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课题 15 盼
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《盼》是作家铁凝的作品。本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。 　本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“围绕要表达的中心意思，选择和使用材料”。课后题要求：默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现；围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体，选出写得生动的两处，说说这样写的好处。
学情分析：六年级学生对“盼望”这种心情并不陌生，几乎每个人都有过盼着某件事快点到来的经历，容易与文中的蕾蕾产生共鸣，这是学习本文的有利条件。在第四单元的学习中，学生已重点交流过心理描写的写法与作用，知道心理描写常常和语言、动作、神态描写结合在一起，本文正好提供了迁移运用的机会。困难在于：一是本文所写的事例细碎而多，学生梳理“课文写了哪几件事”时容易混成一团；二是学生往往只留意有“想、心想”这类提示词的句子，对没有提示词却同样写出内心活动的句子缺少敏感；三是要说出“不同的事例共同表达一个盼字”还需要教师提供梳理的支架。
核心素养目标 ①文化自信：阅读中国当代作家的儿童文学作品，感受蕾蕾纯真可爱的童心，赞美童真童趣，唤起对自己美好童年生活的回味与热爱。 ②语言运用：会写“篷、嫌”等10个字，会写“斗篷、瓦蓝”等14个词语；积累“窸窸窣窣”“甜丝丝”“瓦蓝瓦蓝”等特殊结构的词语。 ③思维能力：体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的；理清“初得雨衣盼下雨—下起雨来盼出门—如愿穿上雨衣”的事例安排。 ④审美创造：感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处；体会环境描写对烘托人物心情的作用。
思政元素：借蕾蕾盼望穿新雨衣的一件件小事，引导学生体会童年愿望的纯真与美好，懂得等待与盼望中藏着成长滋味；同时感受母女之间的温情与生活的情趣，学会珍惜亲情、热爱生活，用善意看待家人间的“小暗战”。
教学重难点： 教学重点：体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 教学难点：感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“篷、嫌”等10个字，会写“斗篷、瓦蓝”等14个词语；积累文中特殊结构的词语。 2.把握课文的主要内容，梳理课文是通过哪些事例来写“盼”的。 3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情，初步体会心理描写的作用。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师导入：我们的童年总有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望出去玩耍，盼望吃好吃的……你曾经特别盼望做什么事情呢？ 2.教师组织学生交流自己的经历。 3.揭示课题《盼》，板书课题：盼，学生齐读课题。 4.教师引导学生了解作者。 铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。主要作品有短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。 1.听教师谈话，回忆自己童年盼望做的事情。 2.学生回答自己童年特别盼望做某事的经历。 3.齐读课题。 4.了解作者：铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。主要作品有短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。 从学生自己的童年盼望切入，唤起相似的情感经验，让“盼”具有个人体验；简介作者与作品出处，为学生理解课文的儿童视角提供依据。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出自读要求：学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 2.教师检查学生自学情况。 （1）出示生字，指名认读。教师提示易读错音、易写错字，整理特殊结构的词语。 斗篷　瓦蓝　衣柜　遮盖　闷雷　央求　心思　不声不响　逗引　张望　果真　甜丝丝　理直气壮　起劲 会写字（课本方格）：篷、嫌、瓦、柜、嘻、嚷、锅、酱、唇、蹦。 教师指导“篷”字的书写：上下结构“竹字头”要写得宽，并与同音字“蓬”对比，区分两个字的意思及用途。 （2）整理文中特殊结构的词语。 ①AABB式：窸窸窣窣　满满当当　瓶瓶罐罐 ②ABB式：凉冰冰　厚墩墩　静悄悄　甜丝丝 ③ABAB式：瓦蓝瓦蓝　滴答滴答 预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。 1.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 2.汇报自学成果。 （1）认读词语：斗篷　瓦蓝　衣柜　遮盖　闷雷　央求　心思　不声不响　逗引　张望　果真　甜丝丝　理直气壮　起劲；认读会写字：篷、嫌、瓦、柜、嘻、嚷、锅、酱、唇、蹦。 书写“篷”：注意上下结构，“竹字头”要写得宽，并与同音字“蓬”对比，区分两个字的意思及用途。 （2）整理文中特殊结构的词语：①AABB式：窸窸窣窣　满满当当　瓶瓶罐罐；②ABB式：凉冰冰　厚墩墩　静悄悄　甜丝丝；③ABAB式：瓦蓝瓦蓝　滴答滴答。 借助这些ABB式词语感受文章亲切、生动的语言特点，读出小女孩描述事物时的口吻。 把字词落实到位：词语表整体认读与“篷”字的书写辨析结合，AABB、ABB、ABAB三类词语的整理则直接指向本文生动亲切的语言特点，为后面体会儿童情趣作铺垫。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？ 明确：盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。 2.把握课文的主要内容。 （1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。 （2）组织学生交流，整理答案。 3.教师组织汇报交流。 预设1：第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。 预设2：第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。 预设3：第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。 4.教师组织学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。 （1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 （2）组织学生交流，出示语句及问题。 ①我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒…… 思考：加点的词语表现了“我”怎样的心情？ 明确：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。 ②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 明确：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。 师：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。大家有过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。） ③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？ 明确：有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！ （3）教师引导：找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。 预设：“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己作对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。 （4）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。 明确：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。 1.自由朗读课文，同桌交流后汇报：课题中的“盼”指盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。 2.把握课文的主要内容。 （1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。 （2）学生交流，整理答案。 3.汇报交流： 预设1：第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。 预设2：第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。 预设3：第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。 4.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。 （1）快速默读第1—3自然段，圈出写得好的词语、句子。 （2）交流句子：①读“我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……”，明确：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。②读“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”，明确：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了，这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。③读“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”，交流读两个“安安静静”的感觉。 生：有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！ 回忆自己过年试穿新衣服等类似情景，说一说当时的心情。 （3）找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情：读“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”，交流其中既有担心——天一直晴不下雨就没有机会穿雨衣；也有生气——觉得老天似乎故意和自己作对；写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。 （4）稍详细地概括第1—3自然段的内容：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。 落实课后第一题。先用三个事例把全文梳理成“初得雨衣盼下雨—下起雨来盼出门—如愿穿上雨衣”的线索，再聚焦第1—3自然段的三处语句，从关键词、动作描写、反复出现的“安安静静”入手体会“盼”的缘由与心情。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师适当总结教学内容。 教师总结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心思。阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可爱。 这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 1.听教师总结，回顾本课所得：把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法，揣摩了蕾蕾盼下雨的心情。 2.交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 小结第一课时，明确“围绕心中一个‘盼’字安排小故事”的写法；用摘抄积累把语言学习落到笔头上，并以更多小故事设下悬念，衔接第二课时。
作业设计： 基础作业：抄写本课14个词语，每个两遍；抄写10个会写字，重点写好“篷”。 巩固作业：有感情地朗读第1—3自然段，读出“我”试穿雨衣时的开心和盼雨时的焦急。 提升作业：照样子再各写两个AABB式、ABB式、ABAB式的词语，各选一个写一句话。
板书设计： 15　盼 　　　　　　　　　　　铁凝 事例：初得雨衣盼下雨（1—3） 　　　下起雨来盼出门（4—17） 　　　如愿穿上雨衣（18—20） 中心：盼　　线索：新雨衣
教学反思与改进： 成功之处：从学生自己童年盼望的事切入，课堂气氛活跃，学生很快进入蕾蕾的内心；词语教学把“斗篷、瓦蓝”等14个词语与AABB、ABB、ABAB三类特殊结构词语一起整理，学生对本文亲切生动的语言特点有了直观感受；“篷”与同音字“蓬”的对比，书写错误明显减少。用“初得雨衣盼下雨—下起雨来盼出门—如愿穿上雨衣”三个事例梳理脉络，学生能说出课文是怎样围绕一个“盼”字安排小故事的。 不足之处：梳理事例时部分学生只说“下雨了”“穿雨衣”，说不出完整事例；第1—3自然段的品读偏多在“心情”，对“这些句子为什么写得好”说得不够具体；交流自身经历的环节用时偏长，挤压了后面的摘抄积累。 改进措施：事例概括给出“谁＋盼什么＋结果怎样”的句式，先把话说完整；品读句子时增加“抓关键词—谈心情—说好处”三步提示；把“谈自身经历”控制在两三分钟，余下时间留给当堂摘抄。
第二课时
课时目标： 1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理，读好环境描写与对话描写。 2.学习第18—20自然段，体会所“盼”成真的快乐。 3.归纳本文写法特点，完成小练笔；概括主题并拓展积累。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
教师导入：上节课我们感受到了蕾蕾对新雨衣的喜爱之情，以及得到新雨衣后天天盼望下雨。这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！ 回顾上节课所学：感受到蕾蕾对新雨衣的喜爱之情，以及得到新雨衣后天天盼望下雨；带着“她有没有机会穿上新雨衣”的疑问进入本课学习。 用上节课的“盼”顺势接续，以“终于下雨了，她有机会穿上新雨衣吗”设疑，激发学生继续阅读第4—17自然段的兴趣。
环节二：学习第4—17自然段，感受盼得雨来、希望落空的复杂心理
教师活动 学生活动 设计意图
1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。 （1）学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。 任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 （2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态描写结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想、心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：①“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。②我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 ①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。） ②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。） ③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！） ④可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。（想象穿着雨衣时雨点儿打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。） 教师小结：这四处心理描写若分别用一个词语来形容，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。 （3）学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。 ①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。（“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情——开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。这里运用环境描写烘托出了人物的心情。） ②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。） （4）先请三名学生读一读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。然后引导学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 师：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们和父母之间肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可以让学生结合日常生活来谈谈对这段对话的体会。 ①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。） “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太乐意、有些失望。） ②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。） “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。） ③“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。） 1.快速默读第4—17自然段，明确三大阅读任务：①画出描写“盼”这一心理活动的句子；②标出文中描写环境的句子；③与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 2.大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 ①读“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”，体会“放慢”和“加快”形成的对比，感受雨来时“我”的兴奋。 ②读“‘可是……还差半小时啊。’我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”，注意蕾蕾不连贯的语言和“嘟囔”的神态，体会她对妈妈有些生气、对妈妈不明白自己的心思感到失望。 ③读“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧”，体会担心的情绪，感受这种天真想法里的有趣与心疼。 ④读“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”，体会此时她对雨更强烈的期盼。 小结：这四处心理描写可分别用兴奋——失望——担心——期盼来形容。 留意文中没有“想、心想”却同样写出内心活动的句子，如“‘你没说，爸爸可说过。’这话一出口，我就脸红了”“我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了”，体会蕾蕾的心理活动。 3.读一读描写环境的句子，交流写法特点及作用。 ①读“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……天一下子变了脸色”，体会“嘻嘻地笑”“变了脸色”的拟人手法，懂得这是用环境描写烘托蕾蕾盼望的雨终于要来的开心心情。 ②读“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”，体会比喻的修辞手法，懂得雨后清新亮丽的风景烘托出“我”高兴的心情。 4.三名同学分角色读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白；听读后评一评：有没有读出蕾蕾的着急、期盼的小心思，有没有读出妈妈表面一本正经而心中在笑的情态，并举手挑战读得更好。 结合自己的家庭生活谈对这段对话的体会。 ①读“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”与“可是……还差半小时啊。”体会妈妈的严格与“我”的不太乐意、有些失望。 ②读“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”与“你看，酱油我下班带回来了。”体会“我”故作乖巧地想出出门的方法，而妈妈巧妙回绝。 ③读“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”体会妈妈用两个有力的问句暗示“我”，让“我”不敢再去看妈妈。 落实课后第二题。三大任务分别指向心理活动、环境烘托与对话描写：先抓四处心理描写体会“兴奋—失望—担心—期盼”的心情变化，再借两处环境描写体会情景交融，最后用分角色朗读走近人物，让学生懂得不同写法都在表现同一个“盼”字。
环节三：学习第18—20自然段，体会所“盼”成真的快乐
教师活动 学生活动 设计意图
2.学习第18—20自然段，体会所“盼”成真的快乐。 （1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 （2）分组讨论、交流、发言。 预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。 交流示例： 预设1：我觉得这句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者之所以这样写，是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，心里特别开心，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。 预设2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。 预设3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。 3.教师点拨：最后一段中的雨点儿滴滴答答，落下的其实不是雨，是蕾蕾满心的欢喜。 1.自由朗读第18—20自然段，画出觉得写得好的词语和句子。 2.分组讨论、交流、发言，从字词、句子、修辞等方面说说自己的发现。 预设1：读“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”，交流对“甜丝丝”和夸张手法的体会——蕾蕾愿望终于实现，心里特别开心，所以觉得雨都是甜的。 预设2：交流对第18自然段中“理直气壮”一词的体会——仿佛看到了蕾蕾得意的神情。 预设3：交流对课文最后一段的体会——蕾蕾愿望实现、心情特别好，所以觉得雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。 3.齐读最后一段，读出蕾蕾满心的欢喜。 把“盼”的落点落到“成真”的快乐上，让学生在夸张、关键词和结尾的雨点儿里体会儿童特有的满足感，同时学习用生动的词句表达心情。
环节四：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图
1.本文写法特点归纳。 师：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧！ （1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。 （2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。 （3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。 2.小练笔。 小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。 小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。 1.回顾并归纳本文写法特点： （1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。 （2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。 （3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。 2.任选一题完成小练笔。 小练笔一：用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，做到“寓情于景”。 小练笔二：仿照蕾蕾与妈妈的对话写一组对话，将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。 完成后同桌互换读一读，看看是否写出了自己的心情。 由读到写：先把三种描写方法“常常结合着用”这一发现明确下来，再用两道小练笔分别迁移“寓情于景”和“对话中写出神态、动作、心理”，让写法落在笔头上。
环节五：主题概括，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.主题概括。 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 教师引导小结围绕中心意思写的要点：一个“盼”字串起了这么多小事件，事件不同，表达的中心意思却只有一个。 2.拓展延伸。 村居 [清]高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 1.概括主题：《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 2.交流体会：事件不同，表达的中心意思却只有一个。 3.读古诗《村居》，积累诗句。 村居 [清]高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 回扣单元要素，把全文收束在“一个中心串起若干小事”上；再用《村居》写儿童放纸鸢的画面作拓展，让学生对不同作品中的儿童情趣产生呼应之感。
作业设计： 基础作业：听写本课词语和10个会写字；把第5—14自然段中蕾蕾与妈妈的对话读给家长听。 巩固作业：完成课堂上的小练笔一或小练笔二，不少于150字；摘抄文中两处环境描写的句子，批注其烘托了“我”怎样的心情。 提升作业：从课文中选出写得生动的两处心理描写，说说这样写的好处，写在课文旁的空白处。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：采用“问题引导、放手探究”的方法，抓住课题“盼”这一主线，让学生在读中悟、悟中读，学会运用各种方法（如抓住关键词句理解句子、联系上下文或联系实际来深入思考）鼓励学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时掌握得不错，同时能提出质疑，在班内进行探讨。六年级的学生已经有了一些阅读经验，巡视过程中发现很多学生做了精彩的批注，及时表扬对其他学生起到了引领作用。引导学生从心理描写、环境描写、对话描写三方面入手，既复习了已有知识，又结合主题“盼”探讨这些描写的作用，还进行了小练笔训练。总的来说，学生通过朗读、感悟、仿写，体会到了作者要表达的情感，学习了本课突出的写法特点，“导、学、议、练”的教学模式也得到了体现。 不足之处：第4—17自然段篇幅长、任务多，三大阅读任务铺开后时间紧张，部分小组分角色朗读没有读充分；分析环境描写时，多数学生只说“写出了雨景”，说不出“烘托人物心情”的作用；小练笔只能当堂写完一半，另一半留到课后，兑现率不高。 改进措施：下一轮把三大任务拆分到两个时段完成，先“画心理句、标环境句”，再集中用十分钟左右练分角色朗读；环境描写教学增加“先想蕾蕾此时心情，再看景物怎么写”的提问顺序；小练笔改为课前预习提示、课上写、当堂展示点评，确保人人动笔、当场收齐。

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