资源简介

课题 习作：围绕中心意思写
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。 　习作要求：选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从教材给出的字里选，也可以选其他的字。想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，选择合适的材料来写。写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思，想想哪部分内容应该具体写。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
学情分析：通过本单元两篇精读课文和习作例文的学习，六年级学生已经知道文章要围绕中心意思来写，也做过“初试身手”的选材练习，具备了初步的选材能力。但真正动笔时，问题集中在三点：一是中心意思模糊，写着写着就岔开，几个方面之间没有内在联系；二是材料堆砌，几个事例平均用力，没有详略，重要的部分反而不具体；三是不少学生习惯写“概况”而不写“细节”，缺少让人感同身受的具体描写。此外，学生在评价标准上缺少抓手，互评时常笼统地说“写得好”，提不出具体修改意见。本次习作要借助提纲和评价表，把“围绕中心”“详略得当”这两件事做实。
核心素养目标 ①文化自信：从汉字的丰富内涵出发写自己熟悉的生活，表达真实的感受，乐于把自己的习作读给同学听，在交流分享中感受表达的乐趣。 ②语言运用：选择一个感受最深的汉字为题，围绕中心意思写，能把重要的部分写详细、写具体，语句通顺，标点正确。 ③思维能力：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写；写之前拟个提纲，判断所选材料是不是能够表达中心意思。 ④审美创造：自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中；与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
思政元素：引导学生从自己感受最深的那个汉字出发，写真实的人和事，说真心的话，懂得作文与做人一样要有目标、有中心、有取舍；在互评互改中学会欣赏同伴的优点，诚恳地提出建议，虚心听取别人的意见。
教学重难点： 教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。 教学难点：能将重要的部分写详细、写具体。
教学过程设计
环节一：激趣导入，引出主题
教师活动 学生活动 设计意图
教师以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。 导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（教师板书：围绕中心意思写。） 听教师讲故事，思考这位读书人为什么拜蜘蛛网为师。 交流自己的理解：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织；写文章也要围绕一定的中心意思来写。 齐读本次习作主题：围绕中心意思写。 用“蜘蛛织网先有中心”的故事把抽象的习作要求形象化，激发学生兴趣，让“围绕中心”这一要求先入为主，为整节课定下明确的目标。
环节二：反馈练习，交流互评
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师组织复习交流《盼》。 提问：课文《盼》围绕“盼”字，是怎么把中心的“盼”写清楚的呢？ 预设：在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。 明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。 2.教师组织反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。 预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。 3.教师小结。 教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。 1.回顾《盼》，交流作者围绕“盼”字写了哪些表现。 明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。 2.读一读自己在“初试身手”中选的材料，同桌互评：这些材料能不能表达中心意思。 预设：有的同学对原来的选材作了调整，去掉了与中心关系不大的材料，补上了更能表现中心的事例。 3.对照黑板上的板书标注，把自己确定下来的题目和材料记下来，留待后面的提纲使用。 4.听教师小结，明白“从不同方面写”比“选不同事例写”更难，要有一个总述、几个方面都要适宜；回忆《富饶的西沙群岛》从海面、海底、海滩、岛上四方面写，《美丽的小兴安岭》从春、夏、秋、冬四个方面写，体会这类写法适合写散文体裁的作文。 先由学过的课文提炼出写法，再用“初试身手”的选材作第二次反馈，让方法有过手的机会；教师小结把“不同方面”与“不同事例”两种写法讲清，避免学生混用。
环节三：开阔思路，拟写提纲
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。 示例：好斗的公鸡（勇、傲）　都是淘气惹的祸（悔）　闲不住的奶奶（忙） 　　　忙碌的早晨（忙）　　　欢声笑语满校园（乐）　　那些温暖的时光（暖） 2.教师组织学生玩词语游戏：默契大比拼。 教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。） 游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。 示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。生2猜字：乐。 　　　生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。生2猜字：忙。 3.游戏结束，教师引导：请结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。 预设：如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。 4.教师以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 示例：①围绕“暖”选择不同的事例来写。 可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。 ②围绕“暖”从不同的方面来写。 可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情…… 安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。 5.教师提示拟提纲的要求：写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思，想想哪部分内容应该具体写。（教师板书：拟定提纲→判断材料→确定详略。） 1.把“初试身手”中的题目浓缩成一个字，如好斗的公鸡（勇、傲）、都是淘气惹的祸（悔）、闲不住的奶奶（忙）、忙碌的早晨（忙）、欢声笑语满校园（乐）、那些温暖的时光（暖）。 2.参加“默契大比拼”游戏：两人一组，一人抽字想成语、一人据成语猜字，与该字意思相近也算对，在规定时间内猜对字数最多的小组获胜。 示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开；生2猜字：乐。生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额；生2猜字：忙。 3.结合课本中给出的汉字思考：看到这个字我想到了什么？任选一个汉字列出提纲，安排材料。 预设：有的同学沿用“初试身手”的材料并概括为一个汉字再加以完善，有的同学在教师的鼓励下另选一个汉字进行选材训练。 4.听教师举例，懂得同一个题目有两种写法：围绕“暖”可以选择生活中感到温暖的几件事（体现亲情或友情）来写，做到详略得当；也可以从“冬日里的火炉、一句关怀的话、一个鼓励的微笑、一种善良的品质、无私的亲情、融洽的友情”等几个方面来写，先列出提纲再确定最终的方面。 5.按要求拟写提纲：先在提纲中写下中心意思和所选材料，判断材料是不是能够表达中心意思，再标出哪部分应该具体写。 用“浓缩成一个字”和词语游戏把汉字与生活经验打通，解决“写什么”的问题；再用同一个“暖”字的两种写法，直观呈现“不同事例”与“不同方面”的区别，落实“借助提纲判断材料”这一关键。
环节四：明确要求，完成初稿
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1.教师明确本次习作要求，安排学生完成初稿。 要求：请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。 2.教师提醒：写的时候要想清楚自己要表达的中心意思，把重要的部分写详细、写具体，其他部分可以略写。 3.教师巡视，注意个别辅导。 预设：巡视中发现选材偏离中心、几个事例平均用力的同学，教师用“这几个材料里哪一个最能表现这个字”引导其调整详略。 1.明确习作要求：选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作；可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目；可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。 2.对照提纲动笔写作，把重要的部分写详细、写具体，次要部分略写。 3.遇到困难举手向教师请教。 给足当堂动笔的时间，让学生在提纲的约束下完成初稿；教师巡视中的个别辅导针对选材和详略两个难点，避免全班讲授打断写作思路。
环节五：点评习作，修改誊写
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1.教师投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点： （1）中心意思是否明确； （2）是否围绕中心意思来安排材料； （3）重点是否突出，是否做到了详略得当； （4）语言是否流畅、有感染力； （5）有哪些优点可以借鉴。 预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。 2.教师组织学生自己尝试修改习作。 修改重点： （1）改正错别字和错用的标点； （2）改正读不通顺的语句； （3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。 3.教师组织小组交流自己的习作，互相修改评分。 4.教师组织小组推选佳作进行朗读展示并点评，出示优秀习作。 【优秀习作】 生活本来是快乐的 快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。① 我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？④ 不过，学习当中也能找到快乐。⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。 而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧ 其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。⑨ 句段赏析 ①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。 ②段落中心句，总述生活中有许多快乐。 ③轻松的假期生活中，自由地玩耍让“我”快乐。 ④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。 ⑤过渡句，起承上启下的作用。 ⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。语言优美，有气势。 ⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。 ⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。 ⑨照应文题，点明中心，深化主题。 总评：本文围绕“乐”字具体阐述了生活中的快乐。“生活中的快乐”是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。 5.教师引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 1.看投影上的习作初稿，先猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的，再按评议重点集体评议： （1）中心意思是否明确； （2）是否围绕中心意思来安排材料； （3）重点是否突出，是否做到了详略得当； （4）语言是否流畅、有感染力； （5）有哪些优点可以借鉴。 2.自己尝试修改习作，重点： （1）改正错别字和错用的标点； （2）改正读不通顺的语句； （3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作，互相修改评分，写出具体的修改建议。 4.小组推选佳作进行朗读展示，听教师点评；读优秀习作《生活本来是快乐的》，对照句段赏析①—⑨体会小作者是怎样围绕“乐”字选材的：从假期生活和学习生活两个方面选材，通过具体事例表现中心意思，做到详略得当；结尾照应文题，点明中心，深化主题。 5.再次完善自己的习作，工整地誊写下来。 用“猜字”的小设计检验中心是否突出；五条评议重点和三条修改重点给出互评互改的具体抓手，避免评价流于空泛；优秀习作与句段赏析、总评提供可模仿的范例，使修改有据可依。
作业设计： 基础作业：把修改后的习作工整地誊写在作文本上，做到无错别字、标点正确、语句通顺。 巩固作业：对照本次习作的评价标准（中心明确、材料围绕中心、重点突出详略得当、语言流畅）为自己的习作打一个等级，写出一条最需要改进的地方。 提升作业：另选一个感受最深的汉字，再拟一份习作提纲，写清所选的事例或方面，并标出准备详写的部分。
板书设计： 习作：围绕中心意思写 选字定中心：甜　乐　泪　暖　忙　悔…… 拟提纲→选材料→定详略 不同事例：详略得当，重要的部分写具体 不同方面：先总述，再分述几个方面 互评互改：猜中心　评材料　改语句
教学反思与改进： 成功之处：如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。假如我们的作文指导也像动画片一样吸引学生，假如学生写作文也像玩游戏一样投入、一样有激情，那么学生将会感受到作文课的快乐。我尝试从以下几个方面入手进行作文教学：一、多总结，以课本为据。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，要结合本单元课文的主要写法，结合本单元的主要内容来学习。本次教学中，我将“交流平台”“初试身手”“习作例文”有机地结合在一起，让学生学会总结、效仿。二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。爱玩是孩子的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，启发创造性思维，所以在习作教学中，我会融入一些有趣的小游戏，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使写作文成为一件有趣的事。三、多修改，重指导。重视对修改习作的指导，让学生利用自改、互改等形式养成修改习作的好习惯。四、多鼓励，重评价。教师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响着学生的写作情绪和兴趣，因此，教师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改。本次“蜘蛛网”的故事和“默契大比拼”的游戏，学生参与度很高，进入写作状态快；“猜一猜围绕哪个字写”的小设计，让班里多篇习作被同学一猜即中，说明中心意思写得集中。 不足之处：一是部分学生选定的汉字与所选材料脱节，提纲上写着“暖”，写出来的却是流水账式的家务劳动；二是“重要的部分写具体”落实不到位，多数习作的事例平均用力，缺少具体的动作、语言、心理描写；三是互评时不少学生仍写“写得很好”“继续加油”这类空话，提不出指向材料与详略的具体意见；四是当堂誊写时间紧张，展示的优秀习作没能充分消化。 改进措施：下次习作前先留五分钟做“材料—中心”对接检查，让学生用一句话说出“我选的这件事表现了这个字的哪一点”，说不通当场换材料；提供“一次出现的细节描写不少于三处”的具体指标，帮助学生把重要部分写具体；互评下发“评价清单”，要求每位同学至少写出“一条优点＋一条可操作建议”；把优秀习作的讲评单列十分钟，让学生对照句段赏析修改自己的习作后再誊写。

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