资源简介

课题 17* 青山不老
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：作者用清新的笔触讲述了一位山野老农面对恶劣的自然条件和艰苦的生活条件，义无反顾地投身到植树造林的工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。文章层次井然，内容清晰，语言简练而生动。作者不仅将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时还把老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦展现得清清楚楚，让人真切地感受到了老农的勇敢和他所创造的巨大的生态价值。大多数学生没有去过晋西北，因此对课文的环境背景不容易理解，对文中老人的崇高精神也就难以感悟。教师可以播放相关的影像资料，使他们有一个直观的印象，对理解课文会起到一定的助益。本课是一篇自读课文，还是以学生自学为主。教师可以先引导学生读懂阅读提示，在此基础上自学字词，了解文章内容。教师还可以组织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，感悟植树造林的重要意义。 　课前学习提示要求默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的；再联系题目“青山不老”，想想课文表达的中心意思是什么。
学情分析：六年级学生已经有了一定的独立阅读能力，本单元刚刚学完《只有一个地球》，对“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一要素并不陌生，也能借助学习提示自学略读课文。但本文有三道坎：一是绝大多数学生没去过晋西北，对“西伯利亚大风常来肆虐”“干旱、霜冻、沙尘暴”这些说法缺少直观感受，难以想象环境之险恶；二是“十五年”“八条沟”“七条防风林带”“三千七百亩林网”这些数字只是数字，不换算就不觉得震撼；三是“青山不老”的含义比较抽象，学生容易只答“树不会老”而体会不到精神层面的永恒。此外，文中“粼粼、肆虐、盘踞、高擎、劲挺”等词语比较生僻，需要在预习检测时重点正音。
核心素养目标 ①文化自信：从一位山野老农义无反顾投身植树造林、用十五年创造一片绿洲的事迹中，感受吃苦耐劳、造福后代的美德，懂得人与土地、人与自然相互依存，增强保护环境、绿化家园的责任意识。 ②语言运用：有感情地朗读课文，读懂课文内容，圈画有关语句并作简单批注，能说出老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。 ③思维能力：默读课文，用“人物＋事件＋关键词”的方式概括课文主要内容；联系题目思考课文为什么以“青山不老”为题，理解课文表达的中心意思。 ④审美创造：品味作者清新的笔触和简练生动的语言，想象山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的画面，感受老农所创造的巨大生态价值与生命的意义在青山中得到无限扩张的境界。
思政元素：从老人十五年如一日植树造林、把荒沟变成绿洲的事迹中，引导学生懂得人与土地、人与自然相互依存，明白保护环境、绿化家园要靠一代代人实实在在去做，愿意从身边的小事做起，爱惜一草一木、珍惜脚下的土地。
教学重难点： 教学重点：说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。 教学难点：联系题目“青山不老”，想想课文表达的中心意思是什么。
教学过程设计
环节一：激趣导入，揭示课题
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1.谈话引入。 导语：通过《只有一个地球》的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁高龄了。 教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。 质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”？（带着问题进入本课的学习。） 1.听教师谈话，回顾《只有一个地球》的学习收获，懂得人与土地、人与自然相互依存。 2.朗读课题。 3.质疑讨论：青山是没有生命的，为什么说它“不老”？带着这个问题进入本课的学习。 用已学的《只有一个地球》作情感铺垫，把“守护”二字立起来；再借课题中的矛盾设疑，让学生带着“青山为什么说不老”这一问题进入自读。
环节二：初读课文，检测预习
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1.交流学习方法。 过渡：本文是这个单元的第一篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手？你有什么好的方法吗？ 生交流：阅读课文导语；抓关键词句；联系上下文；边读边想象…… 预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。 2.用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。 （1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。 （2）带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。 3.检测预习情况，抽读词语。 粼粼　肆虐　盘踞　记载　高擎　铁锹　劲挺　拄着 1.交流学习略读课文的方法。 生交流：阅读课文导语；抓关键词句；联系上下文；边读边想象…… 2.用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。 （1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。 （2）带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。 3.接受预习检测，认读词语：粼粼　肆虐　盘踞　记载　高擎　铁锹　劲挺　拄着 先整理略读课文的学习方法，让学生带着方法去自学；再用两个贯穿全篇的问题定向默读，配合词语抽读扫清阅读障碍，为后续探究留出时间。
环节三：初识老人，了解故事
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1.默读课文，思考：这是一位怎样的老人？课文讲了一件什么事？ 2.根据课文内容完善下面的信息卡片。 3.汇报交流。 4.借助卡片信息，概括课文主要内容。 预设：本文主要讲述了晋西北的一位山野老人为了守护一方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。 5.小结：本文可采用“人物+事件+关键词”的方式来概括主要内容。 1.默读课文，思考：这是一位怎样的老人？课文讲了一件什么事？ 2.根据课文内容完善信息卡片。 3.汇报交流。 4.借助卡片信息，概括课文主要内容。 预设：本文主要讲述了晋西北的一位山野老人为了守护一方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。 5.明确本文可采用“人物+事件+关键词”的方式来概括主要内容。 用信息卡片搭支架，把人物、事件、关键数字提取出来，既落实整体感知，又把“人物＋事件＋关键词”的概括方法显性化，便于学生迁移运用。
环节四：结合“学习提示”，完成学习任务一、二
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1.教师提出要求：根据“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。 学习任务一：说说文中的老人创造了怎样的奇迹。 学习任务二：是在什么样的条件下创造的。 学习任务三：想想课文为什么以“青山不老”为题。 2.任务一 教师提出要求：默读课文，想一想老人创造了怎样的奇迹。请在文中圈画相关内容，并作简单批注。 学生默读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 汇报交流 （1）交流第1自然段内容 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 预设：第1自然段是作者对奇迹的印象，其中“四周全是绿色的波浪”是一个比喻句，这个自然段表达了作者对这山沟里绿色的赞美。 （2）交流第4自然段内容 他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 预设：通过“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹”，这句话中的“十五年”可以看出时间长，“三千七百亩”可以看出面积大。（板书：时间长、面积大） 提问：一亩约等于667平方米，想一想：三千七百亩相当于多少个我们的学校？（学生根据自己学校的面积进行计算） （3）交流第5自然段内容 在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股,劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说:“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊!”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 预设1：通过“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”可以看出树的勇敢与坚强。 预设2：通过“老人说：‘这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊’”这句话可以看出老人对植树造林的热爱、坚守与奉献。 3.任务二 教师提出要求：默读课文，想一想老人是在什么情况下创造的奇迹。请在文中圈画相关内容，并作简单批注。 学生默读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 汇报交流 预设1：山沟的大环境 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” 自古以来，这里的环境一直十分险恶、可怕。引用记载，具有说服力。（板书：大环境：险恶、可怕） 预设2：院子的小环境 老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。 老人日出而作，日落而息，生活俭朴、单调。（板书：小环境：俭朴、单调） 教师提出问题：在老人种树的十五年间发生了哪些事情？ 预设1：当年他组织治理这条沟的七位老汉，已有五人离世。 预设2：老人的老伴儿也过世了。 预设3：他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。 1.根据“学习提示”明确本节课的三个学习任务：学习任务一，说说文中的老人创造了怎样的奇迹；学习任务二，是在什么样的条件下创造的；学习任务三，想想课文为什么以“青山不老”为题。 2.完成任务一：默读课文，想一想老人创造了怎样的奇迹，在文中圈画相关内容，并作简单批注。 汇报交流： （1）交流第1自然段内容：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 预设：第1自然段是作者对奇迹的印象，其中“四周全是绿色的波浪”是一个比喻句，这个自然段表达了作者对这山沟里绿色的赞美。 （2）交流第4自然段内容：他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 预设：通过“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹”，这句话中的“十五年”可以看出时间长，“三千七百亩”可以看出面积大。 思考并计算：一亩约等于667平方米，想一想，三千七百亩相当于多少个我们的学校？ （3）交流第5自然段内容：在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股,劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说:“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊!”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 预设1：通过“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”可以看出树的勇敢与坚强。 预设2：通过“老人说：‘这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊’”这句话可以看出老人对植树造林的热爱、坚守与奉献。 3.完成任务二：默读课文，想一想老人是在什么情况下创造的奇迹，在文中圈画相关内容，并作简单批注。 汇报交流： 预设1：山沟的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”自古以来，这里的环境一直十分险恶、可怕。引用记载，具有说服力。 预设2：院子的小环境。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。老人日出而作，日落而息，生活俭朴、单调。 思考：在老人种树的十五年间发生了哪些事情？ 预设1：当年他组织治理这条沟的七位老汉，已有五人离世。 预设2：老人的老伴儿也过世了。 预设3：他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。 把课前学习提示转化为三个可操作的学习任务，让学生围绕任务自主圈画批注。任务一用数字换算把“奇迹”变得可感，任务二从大、小两个环境对照，突出老人坚持之难，落实教学重点。
环节五：完成学习任务三，主题概括，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.任务三 联系上下文，想一想课文为什么以“青山不老”为题。 预设1：“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的执着精神像青山一样充满生机，赞颂了老人的高贵品质；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。 明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为时间的流逝而变老的。这就是课题“青山不老”的深刻含义。 小结：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗？永远不会！ 2.主题概括，拓展延伸。 本文讲述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。 1.完成任务三：联系上下文，想一想课文为什么以“青山不老”为题。 预设1：“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的执着精神像青山一样充满生机，赞颂了老人的高贵品质；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。 明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为时间的流逝而变老的。这就是课题“青山不老”的深刻含义。 2.听教师小结，懂得老人的生命与青山同在、精神与日月同辉。 3.概括主题：本文讲述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。 从“青山”的表层与深层含义两条线理解课题，突破教学难点；再用主题概括把事迹升华为精神，回应导入时“青山为什么不老”的疑问，首尾呼应。
作业设计： 基础作业：抄写并积累“粼粼、肆虐、盘踞、记载、高擎、铁锹、劲挺、拄着”等词语；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“人物＋事件＋关键词”的方式，向家人说说老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。 提升作业：结合课文最后两个自然段，写一段话说明你对“青山是不会老的”的理解；或搜集一位身边植树造林、守护家园的人的故事，与同学交流。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：《青山不老》是一篇略读课文，教学中把本单元精读课文所学的阅读方法和策略进行应用：抓住关键语句，把握文章内容。让学生根据学习提示自主探究、学习，以学生自学为主，教师只进行适当指导点拨，避免了以教师为主的详细分析与讲解。教学设计上先引导学生提取关键语句，梳理课文的主要内容；再明确本文的学习任务：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在什么样的条件下创造的？本文为什么以“青山不老”为题？后紧紧围绕这三个问题让学生进行自主探究，教师适当点拨、指导，层层深入，最终理解“青山不老”的内在含义：不老的是青山，青山的绿是永恒的；不老的是老人，老人热爱家乡、无私奉献、造福后代的这种精神不老！针对学习内容与现在生活有一定距离的问题，补充了相关资料，帮助学生更好地理解课文内容。 不足之处：教师的课堂评价语言比较单一，过渡语的表述缺乏深情；由于课堂时间原因，学生朗读不到位、不充分，不能将自己对这篇课文的感情朗读出来；部分学生在计算“三千七百亩”时只顾换算，没有回过头去体会数字背后的坚持。 改进措施：增加教师评价语的设计，针对不同发言给出具体的点评，并在关键处用深情的过渡语把情感推上去；把朗读安排在品读之后，先想画面再开口，给足两分钟自由练读的时间；换算数字后立即追问“这十五年他是怎么过来的”，让数字与精神挂上钩。此外还要不断提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

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