资源简介

课题 14 灯光
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《灯光》是新版统编六年级上册第五单元习作单元精读课文，单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。作者王愿坚。课文采用倒叙，以“灯光”作为全文线索。开头写天安门广场夜晚华灯，由路人一句赞叹“多好啊”，引出对1947年沙土集围歼战往事的回忆，结尾再次回到天安门前璀璨华灯，首尾呼应。课文选取三个层面材料：现实天安门灯光、郝副营长看插图憧憬电灯、战斗千钧一刻点燃书本牺牲。三处“多好啊”层层推进，插图电灯、战场火光、现实华灯三者互相关联。全部材料服务中心：缅怀郝副营长，懂得今天光明幸福生活是先烈生命换来。为习作单元提供“围绕中心意思选材”阅读范例。 　课后题要求：课文写了郝副营长的什么事？突出了他怎样的精神品质？联系课文题目说一说，郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光，和天安门前璀璨的灯光有什么联系，对表达中心意思有什么作用。
学情分析：六年级学生已具备一定的独立识字能力和默读概括能力，能初步理清故事脉络，但本文采用倒叙，现实与回忆交错出现，学生容易把回忆部分的往事与开头天安门广场的见闻混淆，划分段落时需要给出明确的判断依据。课文所写的战争年代距离学生的生活十分遥远，学生对“从来没有见过电灯”的时代缺少切身感受，理解郝副营长对电灯的憧憬容易停留在表面，需要适度补充时代背景。此外，本单元是习作单元，学生已能从文中提取事例，但要说出不同材料如何共同服务中心意思仍有困难，须依托课后题搭建问题支架。
核心素养目标 ①文化自信：感悟郝副营长舍己为人、不怕牺牲的革命精神，缅怀革命先烈，懂得珍惜当下光明幸福的生活。 ②语言运用：会写“盏、豫”等12个生字，会写“宏伟、赞叹”等13个词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 ③思维能力：理清“现实—回忆—现实”的倒叙结构，区分现实段落与回忆段落；梳理三处“多好啊”、三种灯光，把握文章中心意思。 ④审美创造：依托课后题，体会作者选取不同事例、怎样围绕中心意思表达；体会倒叙、首尾照应的表达效果。
思政元素：通过郝副营长憧憬电灯、在千钧一发的时刻点燃书本为部队照亮前进道路而英勇牺牲的事迹，引导学生体会革命先烈为后代幸福甘愿献身的赤诚，懂得今天的光明与安宁是先烈用生命换来的，从而珍惜来之不易的幸福生活，树立向英雄学习、长大报效祖国的志向。
教学重难点： 重点：理清倒叙结构，梳理三处“多好啊”，落实课后习题；体会课文选取事例围绕中心意思写。 难点：理解三种灯光内在联系；体会不同材料如何共同服务文章中心。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“盏、豫”等12个生字，会写“宏伟、赞叹”等13个词语，能正确、流利地朗读课文。 2.理清“现实—回忆—现实”的倒叙结构，区分现实段落与回忆段落。 3.勾画三处“多好啊”，找出文中三种灯光，把握文章线索。
环节一：导入新课，板书课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入：夜晚，天安门广场万盏华灯，光明温暖。作家王愿坚望着灯光，想起一位牺牲的年轻战友。今天学习14课《灯光》。板书课题，齐读课题。 2.质疑：课题“灯光”仅仅指现实的灯火吗？ 3.教师组织学生齐读课题。 1.听教师谈话，想象天安门广场夜晚万盏华灯的情景。 2.围绕课题质疑：这里的“灯光”既指现实的灯火，也许还指别的什么？带着疑问走进课文。 3.齐读课题。 从天安门广场的华灯画面与作者对战友的回忆切入，自然引出课题；用“仅仅指现实的灯火吗”设疑，唤起阅读期待，也为后文读懂线索埋下伏笔。
环节二：了解作者与时代背景
教师活动 学生活动 设计意图
1.作者：王愿坚，擅长革命题材短篇小说。 2.背景：故事发生1947年初秋，豫皖苏平原沙土集围歼战。 1.听教师介绍，了解作者：王愿坚，擅长革命题材短篇小说。 2.了解故事发生的背景：1947年初秋，豫皖苏平原沙土集围歼战。 补充作者和时代背景，缩短学生与战争年代的距离，为后续理解郝副营长对电灯的憧憬提供情境支撑。
环节三：初读课文，字词教学
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出自读要求：自由读课文，读准字音，读通长句。 正音：歼（jiān）、郝（hǎo）、魆（xū）、钧（jūn）、憧（chōng）憬（jǐng）、璀（cuǐ）璨（càn）。 2.会写字重点指导（课本方格：盏、豫、副、倚、制、插、聚、愣、漆、堡、枪、编）。 ［盏］上下结构，下面皿字底。 ［豫］左右结构，左边“予”，不要写成“子”。 ［副］［制］都带立刀旁，立刀竖钩有力。 ［倚］单人旁，右边“奇”。 ［插］提手旁，右边注意笔顺。 ［聚］上部笔画紧凑，下面是“乑”。 ［愣］竖心旁，右边“楞”。 ［漆］三点水，右边不要少笔画。 ［堡］土字底。 ［枪］木字旁。 ［编］绞丝旁。 教师出示本课词语，指名认读、抄写：宏伟、赞叹、自制、微弱、聚精会神、不由得、点燃、漆黑、后续、阻击、突破、暴露、不惜。 3.再读课文，划分段落： 现实：第1、2自然段、最后1自然段；回忆：中间第3—11自然段。写作手法：倒叙。 4.概括主要内容：课文由天安门广场灯光，回忆郝副营长憧憬孩子电灯下读书；战斗危急时刻点燃书本照亮部队前进道路，自己壮烈牺牲的故事。 1.自由读课文，读准字音，读通长句。 2.认读并读准易错字音：歼（jiān）、郝（hǎo）、魆（xū）、钧（jūn）、憧（chōng）憬（jǐng）、璀（cuǐ）璨（càn）。 3.观察课本方格，学习书写12个会写字：盏、豫、副、倚、制、插、聚、愣、漆、堡、枪、编；注意“盏”是皿字底，“豫”左边是“予”不要写成“子”，“副、制”立刀竖钩有力，“倚”是单人旁右边“奇”，“插”右边注意笔顺，“聚”上部笔画紧凑下面是“乑”，“愣”是竖心旁右边“楞”，“漆”右边不要少笔画，“堡”是土字底，“枪”是木字旁，“编”是绞丝旁。 4.认读、抄写词语：宏伟、赞叹、自制、微弱、聚精会神、不由得、点燃、漆黑、后续、阻击、突破、暴露、不惜。 5.再读课文，划分段落：现实——第1、2自然段和最后一个自然段；回忆——中间第3—11自然段；知道课文运用了倒叙的写法。 6.概括主要内容：课文由天安门广场灯光，回忆郝副营长憧憬孩子能在电灯下读书；在战斗危急时刻，他点燃书本照亮部队前进的道路，自己壮烈牺牲的故事。 第一课时先扫清阅读障碍：字音抓六个易错音节，字形按结构逐字指导到位；再借划分段落落实倒叙结构，用主要内容概括带动对全文的整体把握。
环节四：默读勾画，梳理线索
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1.默读课文，勾画三处“多好啊”，做标记；找出文中三种灯光。 2.教师组织交流，归纳三种灯光。 明确：①天安门前璀璨华灯；②书上插图中的电灯；③战场上微弱火光。 3.教师引导：三种灯光，一条线索，串起了眼前的现实与那段遥远的往事。 1.默读课文，勾画三处“多好啊”，做标记；边读边找出文中写到的三种灯光。 2.全班交流，明确三种灯光：①天安门前璀璨华灯；②书上插图中的电灯；③战场上微弱火光。 3.在书上标出三处描写灯光的地方，初步体会“灯光”作为线索贯穿全文。 落实本课“一课一得”的线索意识：以三个“多好啊”和三种灯光为抓手，学生在勾画中理清文章的材料安排，为第二课时分析三种灯光的内在联系作铺垫。
环节五：课堂小结，布置作业
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2.课堂小结：本节课读通课文，掌握生字，理清倒叙结构，找到线索灯光。下节课结合课后两道题深入研读课文。 3.作业：抄写本课会写字词语；熟读课文，思考课后第1题。 1.回顾本课收获：读通课文、掌握字词、理清倒叙结构、找到线索“灯光”。 2.明确课后任务：抄写本课会写字组成的词语，熟读课文并思考课后第1题。 及时梳理第一课时所得，让字词、结构、线索三项任务落地；用课后第1题布置思考，把第一课时的整体感知引向第二课时的研读。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；抄写12个会写字，注意“盏、豫、聚、漆”的结构。 巩固作业：熟读课文，用一句话说说课文按什么顺序写了郝副营长的哪两件事。 提升作业：找出三处“多好啊”，读一读它们所在的句子，想一想分别是谁说的，说给家长听。
板书设计： 14　灯光 　　　　　　　　　　　王愿坚 现实（第1、2自然段）　→　回忆（第3—11自然段）　→　现实（最后1自然段） 结构：倒叙、首尾呼应　　线索：灯光 多好啊：①路人赞叹　②郝副营长自语　③胜利后的畅想
教学反思与改进： 成功之处：本课立足第五单元习作单元要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”开展教学，严格落实课本两道课后习题。学生能够分清现实与回忆段落，识别倒叙，找出三处“多好啊”。字词教学抓“歼、郝、魆、钧、憧、憬、璀、璨”等易错音和“盏、豫、聚、漆”等字形，听写情况较好；用“现实—回忆—现实”的板书梳理结构，学生划分段落准确率高。 不足之处：第一课时字词教学与划分段落用时偏长，学生练读课文的时间不足；概括主要内容时，部分学生只说“郝副营长牺牲了”，漏掉了“憧憬孩子在电灯下读书”这一前半部分。 改进措施：把12个会写字的指导压缩到四个最易错的字，其余放到课后练写；概括主要内容时给出“由什么引出回忆—回忆了哪两件事—表达了什么”的句式支架，先同桌互说再全班交流。
第二课时
课时目标： 1.依托课后第一题，概括郝副营长的两件事，交流人物品质。 2.品读三处“多好啊”，联系重点句体会郝副营长的理想与牺牲。 3.研讨课后第二题，理解三种灯光的联系与作用，体会首尾照应的表达效果。
环节一：复习导入
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1.教师引导回顾：课文是什么记叙顺序？哪几部分是现实？哪部分是回忆？课文写了哪三种灯光？ 明确：课文采用倒叙的记叙顺序；现实部分是第1、2自然段和最后一个自然段，回忆部分是中间第3—11自然段；文中写了三种灯光——天安门前璀璨的华灯、书上插图中的电灯、战场上微弱的火光。 2.教师过渡：这节课我们结合课后习题研读文本。 1.回顾旧知，回答问题：课文运用了倒叙的顺序，现实是第1、2自然段和最后一个自然段，回忆是中间第3—11自然段；写了天安门前璀璨华灯、插图中的电灯、战场上的微弱火光三种灯光。 2.明确本课任务：结合课后习题深入研读课文。 复述顺序、段落与线索三项旧知，温故知新，使学生对全文结构有稳定认识，再用“结合课后习题研读”把注意力集中到本课重点。
环节二：研读，完成课后第一题
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教师出示课后题1：课文写了郝副营长的什么事？突出了他怎样的精神品质？ 1.小组合作读回忆部分，梳理郝副营长两件事： 明确：①战前：借着火柴微光看书中插图，憧憬胜利以后孩子们能在电灯下读书。②战斗千钧一发：后续部队找不到突破口，他点燃书本举高，为部队照亮道路，牺牲生命。 2.交流人物品质：向往美好生活、舍己为人、不怕牺牲、无私奉献。 板书：郝副营长→憧憬光明、勇于献身。 教师出示往事中的原句，引导学生细读。 （1）他倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 （2）后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 1.明确课后题1的要求：课文写了郝副营长的什么事？突出了他怎样的精神品质？ 2.小组合作读回忆部分，梳理郝副营长的两件事。 3.全班交流，明确两件事：①战前：借着火柴微光看书中插图，憧憬胜利以后孩子们能在电灯下读书。②战斗千钧一发：后续部队找不到突破口，他点燃书本举高，为部队照亮道路，牺牲生命。 4.细读往事中的重点句段：读“他注视着那幅图，默默地沉思着”“郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”，感受插图与牺牲之间的联系。 5.交流人物品质：向往美好生活、舍己为人、不怕牺牲、无私奉献。 落实课后第一题。先把往事梳理成“战前憧憬”“战斗牺牲”两个自然段层面的事例，再回到原文品读关键句，使人物品质有具体依托，也为“材料如何服务中心”积累例子。
环节三：品读三处“多好啊”
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教师引导：课文中三处“多好啊”，一处是现实，两处是回忆，请同学们读一读这三处所在的句子。 1.第一处：广场游客赞叹“多好啊！”（现实），勾起作者回忆，引出往事。 原句：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？ 2.第二处：郝副营长看着插图，自言自语“多好啊！”，羡慕孩子电灯下读书。 原句：他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。 3.第三处：战斗前夕，郝副营长畅想胜利后的生活：孩子们都能在电灯下读书，“该多好啊！”。 原句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 教师点拨：后两句是郝副营长心中理想，他最后用生命践行这份理想。 1.朗读三处“多好啊”所在的句子，想一想分别是谁说的。 2.读第一处：“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：‘多好啊！’”明确这是广场游客的赞叹，勾起作者回忆，引出往事。 3.读第二处：“他注视着那幅图，默默地沉思着。‘多好啊！’他在自言自语。”明确这是郝副营长看着插图自言自语，写出他羡慕孩子能在电灯下读书。 4.读第三处：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”明确这是战斗前夕郝副营长对胜利后生活的畅想。 5.听教师点拨，体会郝副营长心中“让孩子们在电灯下学习”的理想，以及他用生命践行这份理想的崇高。 三处“多好啊”是全文情感的推进线索：由他人口中的赞叹转入英雄本人的心声，再升华为理想，学生在对比朗读中读懂情感的层层深入。
环节四：聚焦重点句，体会理想与牺牲
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1.读句子：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。 教师提问：郝副营长无比向往电灯，却至死没有见过电灯，这句话带给你怎样的感受？ 明确：悲痛、崇敬。 2.思考：作者写郝副营长看书插图、战斗牺牲，这两个事例，都是为表达什么中心？ 明确：缅怀先烈，珍惜今天来之不易的光明幸福生活。事例围绕中心意思选取。 1.齐读重点句：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。” 2.交流读后的感受：悲痛、崇敬。 3.思考并交流：这两个事例都是为了表达“缅怀先烈，珍惜今天来之不易的光明幸福生活”这一中心意思，事例是围绕中心意思来选取的。 聚焦最能打动人的一句，把情感体验落到“悲痛、崇敬”上；再由句入篇，点明事例与中心的关系，落实单元语文要素。
环节五：研讨课后第二大题
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教师出示课后题2：联系课文题目说一说，郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光，和天安门前璀璨的灯光有什么联系？对表达中心意思有什么作用？ 学生充分讨论，师生总结： 1.联系：插图电灯，是郝副营长心中的美好理想；战场火光，是英雄用生命点燃，换来战斗胜利；天安门前璀璨华灯，就是先烈流血牺牲换来的现实美好生活。理想、牺牲、现实，三者一脉相承。 2.作用：以“灯光”作为全文线索，把现实和往事串联；反复点题，深化中心，让读者懂得今天的幸福来之不易，缅怀革命先烈。 1.明确课后题2的要求：联系课文题目说说插图中的灯光、战场上的火光、天安门前璀璨的灯光有什么联系，对表达中心意思有什么作用。 2.小组充分讨论，全班交流。 明确：①联系：插图上的电灯，是郝副营长心中的美好理想；战场上的火光，是英雄用生命点燃，换来战斗的胜利；天安门前璀璨的华灯，就是先烈流血牺牲换来的现实美好生活。理想、牺牲、现实，三者一脉相承。②作用：以“灯光”作为全文线索，把现实和往事串联；反复点题，深化中心，让读者懂得今天的幸福来之不易，缅怀革命先烈。 这是本课难点所在。用“理想—牺牲—现实”的路径把三种灯光串成一气，学生既明白了灯光的联系，也明白了不同材料怎样共同服务中心意思。
环节六：体会首尾照应写法
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教师引导对照读开头与结尾。 开头：我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上无数盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。 结尾：事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 1.开头：广场灯光，内心光明温暖；结尾：又想起战友。 2.教师提问：首尾都写天安门前灯光，这样写有什么好处？ 明确：结构完整；强化文章中心，把现实幸福与先烈牺牲联系在一起。 1.对照朗读开头和结尾，明确开头写广场灯光、内心光明温暖，结尾又想起战友。 2.思考并交流首尾都写天安门前灯光的好处：使文章结构完整；强化了文章中心，把现实的幸福与先烈的牺牲联系在一起。 首尾照应学生容易找到，难在说清作用。用原句对照朗读，让学生从“结构完整”“深化中心”两方面说出好处，落实倒叙、首尾呼应的表达效果。
环节七：课堂小结、小练笔
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1.小结：本文倒叙、首尾呼应，选取现实见闻、人物憧憬、牺牲事迹，围绕缅怀先烈、珍惜幸福生活这一中心意思来写。 2.小练笔：写下想对郝副营长说的几句话。 教师提示：可以写你读到哪个画面最受感动，可以写你今天坐在明亮的灯光下读书时的心情，也可以写你打算怎样做。 1.回顾全文写法：倒叙、首尾呼应；选取现实见闻、人物憧憬、牺牲事迹，表达缅怀先烈、珍惜幸福生活的中心意思。 2.完成小练笔：写下想对郝副营长说的几句话，同桌交流互评。 总结写法与中心，把阅读所得收束在单元要素上；用“对郝副营长说几句心里话”的小练笔实现读写结合，让情感体验化为语言表达。
作业设计： 基础作业：听写本课13个词语；有感情地朗读课文最后两个自然段给家长听。 巩固作业：摘抄三处“多好啊”所在的句子，在句子后面注明分别是谁说的。 提升作业：完成课堂小练笔——写下想对郝副营长说的几句话，不少于150字。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：依托课后两道题搭建问题支架，学生能概括郝副营长的两件事，说出向往美好生活、舍己为人、不怕牺牲、无私奉献等品质；用“理想—牺牲—现实”的思路分析三种灯光的联系，多数学生能说出作者以“灯光”为线索串联现实与往事、反复点题深化中心的作用。课堂安排简短小练笔，读写结合深化了情感。 不足之处：学生距离战争年代遥远，很难共情那个没有电灯的时代，对郝副营长内心的憧憬理解比较浅显，多数停留在“他想让孩子有灯读书”的表层；分析三种灯光的内在联系和事例如何服务中心意思仍是难点，个别小组需要教师反复提示才能说到“作用”上；首尾照应的地方学生容易找，但对表达中心的作用分析单薄。 改进措施：课前布置搜集1947年前后农村照明状况的资料，课上适度补充时代背景，帮助学生理解“见过电灯吗”的分量；把课后题2拆成“先填三种灯光分别是什么—再连成一句话说联系—最后说作用”三步，不直接灌输结论；课后推荐王愿坚红色短篇阅读，巩固“围绕中心阅读”的方法。

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