资源简介

课题 习作例文：爸爸的计划、小站
授课者： 课型：习作指导课 课时：1课时
教材分析：习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生在习作中进行借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。 　《爸爸的计划》课后题：说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。《小站》课后题：课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？
学情分析：本单元是习作单元，学生刚学完《灯光》《盼》两篇精读课文，对“围绕中心意思写”已有初步体会，也完成了“初试身手”的选材练习，即将进入“围绕中心意思写”的习作。此时学生最需要的是看得见、用得上的范例。两篇例文分别提供了“围绕一个中心选不同材料”和“从不同方面描写一个地方”的样本，但学生读例文时容易把注意力放在故事情节或人物评价上，忽略旁边的批注，也不善于把例文的写法迁移到自己的题目上。因此本课时把重点放在“作者选了哪些材料、怎样把重点部分写具体”上，借助旁批读懂写法，为习作做好衔接。
核心素养目标 ①文化自信：感受两篇习作例文从平凡的生活中取材、围绕中心意思表达的写作态度，乐于学习他人写作的长处，愿意把自己的生活写进作文中。 ②语言运用：自主阅读习作例文，借助旁批了解作者围绕中心选择了哪些材料，读懂例文的表达，能用自己的话说说作者是怎么写的。 ③思维能力：梳理两篇例文的表达思路，了解文章的中心意思是什么，是怎样一步一步表达出来的；区分一般性罗列、典型事例与重点事例。 ④审美创造：比较两篇例文不同的写法，体会把重点部分写具体的好处，感受小站虽小而设计精巧的美，为自己的习作积累可借鉴的表达样式。
思政元素：从《爸爸的计划》中感受一家人按计划安排生活的认真态度，懂得做事有目标、有安排、能坚持；从《小站》中感受铁路工作者在偏僻小站上精心设计、全心全意为旅客服务的精神，懂得平凡的岗位也能创造温暖，学会在习作中发现身边的美，乐于发现普通劳动者的闪光点。
教学重难点： 教学重点：确定中心意思，了解作者是如何围绕中心意思写的。 教学难点：作好读写的衔接，把例文的写法运用到自己的习作中。
教学过程设计
环节一：谈话导入
教师活动 学生活动 设计意图
导入：我们在读书的时候，是不是发现有很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们来看两篇习作例文，看看例文是如何围绕中心意思来写的。 教师提示：这两篇习作例文是为同学们写作文提供范例的，今天不作字词识记、内容理解、情感体会方面的要求，我们只看写法。 回忆自己读过的作品中印象最深的人物或故事情节，说一说。 明确本课任务：阅读两篇习作例文，重点看作者是怎样围绕中心意思来写的。 用学生已有的阅读体验唤起回忆，点明本单元的共同要求；直接交代“只看写法”的学习定位，避免把例文教成略读课文。
环节二：学习例文《爸爸的计划》
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出问题：作者是如何围绕中心意思来写的？ 2.教师组织学生自由读例文，并思考教师提出的问题。 （1）交流例文第1自然段。 出示第1自然段：我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。在家里，他也给我们订了计划。妈妈有学习电子技术的计划，外婆有学习烹调的计划，我有作息计划、复习功课计划，他自己有读书计划、读报计划、做家务计划，每个人还有如何订计划的计划、如何督促各人执行计划的计划…… 出示旁批：罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点。 预设1：罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。 预设2：爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。 （2）交流例文第2自然段。 出示第2自然段：爸爸执行计划一丝不苟。比如他的家务计划规定，每天定时开关气窗，他就照章办事，到了关气窗的时间，哪怕外面打雷下雨，雨水打湿了窗帘，打湿了写字台上他正在拟订的计划，他也是先关气窗后关门窗。又如按照他的计划，全家人九点休息，时钟敲过九下，爸爸便大声宣布：“今天各项计划都已胜利完成，最后一项计划开始——睡觉！” 出示旁批：两个典型的事例，让人印象深刻。 预设：选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。 （3）交流例文第5、6自然段。 出示：一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……”他每写上一条，我就像又被猛抽了一下的陀螺，晕头转向。 出示：望着那长长的计划，我试探地问：“爸爸，这计划中是不是加一条游泳啊什么的……” 出示：“什么？”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。”于是爸爸又订了一个如何执行计划的计划：作业由他亲自检查，午睡、吃饭由外婆监督。 出示旁批：订暑假计划这个事例，写得很具体。 预设：爸爸给我制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。 3.教师提出问题：现在你知道这篇文章是如何围绕爸爸爱订计划这个中心意思写清楚的了吗？ 预设：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 4.教师引导完成课后题：说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。 教师小结：写一个人可以这样写——先罗列他平时的种种表现，再选两个典型事例写具体，最后挑一个重点事例写得特别详细。以后写人也用得上。 1.自由读《爸爸的计划》，思考作者是如何围绕中心意思来写的。 2.分部分交流。 （1）读第1自然段：“我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。在家里，他也给我们订了计划。妈妈有学习电子技术的计划，外婆有学习烹调的计划，我有作息计划、复习功课计划，他自己有读书计划、读报计划、做家务计划，每个人还有如何订计划的计划、如何督促各人执行计划的计划……” 借助旁批交流：罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点。 预设1：罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。 预设2：爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。 （2）读第2自然段：“爸爸执行计划一丝不苟。比如他的家务计划规定，每天定时开关气窗，他就照章办事，到了关气窗的时间，哪怕外面打雷下雨，雨水打湿了窗帘，打湿了写字台上他正在拟订的计划，他也是先关气窗后关门窗。又如按照他的计划，全家人九点休息，时钟敲过九下，爸爸便大声宣布：‘今天各项计划都已胜利完成，最后一项计划开始——睡觉！’” 借助旁批交流：两个典型的事例，让人印象深刻。 预设：选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。 （3）读第5、6自然段：“一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。‘七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……’他每写上一条，我就像又被猛抽了一下的陀螺，晕头转向。”“望着那长长的计划，我试探地问：‘爸爸，这计划中是不是加一条游泳啊什么的……’”“‘什么？’爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，‘我订的计划是最最全面的。你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。’于是爸爸又订了一个如何执行计划的计划：作业由他亲自检查，午睡、吃饭由外婆监督。” 借助旁批交流：订暑假计划这个事例，写得很具体。 预设：爸爸给我制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。 3.思考并交流：这篇文章是如何围绕爸爸爱订计划这个中心意思写清楚的？ 预设：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 4.完成课后题：用自己的话说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。 小结写法：先罗列平时的种种表现，再选两个典型事例写具体，最后挑一个重点事例写得特别详细。 分三部分有选择地读，正好对应“一般性罗列—典型事例—重点事例”三层写法；借助旁批把学生的注意力锁定在写法上，为习作提供可直接迁移的选材路径。
环节三：学习例文《小站》
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师过渡：一起来看看《小站》这则习作，作者从哪些方面描写了小站吧！ 2.教师提出问题：这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？ 预设1：特别小，不起眼。 预设2：第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单。 3.教师引导：课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看出来？ 出示旁批：小站的“小”，可以从哪些语句看出来？ 预设：只有……才……甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许，或者，立即消失。 4.教师引导：工作人员是如何布置、装饰这个地处偏僻的小站的呢？ 出示旁批：“精心设计”体现在哪里？ 预设1：红榜。开展安全竞赛，树立安全意识，表扬安全先进，并已取得成绩，注意交通安全，表明这个小站是个安全警钟长鸣、旅客至上的小站。小站虽不起眼，工作却热热闹闹，展示了工作人员高度的责任感。 预设2：黑板。不忘宣传党的路线、方针、政策，使旅客耳目一新，精神振奋；让过往旅客了解国家大事，天下大事。 预设3：卫生宣传画。注意小站卫生，爱护环境，是精神文明之画。 出示相关原文：月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。 出示相关原文：月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。 出示相关原文：月台的两头种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。 5.教师引导：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？ 出示旁批：这里写小站周围的景象，有什么作用？ 预设1：小小的喷水池与小站形成了和谐统一的美，精巧别致的美，这也正是工作人员精巧设计、独具匠心之处。 预设2：粉红色的小花使小站充满了艳丽的色彩，嗡嗡起舞的蜜蜂使宁静的小站充满了生机，有花有香，有声有色，静中有动。 预设3：小站上旅客不多，工作人员很少，但是工作人员还是千方百计地做好本职工作，努力为旅客服务。给旅客们带来温暖的春天气象的不止是那秀美的景色，更是工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。 6.教师引导：现在你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？ 预设：先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 7.教师引导完成课后题：课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？ 教师小结：写一个地方，可以先写远远看去给人的感觉，再走近写它的设施与景象，最后写它给人的温暖与感受——处处都围着你要表达的那个中心意思来写。 1.默读《小站》，想一想作者从哪些方面描写了小站。 2.交流：这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？ 预设1：特别小，不起眼。 预设2：第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单。 3.借助旁批思考：课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看出来？ 预设：只有……才……甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许，或者，立即消失。 4.交流：工作人员是如何布置、装饰这个地处偏僻的小站的呢？ 预设1：红榜。开展安全竞赛，树立安全意识，表扬安全先进，并已取得成绩，注意交通安全，表明这个小站是个安全警钟长鸣、旅客至上的小站。小站虽不起眼，工作却热热闹闹，展示了工作人员高度的责任感。 预设2：黑板。不忘宣传党的路线、方针、政策，使旅客耳目一新，精神振奋；让过往旅客了解国家大事，天下大事。 预设3：卫生宣传画。注意小站卫生，爱护环境，是精神文明之画。 对照原文读：读红榜、小黑板、宣传画的句子，读喷水池与假山、杏树与蜜蜂的句子，看看“精心设计”体现在哪里。 5.交流：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？ 预设1：小小的喷水池与小站形成了和谐统一的美，精巧别致的美，这也正是工作人员精巧设计、独具匠心之处。 预设2：粉红色的小花使小站充满了艳丽的色彩，嗡嗡起舞的蜜蜂使宁静的小站充满了生机，有花有香，有声有色，静中有动。 预设3：小站上旅客不多，工作人员很少，但是工作人员还是千方百计地做好本职工作，努力为旅客服务。给旅客们带来温暖的春天气象的不止是那秀美的景色，更是工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。 6.交流：这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的？ 预设：先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 7.完成课后题：说说课文要表达的中心意思是什么，是怎样一步一步表达出来的。 小结写法：写一个地方，可以先写远远看去给人的感觉，再走近写它的设施与景象，最后写它给人的温暖与感受，处处都围着中心意思来写。 由远及近地读《小站》：先抓“小而精心”的总印象，再借红榜、黑板、宣传画、喷水池、杏树等材料看作者怎样从多方面写，最后读懂结尾写周围景象的用意，为学生“从不同方面写”提供清晰的样本。
作业设计： 基础作业：把两篇习作例文再读一遍，把文中的旁批读给同桌听，说说这些旁批分别点出了什么写法。 巩固作业：仿照《爸爸的计划》的写法，为自己的习作列出“一般性罗列—典型事例—重点事例”三步选材单；或仿照《小站》的写法，列出“由远及近、从多个方面写”的提纲。 提升作业：在自己的习作提纲上标出准备详写的一部分，试着把这一部分写成一段具体的话（不少于150字）。
板书设计： 习作例文 《爸爸的计划》　中心：爸爸爱订计划 一般性罗列　→　典型事例　→　重点事例具体写 《小站》　　　中心：小站小而精心 远看（很小）　→　近写设施景象（红榜·黑板·宣传画·喷泉·杏花）　→　点出温暖春意
教学反思与改进： 成功之处：我在教学时，注重从以下几点做起。1.注重自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提供范例，安排一课时完成，时间较紧，所以提前给学生布置借助旁批课下自读、初步感悟，课上老师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。2.紧扣重难点。教学过程中，始终让学生理解两点：文章的中心意思是什么，是怎样围绕中心意思写的。3.做好读写结合的有效引导。课上如果扎实落实好以上三点，本次习作例文应该会很好地为写好作文作铺垫。 不足之处：一是部分学生读例文时仍把注意力放在“这个爸爸真逗”的内容理解上，对旁批关注不够，归纳写法时只会复述情节；二是《爸爸的计划》分部分读花了较多时间，《小站》的“最后两段有什么作用”讨论不充分，学生说不出“衬托”“点题”的意思；三是读写衔接停留在口头，多数学生没有当堂把自己的习作提纲改一改。 改进措施：下次先让学生用两分钟把全文的旁批连读一遍，带着旁批再读正文，避免只看故事；给《爸爸的计划》的分部分交流设时间上限，《小站》增加“如果没有最后两段会怎样”的比较提问，帮助体会作用；课末留出八分钟，要求学生当场在自己的提纲上标出“重点事例（详写）”一处并写出第一句话，把读写衔接落在纸面上。

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