资源简介

课题 16 只有一个地球
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇科学小品文，文章从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类赖以生存的“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文层次分明，脉络清晰，采用了列数字、举例子等多种说明方法科学地介绍了地球的多方面知识；文中还多处运用比喻、拟人等修辞手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。学生对“珍惜资源，保护环境”这方面的知识并不陌生，但是他们可能对环境遭到破坏的恶果缺乏清晰的概念，在本次教学中教师应在加强这方面教育的同时，凸显“到目前为止，已发现的适合人类居住的星球只有地球”这一事实，使学生能将从课文中得到的感悟在生活中有所体现，进一步激发珍惜资源、保护地球的情感。另外，用词严谨、表达生动是本文语言的主要特点。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪学生的思想，教师在教学时要注意从上述特点入手加强对学生的引导。 　课后题要求默读课文，结合关键语句说说课文讲了哪几个方面的内容；交流“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出的；读“资料袋”，关注身边的现象，选择感兴趣的内容开展调查。
学情分析：六年级学生已经有了一定的默读速度和概括能力，五年级以来学过《太阳》《松鼠》《宇宙生命之谜》等说明文，对列数字、作比较、举例子等说明方法并不陌生，也能在一段文字的开头或结尾处找到现成的句子。但本课的难点恰恰在于：一是学生容易把说明方法当成知识点去辨认，而忽略作者“用这些方法一步步推出结论”的逻辑；二是“半径约为6400千米”“40万亿千米”“生态超载日”这些数字离他们的生活经验很远，不易产生真正的震撼；三是学生对资源枯竭、生态灾难的后果缺少直观认识，发言容易停留在喊口号。此外，本课会写字中“裹”字部件多、容易写得过长，需要在课堂上重点指导并当堂练写。
核心素养目标 ①文化自信：懂得“只有一个地球”的道理，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境；能结合实际设计环保宣传语并与同学交流，把保护地球的意愿转化为生活中的具体行动。 ②语言运用：会写“莹、裹”等9个字，会写“眼帘、摇篮”等15个词语；体会说明文语言的准确、严谨，学习说明的方法。 ③思维能力：默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容；能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 ④审美创造：感受科学小品文用词严谨、表达生动的语言特点，体会比喻、拟人的形象与列数字、作比较、举例子的准确在表情达意上的作用。
思政元素：从“只有一个地球”的事实出发，引导学生认识地球资源的有限与不可再生，懂得珍惜资源、保护生态环境不是口号而是每个人的责任；联系生活中的浪费与污染现象，把环保意识落到节约用水用电、垃圾分类、绿色出行等具体小事上。
教学重难点： 默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。 能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“莹、裹”等9个字，会写“眼帘、摇篮”等15个词语。 2.默读课文，结合关键句，能说出课文讲了几方面的内容。 3.能说出课文表达了怎样的观点，发现地球的“美丽”“渺小”。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入，引出课题。 导语：同学们，世界著名的杂志《时代周刊》每年都要在世界范围内评选一位年度新闻人物。评出的这个人，肯定是这一年中在全世界影响特别大的。大科学家爱因斯坦、法国的戴高乐将军等都入选过。但是，1988年《时代周刊》却评选了一位非常特殊的新闻人物。当时结果一公布，几乎所有人都大吃一惊，你们想知道是谁吗？（呈现《时代周刊》的封皮。）对，就是地球。想知道为什么吗？答案就在我们今天要学习的课文中。请同学们一起齐读课文。 2.出示课题，理解课题。 思考：我们还可以把地球称为什么？（摇篮、水球、母亲、家园……） 过渡：地球，母亲！这是多么亲切的称呼啊！就像亲生母亲对我们来说都只有一个一样，宝贵的地球对我们来说也只有一个。那么，地球这位“母亲”给予了我们什么？她的宝贵又体现在哪些地方呢？这是我们这节课要学习的内容。 1.听教师讲《时代周刊》评选年度新闻人物的故事，观看封皮，产生疑问：1988年评选的特殊新闻人物是谁？ 2.齐读课文。 3.思考并交流还可以把地球称什么：摇篮、水球、母亲、家园…… 4.带着“地球母亲给予了我们什么”“她的宝贵体现在哪些地方”这两个问题进入本课的学习。 借《时代周刊》把地球评为年度新闻人物这一出人意料的事设疑，激起学生的阅读期待；再由“还可以把地球称为什么”唤起情感认同，为体会“只有一个地球”的珍贵作铺垫。
环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.初读课文。 （1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。 （2）学生根据要求默读课文。 2.学习字词。 （1）教师出示词语：眼帘　摇篮　渺小　资源　无私　节制　枯竭　毁坏　滥用　威胁　移居　指望　设想　目睹　造福 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）学生明确本课要求会写的生字“莹、裹”等9个字，会写“眼帘、摇篮”等15个词语；教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。 重点指导“裹”字的书写：中间的“果”要写得小一些、扁一些，与下面的部件穿插避让，以免整个字太长。 1.默读课文，读准字音，读通句子。 2.认读词语：眼帘　摇篮　渺小　资源　无私　节制　枯竭　毁坏　滥用　威胁　移居　指望　设想　目睹　造福；指名读，同学间注意纠正字音。 3.明确本课要求会写的“莹、裹”等9个字和“眼帘、摇篮”等15个词语；相互提醒容易写错的部件和笔画。 4.练习书写“裹”字，注意中间的“果”要写得小一些、扁一些，与下面的部件穿插避让，以免整个字太长。 识字写字是第一课时的基础任务。让学生在互相提醒中主动发现易错部件，重点突破“裹”字的间架安排，当堂练写，为通读全文和后面的品读扫清障碍。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.带着问题自读课文：课文是从哪几个方面来介绍地球的？ 自读提示：（1）抓住关键句来理解。在说明文中往往有一些说明主要内容的句子，它们多位于一段文字的开头或结尾处。 （2）组成四人学习小组，小组内交流答案。 2.全班合作解疑。 明确：文章主要是从四个方面来介绍地球的： 地球的美丽——“这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。” 地球的渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。” 地球资源有限——“地球所拥有的自然资源也是有限的。” 地球是唯一的，人类目前无法移居到其他星球——“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。” 预设：如果学生的交流情况不错，可进一步提问：文中有一句话把这四个方面都概括进去了，你能找到这句话吗？（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）这是课文的一个重点句，在此可以提一提，让学生有初步的印象。 1.带着“课文是从哪几个方面来介绍地球的”这一问题自读课文，按自读提示抓住关键句来理解，注意关键句多位于一段文字的开头或结尾处。 2.组成四人学习小组，小组内交流答案。 3.全班合作解疑，明确文章主要是从四个方面来介绍地球的：地球的美丽——“这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”；地球的渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”；地球资源有限——“地球所拥有的自然资源也是有限的。”；地球是唯一的，人类目前无法移居到其他星球——“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。” 4.在教师引导下进一步找出把四个方面都概括进去的句子：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”对这一重点句有初步印象。 落实课后第一题和单元语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”。先教给找关键句的方法，再用四人小组交流扩大参与面，让每个学生都能说出四个方面的内容。
环节四：感受地球的美丽与渺小
教师活动 学生活动 设计意图
过渡：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。那么，宇航员看到的地球是什么样子的呢？宇航员在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。 （1）展示在太空中拍摄的地球图片，学生结合课文自由描述地球的外观。 预设：晶莹的球体；蓝色和白色的纹痕相互交错；周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。可引导学生留意这里的比喻句和拟人句，感受语言的生动。科学小品文虽然也是说明文，但语言比较生动形象，常常是融科学性、艺术性和思想性于一体。 （2）理解句子：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。 明确：这是作者对地球的赞美，突出表现了地球的可爱与美丽，体现了作者对地球的喜爱之情。句中将地球比作“母亲”“摇篮”，说明了地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。 （3）结合旧知，阅读第2自然段，体会地球的“渺小”。 过渡：在教材第11课《宇宙生命之谜》中，有一段文字显示了地球之小，同学们还记得吗？请大家找出相关句子读一读，再结合本课第2自然段，说说地球的“小”。 从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。——《宇宙生命之谜》 （4）出示例句，学生指出说明方法。 ①在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。（列数字） ②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（作比较） 预设：学生在前面曾学过两篇说明文，所以说明方法在此可不作为重点来学习了。但可以简单地考查一下，加以巩固。 1.结合课文自由描述地球的外观。 预设：晶莹的球体；蓝色和白色的纹痕相互交错；周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。 2.留意这里的比喻句和拟人句，感受科学小品文语言的生动形象。 3.理解句子：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。明确这是作者对地球的赞美，将地球比作“母亲”“摇篮”，说明地球是人类及万物生存繁衍的地方。 4.回顾第11课《宇宙生命之谜》中的句子：“从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。”再结合本课第2自然段，说说地球的“小”。 5.指出例句的说明方法。 ①在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。（列数字） ②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（作比较） 用太空照片把文字还原成画面，引导学生发现比喻、拟人的生动；再勾连已学的《宇宙生命之谜》，用旧知支撑对地球“渺小”的理解，同时巩固列数字、作比较两种说明方法。
环节五：概括大意，初解课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.概括大意，初解课题。 （1）学生用自己的话概括课文主要内容。 （2）联系主要内容，讨论交流：为什么课题说“只有一个地球”？ （3）师生合作，概括课文内容。 小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了它的外观（美丽壮观），但同茫茫宇宙相比又显得非常（渺小）。它所拥有的自然资源是（有限的），如果它被破坏，人类根本（无法移居到别的星球）。正是基于这些认识，作者在文章中向人类发出了呼吁（我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境）。 1.用自己的话概括课文主要内容。 2.联系主要内容，讨论交流：为什么课题说“只有一个地球”？ 3.师生合作概括课文内容，在括号处作答：它的外观（美丽壮观），同茫茫宇宙相比非常（渺小），自然资源是（有限的），如果它被破坏，人类根本（无法移居到别的星球）。作者的呼吁是（我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境）。 用填空式小结把四个方面串成一条完整的思路，让学生初步看到结论是怎样一步步得出来的，同时回扣课题，为第二课时深入探究留下接口。
作业设计： 基础作业：抄写本课15个词语，每个两遍；练写“裹”字5遍，同桌互评。 巩固作业：默读课文，用一句话说说课文讲了哪几个方面的内容，完成课后第一题。 提升作业：结合课文内容设计一条环保宣传语，写在卡片上，下节课与同学交流。
板书设计： 16　只有一个地球 　　　　　美丽壮观　　　　　渺小 　　　　　（列数字、作比较） 可爱　　　　　　　　　　　　　易碎
教学反思与改进： 成功之处：以图片导入，学生直观感受到地球的美丽壮观，学习探究的兴趣和阅读期待被充分激发；接着让学生自主解决生字新词障碍，读通课文；再引导他们利用已有的阅读经验，通过找关键句了解课文各部分内容，层层递进，在把握课文主要内容的同时，水到渠成地发现文章的主要观点——我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。 不足之处：第一课时的字词教学用时偏长，导致“整体感知”环节学生练说的时间不足；部分学生找关键句时仍逐段通读，没有先看开头和结尾，效率不高。 改进措施：下一轮把词语检查压缩为同桌互读互纠，把省下的时间用于四人小组交流；找关键句前先示范一段，让学生明确“先看段首和段尾”的操作步骤。
第二课时
课时目标： 1.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。 2.体会说明文语言的准确、严谨，学习说明的方法。
环节一：复习回顾，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出问题，复习检查。 教师：同学们，上节课我们学习了课文的前两个自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是美丽而渺小的。作者是用哪些说明方法来介绍这些知识的呢？（生回答：用了列数字、作比较等说明方法。）相信同学们在以后介绍事物的时候，能够运用这些方法将事物介绍清楚。 2.引入新课。 （1）过渡：课文前两个自然段向我们描述了宇航员遨游太空时所见到的地球，我们也看了一些地球的图片。我记得同学们在欣赏文字和图片时发出了不少感叹，大家能说说当时的感受吗？ 预设：指名学生回答，答案可以是多样化的：地球真美啊！地球真像宇宙中的一颗灿烂的明珠…… （2）设疑：宇航员在太空看到地球时也有感叹，大家能把宇航员的感叹找出来读给老师听听吗？ （指名读第8自然段。） 指导朗读：应该带着什么样的感情来读呢？（讨论后引导学生在该段落旁标注：自豪而又担忧。） （3）质疑：地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？宇航员的担忧是多余的吗？ 过渡：同学们，要真正理解宇航员的感叹，理解他的自豪和担忧，我们就要认真学习下文。 1.回顾并回答：作者用了列数字、作比较等说明方法来介绍地球美丽而渺小的知识。 2.说说自己欣赏文字和图片时的感受。 预设：地球真美啊！地球真像宇宙中的一颗灿烂的明珠…… 3.找出宇航员的感叹读给老师听。（指名读第8自然段。） 4.讨论应该带着什么样的感情来读，在该段落旁标注：自豪而又担忧。 5.带着“地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗”“宇航员的担忧是多余的吗”两个疑问学习下文。 复习说明方法，顺势引出宇航员的感叹；用“自豪而又担忧”这一批注和两句质疑统摄全课，使后面的探究有明确的指向。
环节二：进一步感悟地球的“可爱”，从“自然资源有限”的角度感悟“只有一个地球”
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自读课文第3—4自然段，思考问题: （1）地球用哪些资源养育了人类？ （讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、土地、生物） （2）文中哪句话生动地写出了地球的慷慨无私？ （“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。”这句话运用了拟人的修辞手法，“无私、慷慨”都是人具有的品格。） （3）自然资源是无穷无尽的吗？课文在说明这一点时运用了什么说明方法？ （自然资源不是无限的，如矿产资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，有会枯竭的一天。这里用的是举例子的说明方法。） 小结：地球为人类提供了水资源、生物资源、矿产资源等各种资源，它是多么无私啊！从中大家感受到了什么呢？（学生交流，如：地球真是太可爱了。） 1.自读课文第3—4自然段，思考问题。 （1）讨论交流：地球用矿产、水、土地、生物等资源养育了人类。 （2）找出文中生动地写出地球慷慨无私的句子：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。”明确这句话运用了拟人的修辞手法，“无私、慷慨”都是人具有的品格。 （3）明确：自然资源不是无限的，如矿产资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，有会枯竭的一天。这里用的是举例子的说明方法。 2.交流自己的感受：地球真是太可爱了。 从“自然资源有限”这一角度切入，引导学生用具体数字和例子认识资源的来之不易，让“可爱”不再停留在外表，为后面“容易破碎”作反衬。
环节三：讨论交流人类对地球的破坏，感受地球是“容易破碎”的，领悟“忧虑”之情
教师活动 学生活动 设计意图
1.提问：课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？找出相关语句。 预设：提示学生矿产资源为不可再生资源，而水资源、土地资源、生物资源等为可再生资源，所以课文是从“不可再生资源的枯竭”和“可再生资源遭受破坏”两方面来写的。 2.学生交流关键字词，感受人类对地球的破坏及严重后果。 预设：不加节制、枯竭、随意毁坏、不顾后果、滥用、生态灾难、严重的威胁。 3.教师引入其他资料，或让学生交流他们搜集的相关资料，感受地球所承载的重负与压力。 你听说过“地球生态超载日”吗？“地球生态超载日”由世界自然基金会（WWF）的合作伙伴，国际民间组织“全球足迹网络”发起，旨在提高人们对生态“超支”的认识，鼓励大家积极采取可持续的行动。地球生态超载日是人类在一年之内生态资源开始入不敷出的时间指标。通过对时间和资源消耗走势的粗略估算，地球生态超载日以科学的方法测算出人类对生态资源和生态服务的需求（支出）和地球的生态承载力（收入）两者之间的差值。 在1961年，人类一年只消耗大约2/3的地球年度可再生资源，大多数国家还有生态盈余。然而全球消费及人口数量都在增长。自20世纪70年代初以来，人类对地球资源的需求超过了地球资源再生的能力，这一情况就是生态超载。大约从1970年起，人类对自然的索取开始超越地球生态的临界点。1994年的地球生态超载日为10月22日，2003年提前到了9月20日。2013年的地球生态超载日为8月20日，意味着在8月20日人类用完了地球本年度的可再生资源，剩下的4个多月进入了生态超载阶段，在生态赤字的状态下，人类将透支自然产品和生态服务。2015年8月12日是地球生态超载日：在这一刻，人类对自然资源的消耗量超出了地球生产和再生自然资源的能力。2016年的地球生态超载日为8月8日，比2015年提前5天，这意味着本年度剩下的4个多月里，人类将背上更加沉重的生态欠债，更多地透支地球的生态产品和服务。2018年的地球生态超载日为8月1日，212天就用完了2018年的份额。2012年的《地球生命力报告》显示，人类每年消耗着1.5个地球的生态资源，并且到2050年之前将达到2个地球。在生态系统开始退化并可能崩溃之前，生态超载只能维持有限的时间。 1.找出相关语句，明确课文是从“不可再生资源的枯竭”和“可再生资源遭受破坏”两方面来讲人类对地球的破坏：矿产资源为不可再生资源，而水资源、土地资源、生物资源等为可再生资源。 2.交流关键字词，感受人类对地球的破坏及严重后果。 预设：不加节制、枯竭、随意毁坏、不顾后果、滥用、生态灾难、严重的威胁。 3.听教师介绍“地球生态超载日”的资料，或交流自己搜集的相关资料，感受地球所承载的重负与压力。 把“不加节制、枯竭、随意毁坏、滥用”等关键词与“地球生态超载日”逐年提前的数据放在一起，让学生对“容易破碎”有具体可感的认知，突破本课的情感难点。
环节四：从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”
教师活动 学生活动 设计意图
过渡：既然地球上的资源是有限的，地球是非常容易破碎的，那么我们能不能离开地球，去别的星球上生活呢？ （1）学生自读第5—7自然段，讨论“人类为什么不能移居到别的星球”。 预设：在第10课《宇宙生命之谜》中，学生已了解到人类目前还无法移居到别的星球上，也掌握了相关知识，这里可借机复习一下，加深认识。 （2）结合相关句子，体会说明文语言的严谨性。 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。 明确：这句话引用了科学家的研究成果。“40万亿千米”直观地表明了范围很大，大到人类根本无法到达。“至少”一词则强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定，体现了说明文语言的严谨性。同时，“至少”是“最少”的意思，又进一步说明了距离遥远，从而简洁有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球。既易于理解，又让人信服。 1.自读第5—7自然段，讨论“人类为什么不能移居到别的星球”。 2.结合第10课《宇宙生命之谜》的已有认识，复习并加深认识：人类目前还无法移居到别的星球上。 3.结合句子“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，体会说明文语言的严谨性。 明确：这句话引用了科学家的研究成果。“40万亿千米”直观地表明了范围很大，大到人类根本无法到达。“至少”一词则强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定，体现了说明文语言的严谨性。同时，“至少”是“最少”的意思，又进一步说明了距离遥远，从而简洁有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球。既易于理解，又让人信服。 用“至少”“40万亿千米”两处措辞引导学生体会说明文语言的准确严谨，落实“体会说明文语言的准确、严谨”这一课时目标，也堵住“移居别的星球”的退路。
环节五：再次体会课题的深意，提升情感
教师活动 学生活动 设计意图
过渡：由我们刚才的讨论来看，宇航员的担心不是多余的。我们应该怎样对待地球？（板书：精心保护。）这是因为这个美丽可爱、为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中“只有一个”。让我们再一起读一读宇航员的话，体会地球的美丽与脆弱，感受地球的珍贵。 （1）结合全文理解宇航员的感叹。 我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！ 预设：课文中引用的宇航员的感叹是学生理解的一个难点。教学时，可抓住句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”来理解。 明确：这句话引用了宇航员的感叹，既与前文照应，又简洁、形象地概括了地球的特征，突出了保护地球生态环境的重要性。说地球“可爱”，是因为地球无私地养育着人类，孕育着万物。“破碎”一词一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害，如文中提到的资源枯竭的危机。强调“同时”，就是强调地球的两重性：它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，提醒人们如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能“破碎”，所以我们要懂得保护地球生态环境的重要性。 （2）学生齐读最后一个自然段，深入体会课题的含义。 过渡：同学们，我们只有一个地球！但我们可亲的地球母亲正在遭受着无情地破坏，她需要我们一起去精心保护她。请同学们带着对地球母亲的一片爱心，齐读最后一个自然段。（生读） 小结：善待地球，这是一个永恒的话题。因为我们只有一个地球，人类只有一个家园。所以，我们回过头来看《时代周刊》将地球评为年度风云行星，不正是在呼吁大家珍爱我们的地球吗？让我们一起行动起来，共同保护我们的地球母亲！ 1.明确我们应该怎样对待地球：精心保护。 2.结合全文理解宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，抓住重点词语“可爱”“破碎”“同时”来理解。 明确：这句话引用了宇航员的感叹，既与前文照应，又简洁、形象地概括了地球的特征，突出了保护地球生态环境的重要性。说地球“可爱”，是因为地球无私地养育着人类，孕育着万物。“破碎”一词一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害，如文中提到的资源枯竭的危机。强调“同时”，就是强调地球的两重性：它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，提醒人们如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能“破碎”，所以我们要懂得保护地球生态环境的重要性。 3.齐读最后一个自然段，深入体会课题的含义。 4.回看《时代周刊》将地球评为年度风云行星，懂得这是呼吁大家珍爱地球。 抓“可爱、破碎、同时”三个词破解宇航员的感叹，再以齐读末段和回扣导入时的《时代周刊》收束全课，使情感与认识同时提升。
作业设计： 基础作业：听写本课15个词语；摘抄课文中运用列数字、举例子说明方法的句子各一处。 巩固作业：用“因为……所以……”的句式，把“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出来的说给同桌听，完成课后第二题。 提升作业：读课后的“资料袋”，选择“餐饮浪费”“垃圾分类”“一次性用品”中的一项开展小调查，记录发现的问题并提出两条改进建议。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：以图片导入，让学生直观感受地球的美丽壮观，激发学习探究的兴趣和阅读期待；接着让学生自主解决生字新词障碍，读通课文。后引导学生利用已有阅读经验，通过找关键句了解课文各部分内容，层层递进，在把握课文主要内容的同时，水到渠成地发现文章的主要观点：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。再利用思维导图梳理得出结论的过程，逻辑清晰，层次分明。最后激发学生保护地球的情感，结合生活实际设计环保标语。整节课学生都能积极参与课堂，整体效果不错。 不足之处：“地球生态超载日”的资料数据多，学生阅读时只看热闹，没能和“不加节制”“随意毁坏”等关键词建立联系；朗读指导不够到位，学生读宇航员的感叹时缺少自豪而又担忧的语气；同学之间围绕朗读的评价比较笼统。 改进措施：把资料数据做成逐年提前的时间轴，让学生边看边找对应的课文语句；朗读时在段落旁标注“自豪而又担忧”，先想画面再开口，并用范读带一带语气；评价时给出“读准了、读出了什么语气、哪里还要改进”的三条标准，让评价落到实处，真正实现高效课堂。

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