资源简介

课题 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
授课者： 课型：课外阅读指导课 课时：1课时
教材分析：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《爱的教育》是长篇小说，《小英雄雨来》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。
学情分析：六年级学生已经有了一定的课外阅读量和制订阅读计划的经验，多数学生能坚持每天读一点，但读长篇小说仍容易出现两个问题：一是外国小说人名长、人物多，读着读着就把人物搞混，读不下去；二是只追故事情节，读完之后说不出人物好在哪里。本单元刚学完三篇小说，学生知道了“关注情节、环境，感受人物形象”，但把这套方法用到整本书阅读上还需要教师明确指点。此外，三部小说所写的年代与学生生活距离较远，学生对苦难中的童年缺少体验，需要借助片段朗读、电影片段和名家点评来拉近心理距离。
核心素养目标 ①文化自信：阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等优秀儿童小说，了解不同国家、不同时代的成长故事，拓宽文化视野，感受阅读带来的精神滋养。 ②语言运用：能产生阅读三部小说的兴趣，自主阅读并了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。 ③思维能力：理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象；学会在情节中把握人物，并带着问题读书、质疑问难。 ④审美创造：感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明，体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。
思政元素：从阿廖沙、雨来、安利柯的成长经历中体会苦难中的坚强、危难中的勇敢与人间的温情，懂得珍惜今天的幸福生活，愿意关心、帮助身边处境困难的同伴。
教学重难点： 教学重点：理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。 教学难点：体会这些小说作品中表达的丰富情感。
教学过程设计
环节一：组织导读活动（一）激发阅读兴趣
教师活动 学生活动 设计意图
（一）激发阅读兴趣。 1.谈话激趣。 笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。 2.利用电影片段激趣。 《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三部小说都被改编成了电影，可以播放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，再去看完整的影片，可以把影片情节和小说对比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些内容。 3.跟着名家读名著。 可以出示一些名家对这三部小说的点评，了解这三部小说的文化价值，从而激发阅读兴趣。 在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。 ——［法国］罗曼·罗兰 只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。 ——［德国］罗莎·卢森堡 《小英雄雨来》写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。 ——周立波 《爱的教育》中叙述亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉得理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激、就流泪。 ——夏丏尊 4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。 （1）读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的章节。 （2）试读感受交流。 教师谈读《童年》《小英雄雨来》或《爱的教育》的感受；读过这三部名著中任意一部的学生也可以谈谈阅读感受。 （3）经典片段选读。 《童年》片段：外祖父和外祖母分家 他拿走了她几乎所有的旧东西——旧衣服、各种各样的物品、狐皮大衣，卖了七百卢布。他把这笔钱都给了他的教子，吃利息去了。他的教子是个做水果生意的犹太人。他丧失了最后一点儿廉耻心，吝啬到了疯狂的程度。 他几乎寻遍了以前的每一个老朋友，逐一向他们诉苦、乞求，说孩子弄得他一文不名，行行好吧，给点钱！他利用人家以前对他的尊敬，弄了一大笔钱，他拿着这一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖儿前晃悠： “傻瓜，看见了没有，这是什么？人家可是一分钱也不会给你！” 他把所有这些钱都给了一个毛皮匠和这个毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。 家里花钱上是严格分开的，今天外祖母买菜做饭，明天就是外祖父。 该外祖父做饭的时候，吃得就特别差。而外祖母则总是买最好的肉。 茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候外祖父就会惊慌地说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！” 他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，分量当然更在仔细考察之列。 “最后一杯给你吧？”外祖母在把茶倒净以前说。 外祖父说：“好吧！” 圣像前长明灯的灯油也是各买各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了这一步！看着外祖父的所作所为，我感到又好笑又令人生厌，而外祖母则只觉得可笑。“人越老越糊涂！”“八十岁的人了，就会倒退八十年，让他这么干下去吧，看谁倒霉！”“咱们俩的面包我们来挣！” 《小英雄雨来》片段：上夜校 夜校就在三钻儿家的豆腐房里。房子很破。教夜校的是东庄学堂里的女老师，穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。女老师走到黑板前面，嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。雨来从口袋里掏出课本，这是用土纸油印的，软鼓囊囊的。雨来怕揉搓坏了，向妈妈要了一块红布，包了个书皮，上面用铅笔歪歪斜斜写着“雨来”两个字。雨来把书放在腿上，翻开书。 女老师站在一边，斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着： “我们是中国人， 我们爱自己的祖国。” 大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来： “我——们——是——中——国——人， 我——们——爱——自——己——的——祖——国。” 《爱的教育》片段：我的母亲 安利柯啊！你须记着！你在一生中，当然难免要尝种种的艰苦，而其中最苦的一事，就是失了母亲。你将来年纪大了，尝遍了世人的辛苦，必然会几千次地回忆起你的母亲来的。一分钟也好，但求能再听听母亲的声音，只一次也好，但求再在母亲的怀里做小儿样的哭泣：这样的时候必定会有的。那时，你忆起了对于亡母曾经给予种种苦痛的事来，不知要怎样地流后悔之泪呢！这不是可悲的事吗？你如果现在使母亲痛心，你将终生受良心的责备吧！母亲的优美慈爱的面影，将来在你眼里将成了悲痛的轻蔑的样子，不绝地使你的灵魂苦痛吧！ 啊！安利柯！须知道亲子之爱是人间所有的感情中最神圣的东西。破坏这感情的人，实是世上最不幸的人。人虽犯了杀人之罪，只要他是敬爱自己的母亲的，其胸中还有美的贵的部分留着；无论如何有名的人，如果他是使母亲哭泣、使母亲苦痛的，那就真是可鄙可贱的人物。所以，对于亲生的母亲，不该再说无礼的话，万一一时不注意，把话说错了，你该自己从心里悔罪，投身于你母亲的膝下，请求赦免的接吻，在你的额上拭去不孝的污痕。我原是爱着你，你在我原是最重要的珍宝。可是，你对你的母亲如果不孝，我宁愿还是没有了你好。不要再走近我！不要来抱我！我现在没有心情来拥抱你！ ——父亲 （一）激发阅读兴趣。 1.谈话交流：看到“笑与泪，经历与成长”这两组词语，联想到自己成长过程中的笑与泪、苦与甜，谈谈自己童年生活中的经历与成长。 2.观看电影片段，产生了解原著的兴趣；明确可以先读原著，再去看完整的影片，把影片情节和小说对比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些内容。 3.跟着名家读名著，了解这三部小说的文化价值。 在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。 ——［法国］罗曼·罗兰 只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。 ——［德国］罗莎·卢森堡 《小英雄雨来》写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。 ——周立波 《爱的教育》中叙述亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉得理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激、就流泪。 ——夏丏尊 4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。 （1）读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的章节。 （2）试读感受交流：听教师谈读《童年》《小英雄雨来》或《爱的教育》的感受；读过这三部名著中任意一部的学生也可以谈谈阅读感受。 （3）经典片段选读。 《童年》片段：外祖父和外祖母分家 他拿走了她几乎所有的旧东西——旧衣服、各种各样的物品、狐皮大衣，卖了七百卢布。他把这笔钱都给了他的教子，吃利息去了。他的教子是个做水果生意的犹太人。他丧失了最后一点儿廉耻心，吝啬到了疯狂的程度。 他几乎寻遍了以前的每一个老朋友，逐一向他们诉苦、乞求，说孩子弄得他一文不名，行行好吧，给点钱！他利用人家以前对他的尊敬，弄了一大笔钱，他拿着这一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻子尖儿前晃悠： “傻瓜，看见了没有，这是什么？人家可是一分钱也不会给你！” 他把所有这些钱都给了一个毛皮匠和这个毛皮匠老板的妹妹，他要吃利息。 家里花钱上是严格分开的，今天外祖母买菜做饭，明天就是外祖父。 该外祖父做饭的时候，吃得就特别差。而外祖母则总是买最好的肉。 茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候外祖父就会惊慌地说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！” 他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，分量当然更在仔细考察之列。 “最后一杯给你吧？”外祖母在把茶倒净以前说。 外祖父说：“好吧！” 圣像前长明灯的灯油也是各买各的。在共同生活了五十年以后，竟然走到了这一步！看着外祖父的所作所为，我感到又好笑又令人生厌，而外祖母则只觉得可笑。“人越老越糊涂！”“八十岁的人了，就会倒退八十年，让他这么干下去吧，看谁倒霉！”“咱们俩的面包我们来挣！” 《小英雄雨来》片段：上夜校 夜校就在三钻儿家的豆腐房里。房子很破。教夜校的是东庄学堂里的女老师，穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。女老师走到黑板前面，嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。雨来从口袋里掏出课本，这是用土纸油印的，软鼓囊囊的。雨来怕揉搓坏了，向妈妈要了一块红布，包了个书皮，上面用铅笔歪歪斜斜写着“雨来”两个字。雨来把书放在腿上，翻开书。 女老师站在一边，斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着： “我们是中国人， 我们爱自己的祖国。” 大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来： “我——们——是——中——国——人， 我——们——爱——自——己——的——祖——国。” 《爱的教育》片段：我的母亲 安利柯啊！你须记着！你在一生中，当然难免要尝种种的艰苦，而其中最苦的一事，就是失了母亲。你将来年纪大了，尝遍了世人的辛苦，必然会几千次地回忆起你的母亲来的。一分钟也好，但求能再听听母亲的声音，只一次也好，但求再在母亲的怀里做小儿样的哭泣：这样的时候必定会有的。那时，你忆起了对于亡母曾经给予种种苦痛的事来，不知要怎样地流后悔之泪呢！这不是可悲的事吗？你如果现在使母亲痛心，你将终生受良心的责备吧！母亲的优美慈爱的面影，将来在你眼里将成了悲痛的轻蔑的样子，不绝地使你的灵魂苦痛吧！ 啊！安利柯！须知道亲子之爱是人间所有的感情中最神圣的东西。破坏这感情的人，实是世上最不幸的人。人虽犯了杀人之罪，只要他是敬爱自己的母亲的，其胸中还有美的贵的部分留着；无论如何有名的人，如果他是使母亲哭泣、使母亲苦痛的，那就真是可鄙可贱的人物。所以，对于亲生的母亲，不该再说无礼的话，万一一时不注意，把话说错了，你该自己从心里悔罪，投身于你母亲的膝下，请求赦免的接吻，在你的额上拭去不孝的污痕。我原是爱着你，你在我原是最重要的珍宝。可是，你对你的母亲如果不孝，我宁愿还是没有了你好。不要再走近我！不要来抱我！我现在没有心情来拥抱你！ ——父亲 从学生自己的成长体验切入，用电影片段、名家点评和三段经典片段多层次激发阅读期待；片段选读同时示范了“从细节看人物”的读法，为后续自主阅读打样。
环节二：组织导读活动（二）（三）（四）
教师活动 学生活动 设计意图
（二）制订阅读计划。 六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手让学生通过讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间就有数了。也可以根据章节来，比如《童年》一书总共有十三章，每章下有三至五节，如果每天看两到三节，看完整本书大概需要半个月左右。教师也可提供阅读计划表，或让学生自己制作。下面提供了一份模板： （三）指导阅读方法。 （对教材上提出的两个阅读方法要予以重点指导。） 1.阅读方法一：理清人物关系，有助于更好地读懂故事。 长篇小说中的人物多，尤其是外国小说中的人名有些长，极容易把人物混淆。所以在阅读时，可以根据人物出现的先后，把人物关系理一理，或用文字罗列式，或用表格式，或用导图式。因为所有的人物都是围绕主人公塑造的，所以弄明白他们和主人公之间的关系就不难分清主要人物了。如下图展示了《童年》中与主人公关系最密切的几个人物： （此处有图） 2.阅读方法二：通过小说情节感受人物形象。 小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，让我们记住一个个性格各异的人物。学生在阅读时，可以把印象深刻的情节用自己的话记录下来，可以拟上小标题。这样结合故事情节来理解人物形象就会印象深刻了。 3.阅读方法三：学会质疑问难。 引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答的主要方法有：查阅资料找答案；与人交流想明白；标上问号，做做旁批，说不定往后阅读就可以找到答案。 （四）做好阅读记录。 学生在读书的过程中需要做好阅读记录，以方便读后展开交流。可以专门用一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。如下图提供了一份模板： （二）制订阅读计划。 通过讨论的方式自主完成阅读计划，有困难的地方请教师点拨。先看书目的目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间就有数了；也可以根据章节来，比如《童年》一书总共有十三章，每章下有三至五节，如果每天看两到三节，看完整本书大概需要半个月左右。可以参考教师提供的阅读计划表模板，也可以自己制作。 （三）学习阅读方法。 1.阅读方法一：理清人物关系，有助于更好地读懂故事。 阅读时根据人物出现的先后，把人物关系理一理，或用文字罗列式，或用表格式，或用导图式；弄明白人物和主人公之间的关系，就能分清主要人物。看《童年》中与主人公关系最密切的几个人物图。 2.阅读方法二：通过小说情节感受人物形象。 阅读时把印象深刻的情节用自己的话记录下来，可以拟上小标题，结合故事情节来理解人物形象。 3.阅读方法三：学会质疑问难。 把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答的主要方法有：查阅资料找答案；与人交流想明白；标上问号，做做旁批，说不定往后阅读就可以找到答案。 （四）做好阅读记录。 读书的过程中做好阅读记录，以方便读后展开交流。可以专门用一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。参考教师提供的读书笔记表模板。 把长篇阅读落到实处：计划解决“读得完”，三种方法解决“读得懂”，阅读记录解决“读后可交流”，三条支架正对应本课理清人物关系、感受人物形象的重点。
环节三：激励学生持续阅读
教师活动 学生活动 设计意图
读书不能“一口吃成个大胖子”，要日积月累，坚持不懈，必须每日抽出时间持续阅读。教师要通过各种方式激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。 1.课前五分钟，交流阅读情况。 教师可以在每节课正式讲课之前，抽出五分钟让学生讲讲最近的阅读情况，这样既可以了解学生课外是否做到了坚持阅读，也可以对某些不能坚持的学生起到提醒的作用。 2.阅读三人行，互相帮助，结伴阅读。 可以让三名学生一组，结成阅读小组，平时互相看看读书记录卡，交流感受。 3.每日阅读打卡，养成阅读好习惯。 可以发给每位学生一张阅读打卡表，虽然教师无法把控学生是否真正在家阅读了，但对于喜爱阅读、愿意坚持阅读的学生来说是一个相当好的激励方式。对连续打卡成功的学生，教师可以给予适当的奖励。下面提供了一份阅读打卡表的模板： （此处有图） 明确读书要日积月累、坚持不懈，必须每日抽出时间持续阅读，养成良好读书习惯。 1.利用课前五分钟，讲讲最近的阅读情况。 2.三名学生一组结成阅读小组，平时互相看看读书记录卡，交流感受。 3.每日阅读打卡，坚持阅读，争取获得连续打卡的奖励。参考教师提供的阅读打卡表模板。 用课前五分钟、结伴阅读、每日打卡三种方式把课外阅读过程化、可视化，解决长篇小说“读着读着就放下”的实际问题。
环节四：开展读书交流活动
教师活动 学生活动 设计意图
在预估大多数学生看完一部小说后，可以在班上开展一次读书交流活动，这次活动可以当作学生课外阅读情况的反馈。 1.看插图，讲故事。 《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三部小说的版本较多，但都有插图版。教师可以从书中选取几张插图，让学生围绕插图讲一讲故事情节。 2.改编小说，表演剧情。 小说情节曲折，适合改编。有兴趣的学生可以几人一组，写剧本、排练，最后在班上进行表演。 3.知识大比拼。 可以就小说中的人物、情节或其他内容设置抢答题，在班上开展竞赛。如选择题、人物与情节对应连线题、正误判断题等。 单项选择题 1.阿廖沙第一次搬家是因为（ ）。 A.家里太穷 B.“小茨冈”死了 C.家里着火了 2.通读全书，我们知道阿廖沙的外祖母是一个（ ）的人。 A.诚实，讨厌说谎 B.喜欢撒善意的谎言 C.待人刻薄，喜欢占小便宜 3.两个舅舅为什么在对方面前都互相诋毁“小茨冈”？（ ） A.因为他们很恨他 B.因为他们都想把他弄到手 C.因为他们想和他做好朋友 4.阿廖沙和他的那些“伙伴们”时常（ ）挣钱。 A.捡破烂 B.把书本卖掉 C.给人当童工 5.交通员李大叔躲在雨来家的（ ）。 A.大缸下 B.地洞里 C.柜子里 D.柴垛下 6.雨来他们坚持要帮民兵和爆炸组员做事情，最终被申俊福安排了（ ）的任务。 A.挖坑 B.埋地雷 C.画伪装地雷 D.插小红旗 7.雨来他们出去寻找八路军，结果雨来怎么也找不到渔船了，最后还是（ ）找到了渔船。 A.二黑 B.三钻儿 C.铁头 D.杨二娃 8.为了救一个小孩，被马车轧伤了脚的人物是（ ）。 A．洛贝谛 B.安利柯 C.泼来可西 D.卡洛斐 参考答案：1.C 2.B 3.B 4.A 5.B 6.C 7.D 8.A 参加读书交流活动，反馈课外阅读情况。 1.看插图，讲故事：围绕教师从书中选取的插图，讲一讲故事情节。 2.改编小说，表演剧情：有兴趣的学生几人一组，写剧本、排练，最后在班上进行表演。 3.知识大比拼：参加选择题、人物与情节对应连线题、正误判断题等抢答竞赛。 单项选择题 1.阿廖沙第一次搬家是因为（ ）。 A.家里太穷 B.“小茨冈”死了 C.家里着火了 2.通读全书，我们知道阿廖沙的外祖母是一个（ ）的人。 A.诚实，讨厌说谎 B.喜欢撒善意的谎言 C.待人刻薄，喜欢占小便宜 3.两个舅舅为什么在对方面前都互相诋毁“小茨冈”？（ ） A.因为他们很恨他 B.因为他们都想把他弄到手 C.因为他们想和他做好朋友 4.阿廖沙和他的那些“伙伴们”时常（ ）挣钱。 A.捡破烂 B.把书本卖掉 C.给人当童工 5.交通员李大叔躲在雨来家的（ ）。 A.大缸下 B.地洞里 C.柜子里 D.柴垛下 6.雨来他们坚持要帮民兵和爆炸组员做事情，最终被申俊福安排了（ ）的任务。 A.挖坑 B.埋地雷 C.画伪装地雷 D.插小红旗 7.雨来他们出去寻找八路军，结果雨来怎么也找不到渔船了，最后还是（ ）找到了渔船。 A.二黑 B.三钻儿 C.铁头 D.杨二娃 8.为了救一个小孩，被马车轧伤了脚的人物是（ ）。 A．洛贝谛 B.安利柯 C.泼来可西 D.卡洛斐 参考答案：1.C 2.B 3.B 4.A 5.B 6.C 7.D 8.A 用讲故事、演剧情、知识抢答三种形式检验阅读成效，兼顾表达与积累，让课外阅读的成果看得见、说得出来，激发学生继续读下去的动力。
环节五：回顾总结与拓展阅读
教师活动 学生活动 设计意图
四、回顾总结 1.设置阅读奖项激励学生。 可以设置“计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王”等奖项，奖励有计划地阅读、阅读笔记做得好、读书读得快、会根据阅读讲故事的学生。 2.交流阅读情况。 请获得阅读奖项的学生介绍自己的阅读过程和经验；还可以让学生结合此次读书活动交流自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进、如何改进。 五、拓展阅读 对于读书速度快的学生，教师还可以推荐更多描写成长故事的小说。下面是一些推荐书目： 1.《呼兰河传》（萧红） 2.《绿山墙的安妮》（加拿大，露西·莫德·蒙格马利） 3.《汤姆·索亚历险记》（美国，马克·吐温） 4.《布鲁克林有棵树》（美国，贝蒂·史密斯） 四、回顾总结 1.明确阅读奖项：争取获得“计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王”等奖项。 2.交流阅读情况：获得阅读奖项的学生介绍自己的阅读过程和经验；结合此次读书活动交流自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进、如何改进。 五、拓展阅读 读书速度快的同学，可以继续阅读更多描写成长故事的小说： 1.《呼兰河传》（萧红） 2.《绿山墙的安妮》（加拿大，露西·莫德·蒙格马利） 3.《汤姆·索亚历险记》（美国，马克·吐温） 4.《布鲁克林有棵树》（美国，贝蒂·史密斯） 用奖项与经验交流把一次读书活动沉淀为习惯；拓展书目为读得快的学生提供进阶选择，把阅读从三部小说推向更广阔的成长主题阅读。
作业设计： 基础作业：为自己选读的小说制订一份阅读计划，写清书名、起止日期和每天的阅读量。 巩固作业：用文字罗列式、表格式或导图式，理一理所读小说中主要人物与主人公的关系。 提升作业：读完一个章节后，把印象深刻的情节用自己的话记录下来，并拟一个小标题，写一写自己从中感受到的人物形象。
板书设计： 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 《童年》　　《小英雄雨来》　　《爱的教育》 理清人物关系　　关注故事情节　　学会质疑问难 　　　　计划　→　记录　→　坚持　→　交流
教学反思与改进： 成功之处：本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的。教材以高尔基的《童年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍时要理清人物关系，才能真正读懂故事。在教学中，我还引导学生关注《小英雄雨来》《爱的教育》两本书的主要内容，激发学生的阅读兴趣。在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加强了思想教育和写作方法两方面的教学。本节课的教学达到了教学目标。 不足之处：学生真正交流的时间少了点，应该把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人；部分学生对长篇小说的阅读计划估计不足，前松后紧，难以坚持。 改进措施：下一轮把三段经典片段交由学生分组朗读交流，腾出更多时间让学生谈自己的阅读感受；阅读计划增加中期检查节点，两周后对照计划自查一次；读书交流提前布置任务，让每个小组提前准备一个“看图讲故事”的节目。

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