读练习背诵：指名读、配乐朗读、齐背。 7.拓展：说一说自己知道的其他送别诗句。 按“读准—释义—疏通—品读—背诵—拓展”的步骤推进，借折柳送别的小知识帮助学生体会诗中含蓄深沉的惜别之情。
环节四：课堂总结
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1.教师总结：这节课我们学习两种塑造人物的写法：环境对比、借助他人侧面烘托人物；积累王维千古流传的送别古诗。阅读小说的时候，不仅关注人物言行，也要留意环境、旁人反应，读懂人物形象。 2. 作业布置 （1）背诵、默写《送元二使安西》。 （2）完善课堂小练笔。 1.听教师总结：这节课学习了两种塑造人物的写法——环境对比、借助他人侧面烘托人物；积累了王维千古流传的送别古诗。明确阅读小说时，不仅关注人物言行，也要留意环境、旁人反应，读懂人物形象。 2.明确作业： （1）背诵、默写《送元二使安西》。 （2）完善课堂小练笔。 总结两种写法与古诗积累，把两种写法再与小说阅读勾连，强化单元要素的整体意识。
作业设计： 基础作业：背诵、默写《送元二使安西》，同桌互批。 巩固作业：完善课堂小练笔，用上环境对比或借助旁人反应中的一种写法。 提升作业：课外阅读一篇小说，找一找其中环境描写或侧面描写的句子，抄下来并批注作用。
板书设计： 语文园地四 写法一：环境对比，衬托人物 写法二：侧面描写，借助他人所见所想 《送元二使安西》［唐］王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
教学反思与改进： 成功之处：学习环境对比、侧面描写两个写法时，学生能够读懂语段，说出“屋外凶险恶劣反衬桑娜勤劳能干”“借曹小三的所见所思侧面烘托刷子李技艺高超”；日积月累部分，学生能够熟练背诵古诗，词语释义和诗意的疏通比较顺畅。 不足之处：小练笔时，不少同学只会直接写人物，很难主动运用环境对比、侧面烘托的表达方法；对折柳送别的文化背景理解浅显，很难体会诗句含蓄深沉的惜别之情。 改进措施：回读课文原片段，强化环境、侧面描写的赏析；给学生提供句式支架，帮助学生练习侧面描写；补充折柳送别的小故事，深化古诗情感的体会；布置课后小任务，阅读小说时主动寻找环境描写、侧面描写的句子并作批注。

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