资源简介

课题 18* 三黑和土地
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：这首在中华人民共和国成立前夕写于华北解放区的著名作品无疑属于新时代的歌声，它通过歌唱翻身农民的喜悦心情和对未来美好生活的憧憬，预示着新的社会制度的诞生和农村生产关系的变革将极大地解放农村的生产力。这是著名诗人苏金伞为土地革命树起的一座诗的纪念碑。诗歌情感真挚，语言直白质朴，具有强烈的感染力。本课的教学重点是引导学生理解诗歌的语言文字，感受主人公三黑这个典型的淳朴的农民形象，体会他对土地的热爱之情。 　课前学习提示要求有感情地朗读课文，结合诗句说说三黑是怎样看待土地的；读了这首诗歌，联系阅读链接，说说自己对脚下的土地有了什么新的感受。
学情分析：六年级学生已经学过不少现代诗，能读出节奏，也能借助关键词句作批注，对“把握主要内容”并不陌生。但本诗有三处障碍：一是诗歌写于中华人民共和国成立前夕的华北解放区，“土地改革”“地主”“公粮”这些说法离学生的生活很远，不理解背景就读不出“喜悦”从何而来；二是诗歌直白质朴，学生容易觉得“没什么好品的”，看不到“恨不得”“真甜”这些看似平常的词语里藏着的分量；三是学生对脚下的土地缺少切身感受，联系阅读链接谈新感受时容易说空话。此外，“耙地、荞麦、蝈蝈、蹚水、闺女”这些北方乡村生活气息浓厚的词语，需要在初读时正音释义。
核心素养目标 ①文化自信：体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，懂得土地是农民的希望；结合阅读链接和生活实际想一想自己对脚下的土地的感受，激发热爱土地、珍惜土地的情感。 ②语言运用：朗读课文，读出诗歌的韵味；理解“打完场、公粮、地主”等词语的意思，读懂“耙地、荞麦、蝈蝈、蹚水、闺女”等乡村生活气息浓厚的词语。 ③思维能力：理清思路，把握诗歌的主要内容，给每部分概括小标题；圈画关键词句并作简单批注，说说三黑是怎样看待土地的。 ④审美创造：品味诗歌直白质朴、口语化的语言特色，想象“活像旱天的鹅”“白霎霎的像一片雪”等诗句的画面，体会诗歌表达的情感。
思政元素：从三黑翻地耙地、侍弄庄稼的一举一动中，引导学生懂得土地是农民的根，也是每个人的立身之本；联系今天耕地保护、粮食安全的现实，懂得珍惜每一寸土地、爱惜每一粒粮食，珍惜来之不易的幸福生活。
教学重难点： 教学重点：把握诗歌的主要内容，体会诗歌表达的情感。 教学难点：结合阅读链接说出自己对土地的新感受。
教学过程设计
环节一：谈话导入，引出新课
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1.同学们，请想象一下自己正在土地上劳作，你会有怎样的感受？相信大家的第一感受便是辛苦。但如果穿越时空，来到新中国成立前夕的解放区，相信大家会和课文中的三黑一样，感受一定是喜悦的、幸福的。今天，我们就一起来学习课文《三黑和土地》，感受翻身做主人的农民对土地的情思。 2.揭示课题《三黑和土地》，引导学生理解题目在文中的作用。（板书课题）（学生齐读课题） 明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱；这首诗主要写了三黑和土地的关系，展现了三黑对自己脚下的土地的情感。 1.想象自己正在土地上劳作的感受，交流自己的第一感受：辛苦。 2.齐读课题。 3.理解题目在文中的作用。 明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱；这首诗主要写了三黑和土地的关系，展现了三黑对自己脚下的土地的情感。 用“在土地上劳作是辛苦还是喜悦”的反差设疑，把学生带到解放区土地改革的情境中；再借题目明确写作对象与内容，为理解全诗定下基调。
环节二：了解作者、写作背景
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苏金伞（1906－1997）　原名苏鹤田，河南睢县人，现代著名乡土诗人，因其浓郁的乡土诗风，在中国现代文学史上占有一席之地。主要著作有诗集《地层下》《窗外》《入伍》等。 苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。在封建土地所有制下，大部分农民没有自己的土地，他们不得不租佃地主的土地，被地主剥削，过着卑微的生活；人民解放战争时期，解放区进行了土地改革，农民重新获得了土地。土地改革运动给广大农民带来了巨大的喜悦和希望。 1.了解作者苏金伞：苏金伞（1906－1997）　原名苏鹤田，河南睢县人，现代著名乡土诗人，因其浓郁的乡土诗风，在中国现代文学史上占有一席之地。主要著作有诗集《地层下》《窗外》《入伍》等。 2.了解写作背景：苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。在封建土地所有制下，大部分农民没有自己的土地，他们不得不租佃地主的土地，被地主剥削，过着卑微的生活；人民解放战争时期，解放区进行了土地改革，农民重新获得了土地。土地改革运动给广大农民带来了巨大的喜悦和希望。 本诗所写的年代离学生很远，先用作者生平和土地改革的背景把“喜悦”的来由交代清楚，学生后面的品读才有落脚点。
环节三：初读课文，整体感知
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1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。圈出不理解的词语。思考：每小节写了什么？全诗可以分成哪两个部分？分别写了什么？ （2）学生根据教师的要求自由读课文。 2.学习字词 （1）出示词语，指名读词语，同学间注意纠正字音。 耙地　荞麦　蝈蝈　蹚水　闺女 （2）理解词语。交流汇报圈出的不理解的词语。 ［打完场］指从庄稼收割之后再到脱壳的整个过程。 ［公粮］指农民每年缴纳给国家的作为农业税的粮食，现已取消农业税，不再缴纳公粮。 ［地主］本文指占有土地不劳动，依靠剥削农民为主要生活来源的人。 3.整体感知。 思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几部分？请给每部分概括一个小标题。 （这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。） ◆结构梳理： 第一部分（第1—3节）：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。 第二部分第一层（第4—9节）：写三黑翻地耙地后想象麦籽儿在地里茁壮成长的情景。 第二部分第二层（第10—12节）：以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比。 第二部分第三层（第13、14节）：写三黑对未来生活充满向往。 第二部分第四层（第15节）：收束全诗，点明中心——翻身的人儿心里真甜。 小标题示例：获得土地，异常欢喜；翻地耙地，愉快劳作；今昔对比，变化巨大；热爱土地，憧憬未来；翻身做主，心情甜蜜。 1.自由读课文，读准字音，读通句子，圈出不理解的词语；思考：每小节写了什么？全诗可以分成哪两个部分？分别写了什么？ 2.认读词语：耙地　荞麦　蝈蝈　蹚水　闺女；指名读，同学间注意纠正字音。 3.交流汇报圈出的不理解的词语。 ［打完场］指从庄稼收割之后再到脱壳的整个过程。 ［公粮］指农民每年缴纳给国家的作为农业税的粮食，现已取消农业税，不再缴纳公粮。 ［地主］本文指占有土地不劳动，依靠剥削农民为主要生活来源的人。 4.整体感知：思考这首诗主要写了一件什么事，诗歌可以分为几部分，请给每部分概括一个小标题。 （这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。） ◆结构梳理： 第一部分（第1—3节）：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。 第二部分第一层（第4—9节）：写三黑翻地耙地后想象麦籽儿在地里茁壮成长的情景。 第二部分第二层（第10—12节）：以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比。 第二部分第三层（第13、14节）：写三黑对未来生活充满向往。 第二部分第四层（第15节）：收束全诗，点明中心——翻身的人儿心里真甜。 小标题示例：获得土地，异常欢喜；翻地耙地，愉快劳作；今昔对比，变化巨大；热爱土地，憧憬未来；翻身做主，心情甜蜜。 先扫清“耙地、荞麦、蝈蝈、蹚水、闺女、打完场、公粮、地主”等词语障碍，再用分部分、拟小标题的方式理清思路，落实“把握诗歌的主要内容”这一教学重点。
环节四：研读课文，重点探究
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1.教师提出自主学习要求：默读诗歌第1—3小节，你从哪里可以感受到农民的喜悦之情？请圈画关键词句，并作简单批注。 学生默读课文，并圈画相关内容并作批注，教师巡视指导。 汇报交流 预设1：“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”，这句话运用了比喻的修辞手法，口语化的语言，十分接地气。 预设2：“恨不得把每一块土”“尝一尝”“恨不得自己变成一粒种子”“试一试”，第2、3 小节诗都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用。语句运用了夸张的修辞手法，表现农民对土地的重视，以及拥有土地后的喜悦和激动。 教师提出问题：有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗？说说你的理由。 预设：我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。 2.读一读 学生齐读第1—3节内容，读出农民拥有土地后的喜悦和激动。 1.默读诗歌第1—3小节，圈画关键词句，并作简单批注：你从哪里可以感受到农民的喜悦之情？ 2.汇报交流。 预设1：“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”，这句话运用了比喻的修辞手法，口语化的语言，十分接地气。 预设2：“恨不得把每一块土”“尝一尝”“恨不得自己变成一粒种子”“试一试”，第2、3 小节诗都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用。语句运用了夸张的修辞手法，表现农民对土地的重视，以及拥有土地后的喜悦和激动。 3.讨论：有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗？说说你的理由。 预设：我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。 4.齐读第1—3节内容，读出农民拥有土地后的喜悦和激动。 抓“活像旱天的鹅”“恨不得”等关键词句品读比喻、夸张与反复的表达效果；用“前三节是不是多余”这一争议性问题，引导学生发现总写与分写的关系。
环节五：学习诗歌第二部分
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1.学习第二部分第一层（第4—9小节） 过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊！他们恨不得时时刻刻与土地待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时欣赏自己的土地和劳作。（出示第四小节第一句） 教师解决学生的疑难。 ①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么？ （“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。） ②三黑是怎样对待自己的土地的？你从中感受到了什么？ （三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后，他们的劳作更认真、更积极了。） 读一读，想一想，理解句子，在小组交流。 ①地翻好，又耙了几遍，／耙得又平又顺溜，／看起来／好像妇女们刚梳的头。 （这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认真；另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。） ②这么松散的地，／简直是一张软床，／叫人想在上面打滚，／想在上面躺一躺。 （三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法，把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦。） ③这么好的床，／麦籽儿躺下去挺舒服，／就想发芽，／赶紧钻出来吸些雨露。 （三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。） ④看见自己种的荞麦／已经开花，／白霎霎的像一片雪。 （运用了想象的手法，体现了三黑想到自己种的荞麦开花，长势喜人，无比幸福。） 2.学习第二部分第二层（第10—12小节） 阅读第10—12节，思考：三黑的生活有了什么变化？你从中感受到了什么？请圈画关键词句，并作简单批注。 学生阅读课文，并圈画相关内容并作批注，教师巡视指导。 汇报交流 预设：三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互关爱，他们的心情是相通的。 3.学习第二部分第三层（第13、14小节） 思考：三黑有什么新打算？ （第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴看闺女、上东庄。） 你从三黑的打算中感受到了什么？ （从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了；他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性；他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。） 试着分析三黑有这样的打算的原因。 （三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。） 4.学习第二部分第四层（第15小节） 教师提出要求：齐读第15节，想一想三黑的心理感受是怎样的。 学生齐读课文，并思考教师提出的问题。 汇报交流 预设：“真甜”说明三黑的心里是甜的，亿万获得土地的农民的心里是甜的，未来的生活更是甜的。“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的；第二部分第一层具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也是甜的；第二部分第二层运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让人感觉到甜。第二部分第三层写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢？第二部分的第四层也就是诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。 1.学习第二部分第一层（第4—9小节） 听教师过渡语，读第四小节第一句“三黑就是这样地翻着土地”。 ①明确第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么：（“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。） ②思考三黑是怎样对待自己的土地的，从中感受到了什么：（三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后，他们的劳作更认真、更积极了。） 读一读，想一想，理解句子，在小组交流： ①地翻好，又耙了几遍，／耙得又平又顺溜，／看起来／好像妇女们刚梳的头。（这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认真；另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。） ②这么松散的地，／简直是一张软床，／叫人想在上面打滚，／想在上面躺一躺。（三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法，把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦。） ③这么好的床，／麦籽儿躺下去挺舒服，／就想发芽，／赶紧钻出来吸些雨露。（三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。） ④看见自己种的荞麦／已经开花，／白霎霎的像一片雪。（运用了想象的手法，体现了三黑想到自己种的荞麦开花，长势喜人，无比幸福。） 2.学习第二部分第二层（第10—12小节） 阅读第10—12节，思考：三黑的生活有了什么变化？你从中感受到了什么？圈画关键词句，并作简单批注。 汇报交流。 预设：三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互关爱，他们的心情是相通的。 3.学习第二部分第三层（第13、14小节） 思考：三黑有什么新打算？ （第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴看闺女、上东庄。） 你从三黑的打算中感受到了什么？ （从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了；他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性；他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极地交公粮，也更加重视亲情。） 试着分析三黑有这样的打算的原因。 （三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实际生活中受到教育的缘故。） 4.学习第二部分第四层（第15小节） 齐读第15节，想一想三黑的心理感受是怎样的。 汇报交流。 预设：“真甜”说明三黑的心里是甜的，亿万获得土地的农民的心里是甜的，未来的生活更是甜的。“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的；第二部分第一层具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也是甜的；第二部分第二层运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能让人感觉到甜。第二部分第三层写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢？第二部分的第四层也就是诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。 按四个层次逐层推进：从翻地耙地的动作看三黑对土地的态度，从蝈蝈儿看今昔变化，从两个打算看生活的改变，最后抓住“甜”字回扣全篇，层层落实“体会诗歌表达的情感”。
环节六：朗读全诗，总结深化
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小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后，三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。这所见所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。 请同学们齐读本诗，读出农民获得土地后的喜悦、热爱与憧憬之情。 1.听教师小结，回顾三黑所做、所见、所闻、所想：做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。 2.齐读本诗，读出农民获得土地后的喜悦、热爱与憧憬之情。 用“所做、所见、所闻、所想”四条线串起全诗，再以齐读收束，让喜悦、热爱与憧憬之情在朗读中落下来，也为联系阅读链接谈对土地的新感受作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写“耙地、荞麦、蝈蝈、蹚水、闺女”等词语，每个两遍；把诗歌有感情地读给家人听。 巩固作业：用一句话说说三黑是怎样看待土地的，从诗中找出两处语句作依据；完成课后第二题。 提升作业：读一读课后的阅读链接，结合自己的生活实际，写一段话谈谈自己对脚下的土地有了什么新的感受。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：这首诗歌语言质朴，通俗易懂，但是涉及土地改革的内容，离学生的生活年代久远。因此，在上课之前，我让学生通过预习充分了解作者以及当时的写作背景。有了背景知识的积累，在教学中，学生能够通过诵读诗歌，抓关键词句，理解诗句的内容，体会诗歌的语言特色，从而有助于他们深切体会农民对土地的挚爱之情，体会农民在获得土地之后的喜悦之情，感受到土地带给农民的无边的幸福感和满足感。 不足之处：品读四个层次时逐句推进，节奏偏慢，最后的齐读与拓展时间被挤占；部分学生对“打完场、公粮、地主”等词语只是听懂了释义，朗读时仍读不出喜悦的语气；联系阅读链接谈对土地的新感受时，发言比较空泛。 改进措施：把字词理解前置到预习检测中，课堂只抽查“打完场、公粮”两个难词，把时间还给品读；朗读指导增加“先想画面再开口”的提示，用范读带一带语气；谈新感受时给出“我看到……我感到……我以后……”的句式支架，让每个学生都有话可说。

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