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课题 19 古诗三首
授课者： 课型：新授课 课时：3课时
教材分析：《浪淘沙（其一）》描写了黄河源远流长、波涛汹涌的雄伟气势，抒发了诗人对祖国大好河山无限热爱的感情。这首诗开篇着力描写九曲黄河大浪淘沙之势，接着用神话传说把“黄河之水天上来”更加形象化，给全诗增添了一层奇妙的神话色彩。《江南春》通过描写江南秀美的春天景色，表达了诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美和神往，同时又流露出物是人非的感叹。全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物，色彩鲜明，情味隽永。《书湖阴先生壁》通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与朋友交往中所领略到的无穷乐趣。 　字、词是古诗的组成单元，读懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。对于特别难理解的字词，教师可采用多媒体教学的方式，通过声、图的形式帮助学生理解。在教学设计上，以学生自学诗意为前提，帮助学生体会诗人所要表达的情感，感受语言文字的魅力。 　课后题要求有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；读读前两首诗，说说体会到了景物怎样的特点，再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点；读读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，说说发现了什么。
学情分析：六年级学生已经积累了一定数量的古诗，也掌握了“解诗题，知作者——诵读全诗——抓字眼，明诗意——品意境，悟诗情”的基本步骤，能借助注释说出诗句大意，背诵也不成问题。但本课仍有几处不易跨越：一是三首诗都写景，学生容易把“读懂意思”当成“读懂诗”，对“黄河之水天上来”式的浪漫想象和后两句由豪迈转轻柔的情感变化缺少体会；二是《江南春》的后两句涉及南朝大兴佛寺的历史背景，不了解背景就读不出“物是人非”的感叹；三是《书湖阴先生壁》中“护田”“排闼”用了典故和拟人，学生能说出“写得好”却说不清好在哪里。此外，“涯、莺、畦、闼”等字的读音和书写需要在课堂上落实。
核心素养目标 ①文化自信：感受诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美与神往，体会《江南春》中隐含的对国家命运的忧虑，感受语言文字的魅力，增强对中华优秀诗词的喜爱。 ②语言运用：会写“涯、牵”等4个生字，结合注释理解诗中的重点字词；有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。 ③思维能力：结合注释理解诗歌内容，想象诗歌描写的美丽景色，体会诗歌表达的情感；分析每首诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。 ④审美创造：借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美；揣摩诗歌语言，掌握想象、情景交融等写法。
思政元素：从“九曲黄河万里沙”“千里莺啼绿映红”“一水护田将绿绕”等诗句中，引导学生感受祖国山河的壮美与田园的清幽，懂得绿水青山自古以来就是人们向往的美好家园，从而生发爱护环境、珍惜自然资源、守护美好家园的情感。
教学重难点： 教学重点：借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 教学难点：了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“涯、牵”2个生字。 2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。背诵《浪淘沙》（其一）。 3.理解古诗的内容，想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。
环节一：谈话导入，揭示课题
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1.谈话导入：我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。几千年来，我们的祖先为祖国的壮美河山写下了无数辉煌的诗篇，同学们你还记得哪些描写黄河的诗词？（指名背诵） 2.出示诗句，全班有感情地齐读。 出示： ·白日依山尽，黄河入海流。 ·黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 ·君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回…… 3.揭示课题：这节课，我们再学一首关于黄河的古诗。［板书课题：浪淘沙（其一）］（学生齐读课题） 4.在学古诗之前，请同学们再回忆一下学习古诗的方法。（指名说） 解诗题，知作者——诵读全诗——抓字眼，明诗意——品意境，悟诗情 【设计意图】复习学习古诗的方法，为学生自主学习古诗指明了方法和步骤，能让学生有目标、有方法地学习。 1.回忆并背诵自己知道的描写黄河的诗词。 2.有感情地齐读诗句。 ·白日依山尽，黄河入海流。 ·黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 ·君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回…… 3.齐读课题：浪淘沙（其一）。 4.回忆学习古诗的方法：解诗题，知作者——诵读全诗——抓字眼，明诗意——品意境，悟诗情。 用学生熟悉的咏黄河名句唤起积累，自然引出新课；再复习学习古诗的四个步骤，让学生带着方法、有步骤地自主学习。
环节二：解诗题，知作者
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1.理解诗题。请学生结合课前预习和课本注释说一说诗题的意思。 （浪淘沙：唐代教坊曲，由刘禹锡、白居易创造。其形式为七言绝句，后又用作词牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。）此调代表作有刘禹锡《浪淘沙九首》等。本诗是刘禹锡《浪淘沙九首》中的第一首。 2.了解作者刘禹锡。学生交流有关刘禹锡的资料，出示刘禹锡的相关介绍。 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，并称“刘白”。现存诗800余首。 1.结合课前预习和课本注释说一说诗题的意思：浪淘沙是唐代教坊曲，由刘禹锡、白居易创造，其形式为七言绝句，后又用作词牌名，“浪淘”的意思是“波浪淘洗”；此调代表作有刘禹锡《浪淘沙九首》等，本诗是其中的第一首。 2.交流有关刘禹锡的资料：刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，并称“刘白”。现存诗800余首。 按“解诗题，知作者”的步骤推进，先弄清“浪淘沙”是曲名而非题目本身的意思，再认识“诗豪”刘禹锡，为体会诗中豪迈的气概作铺垫。
环节三：读古诗，学生字
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1.初读古诗 （1）教师播放课文朗读音频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）学生自由朗读古诗。 （3）教师强调“曲、簸”的读音，及根据注释②，让学生明确“簸”的意思是颠簸。 （4）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。 《浪淘沙》（其一） ［唐］刘禹锡 九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。 如今／直上／银河去，同到／牵牛／织女家。 （5）学生练读。 （6）指名读，齐读。 2.学习生字 （1）多音字 教师提示学生注意多音字“曲、簸”的发音。“曲”表示弯曲时读一声，表示歌曲时读二声。“簸”用作动词时读三声，如颠簸；用作名词时读四声，如簸箕。 （2）重难点字书写指导 书写“涯”字时要注意右半部分“丿”的穿插，“厂”里是两个“土”，注意不要写成“士”。 1.听朗读音频后自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.明确“曲、簸”的读音，根据注释②明确“簸”的意思是颠簸。 3.看节奏划分，齐读古诗。 《浪淘沙》（其一） ［唐］刘禹锡 九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。 如今／直上／银河去，同到／牵牛／织女家。 4.练读；指名读，齐读。 5.学习多音字：“曲”表示弯曲时读一声，表示歌曲时读二声；“簸”用作动词时读三声，如颠簸，用作名词时读四声，如簸箕。 6.练习书写“涯”字，注意右半部分“丿”的穿插，“厂”里是两个“土”，不要写成“士”。 先听后读、先节奏后练读，把字音与停顿落实到位；多音字“曲、簸”结合词性辨音，“涯”字抓易错部件，识字与诵读同步完成。
环节四：再读诗，解诗意
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1.理解“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。 预设一：“九曲”“万里沙” 九曲黄河：自古以来黄河相传有九曲十八弯的说法。“九”在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数。所谓“九曲十八弯”是一种概数的说法，用来形容河套平原上黄河的曲折蜿蜒。 万里沙：这是说黄河水里挟带着大量泥沙，既写出了黄河泥沙多的特点，也写出了黄河之长。这里的“万里”也不是实指，而是夸张的说法。 过渡：大家想看一看黄河远景吗？(出示“九曲黄河”图，直观感受黄河弯弯曲曲的形态。)这就是九曲黄河，从高空俯瞰，如巨龙蜿蜒盘旋。黄河是中国第二长河，是世界第五大河流，流经九个省和自治区。 预设二：“浪淘风簸” 明确：“淘”是水流冲刷，淘洗；“簸”是颠动摇荡。这两个动词连用，节拍非常紧促，渲染出黄河上的险恶风波，河水的汹涌澎湃。 预设三：“自天涯” 思考：“自”是什么意思？ 教师出示“自”的几种释义：①自己；②自然，当然；③从；由。第三种释义说得通，“自天涯”是说好像来自遥远的天边。 这两句诗的意思是九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来。 2.理解“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。 预设一：“牵牛织女” 牛郎织女的传说：牵牛和织女是银河系的两个星座名。自古相传织女为天上的仙女，下凡到人间与牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年农历七月初七的夜晚相见一次。 这两句诗的意思是如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去天上的牛郎织女家。 3.学生简要概括整首古诗大意。 过渡：我们已经理解了古诗中的部分字词的含义，现在，谁能说出这首古诗的诗意呢？(指名学生回答。) 示例：黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波浪滚滚好像来自天边。现在可以沿着黄河直上银河去，一起去寻访牛郎织女的家。 1.理解“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。 预设一：理解“九曲”“万里沙”。九曲黄河，自古以来黄河相传有九曲十八弯的说法，“九”在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数，“九曲十八弯”是一种概数的说法，用来形容河套平原上黄河的曲折蜿蜒。万里沙，是说黄河水里挟带着大量泥沙，既写出了黄河泥沙多的特点，也写出了黄河之长，这里的“万里”也不是实指，而是夸张的说法。 观看“九曲黄河”图，直观感受黄河弯弯曲曲的形态，知道黄河是中国第二长河，是世界第五大河流，流经九个省和自治区。 预设二：理解“浪淘风簸”。明确：“淘”是水流冲刷，淘洗；“簸”是颠动摇荡。这两个动词连用，节拍非常紧促，渲染出黄河上的险恶风波，河水的汹涌澎湃。 预设三：理解“自天涯”。思考“自”是什么意思，对照“自”的几种释义：①自己；②自然，当然；③从；由，明确第三种释义说得通，“自天涯”是说好像来自遥远的天边。明确这两句诗的意思是九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来。 2.理解“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。 了解牛郎织女的传说：牵牛和织女是银河系的两个星座名。自古相传织女为天上的仙女，下凡到人间与牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年农历七月初七的夜晚相见一次。 明确这两句诗的意思是如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去天上的牛郎织女家。 3.简要概括整首古诗大意。 示例：黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波浪滚滚好像来自天边。现在可以沿着黄河直上银河去，一起去寻访牛郎织女的家。 抓“九曲、万里沙、浪淘风簸、自天涯”等关键字词逐词落实，配合黄河远景图把概数与夸张讲清楚；再借牛郎织女的传说读懂后两句，完成“明诗意”。
环节五：赏诗境，悟诗情
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1.品味古诗描绘的意境，想象画面，指导朗读。 （1）品读第一、二句诗，教师提问，指导朗读。 思考：自古黄河就与“雄伟”联系在一起，你能从哪些词语体会到黄河的雄伟壮观？（九曲黄河、浪淘风簸。） 朗读提示：读出黄河雄伟壮阔、气势磅礴的力量美。 （2）品读第三、四句诗，教师提问，指导朗读。 思考：①品评“上”字。这个字用得好吗？可否改为“到、过、去”？ 预设：诗的语言精练，其中的每个字都要经过推敲，也就是古人常说的“炼字”。这里引导学生品读“上”，就是让他们体会诗歌用字的精练。教师可以让学生把其他字填到诗中读一读，看效果有何不同。“上”能给人一种勇往直前、知难而进的联想，因为要逆着汹涌的河水而上不是一件容易的事。用其他字则不会有这种联想。 ②假设我们随着诗人的脚步去到了牵牛织女的家，想象一下会看到怎样的画面？ （如：男耕女织、互敬互爱。） 朗读提示：最后一句要由豪迈转为轻柔，读出牛郎织女家的宁静美好。 （3）小组交流，说说自己最欣赏诗中哪一句所描绘的画面。 示例： 生1：我喜欢“九曲黄河万里沙”一句。读到这一句，我的眼前仿佛浮现出黄河自西向东绵延，像一条巨龙穿行在大地上的情形。 生2：我喜欢第二句。读到这一句，我仿佛听到了黄河咆哮的声音，仿佛看到了浊浪滔天的情形，感受到了黄河磅礴的气势。读这一句诗时我还想到了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 生3：我喜欢最后两句。读这两句，我仿佛看到了一个人撑着小船，在波涛汹涌的河水中逆流而上，毫不畏惧。经历了一番拼搏之后，他终于到达银河，银河是那么宁静，那么美好。 诗人用精练的语言将现实中汹涌的黄河与想象中静谧的银河相融，这是多么奇伟的想象啊！ 1.品读第一、二句诗，思考：自古黄河就与“雄伟”联系在一起，你能从哪些词语体会到黄河的雄伟壮观？（九曲黄河、浪淘风簸。）按朗读提示读出黄河雄伟壮阔、气势磅礴的力量美。 2.品读第三、四句诗，思考：①品评“上”字，这个字用得好吗？可否改为“到、过、去”？ 预设：诗的语言精练，其中的每个字都要经过推敲，也就是古人常说的“炼字”。把其他字填到诗中读一读，看效果有何不同。“上”能给人一种勇往直前、知难而进的联想，因为要逆着汹涌的河水而上不是一件容易的事。用其他字则不会有这种联想。 ②想象随着诗人的脚步去到牵牛织女的家，会看到怎样的画面。（如：男耕女织、互敬互爱。） 按朗读提示，最后一句由豪迈转为轻柔，读出牛郎织女家的宁静美好。 3.小组交流，说说自己最欣赏诗中哪一句所描绘的画面。 示例： 生1：我喜欢“九曲黄河万里沙”一句。读到这一句，我的眼前仿佛浮现出黄河自西向东绵延，像一条巨龙穿行在大地上的情形。 生2：我喜欢第二句。读到这一句，我仿佛听到了黄河咆哮的声音，仿佛看到了浊浪滔天的情形，感受到了黄河磅礴的气势。读这一句诗时我还想到了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 生3：我喜欢最后两句。读这两句，我仿佛看到了一个人撑着小船，在波涛汹涌的河水中逆流而上，毫不畏惧。经历了一番拼搏之后，他终于到达银河，银河是那么宁静，那么美好。 用“炼字”比较和想象说话两个抓手，把学生带进诗中画面；朗读提示由豪迈转轻柔，让学生在读中体会情感的变化。
环节六：总结概括，背诵积累
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1.概括诗歌主旨 《浪淘沙》（其一），前两句歌咏黄河，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气势。后两句中，诗人由景色联想起黄河与天河相通的典故，又联想到自身，进而驰骋浪漫的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。 2.指名背诵，全班齐诵。 3.学生默写。 1.明确诗歌主旨：《浪淘沙》（其一），前两句歌咏黄河，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气势。后两句中，诗人由景色联想起黄河与天河相通的典故，又联想到自身，进而驰骋浪漫的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。 2.指名背诵，全班齐诵。 3.默写《浪淘沙》（其一）。 用主旨概括把前两句的写实与后两句的想象打通，再落实到背诵与默写，完成本课时的积累任务。
作业设计： 基础作业：抄写“涯、牵”两个字，各五遍，注意“涯”右半部分“厂”里是两个“土”；把《浪淘沙》（其一）正确、工整地默写一遍。 巩固作业：有感情地朗读并背诵《浪淘沙》（其一）；用自己的话说说这首诗的诗意，讲给家人听。 提升作业：从诗中找出最能表现黄河雄伟气势的两个词语，说说你的理由；再搜集一两句描写黄河的诗句抄写下来。
板书设计： 19 古诗三首
教学反思与改进： 成功之处：《古诗三首》一共包括三首写景的诗歌《浪淘沙》（其一）《江南春》《书湖阴先生壁》。诗人通过简短凝练的诗句描绘出种种景色，极富画面感。对六年级学生来说，古诗的学习并不陌生，前期学习经历已经积累了一定学习古诗的方法，但对诗人想要表达的感情可能还不能很好地把握。因此，在教学中，我先让学生通过自主学习了解诗意，再重点指导学生想象画面感受诗人的情感。第一课时用“炼字”比较品读“上”字，学生能说出“上”给人勇往直前的联想，用字精练体会得比较到位。 不足之处：朗读指导还不够细致，学生读前两句时气势出不来，读后两句又不会由豪迈转为轻柔；“九曲、万里沙”的概数与夸张讲得快，部分学生只记住了“不是实指”，没有真正想象出画面。 改进措施：朗读前先让学生用一个词概括语气，再带着这个词练读；讲概数时先让学生比画黄河的弯曲，再出示黄河远景图，把数字变成画面；背诵检查改为同桌互背互评，提高参与面。
第二课时
课时目标： 1.会写“莺”字。 2.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。 3.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
环节一：复习回顾，导入新课
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过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙（其一）》，同学们都会背了吗？（指名背诵）从XX同学的背诵中，我们体会到了刘禹锡笔下黄河的磅礴气势，体会到了诗人豪迈的情感。这节课，我们将学习一首与《浪淘沙（其一）》风格迥然不同的诗——《江南春》。板书诗题：江南春，学生齐读诗题。 背诵《浪淘沙（其一）》，回顾刘禹锡笔下黄河的磅礴气势和诗人豪迈的情感。 齐读诗题：江南春。 用背诵复习旧诗，再以“风格迥然不同”作对比，激起学生对江南春景与黄河气势之别的好奇，自然进入新课。
环节二：解诗题，知作者
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1.理解诗题：“江南春”中“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。“江南春”顾名思义，即江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。 2.了解诗人。 杜牧（803—852），字牧之，后世称他为“杜紫微”。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《山行》《清明》《阿房宫赋》等。 1.理解诗题：“江南春”中“江”特指长江，“江南”指的是长江以南地区，“江南春”即江南的春天，全诗描写了江南春天的绮丽景色。 2.了解诗人杜牧：杜牧（803—852），字牧之，后世称他为“杜紫微”。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《山行》《清明》《阿房宫赋》等。 按“解诗题，知作者”的步骤推进；先弄清“江”特指长江，再认识“小李杜”之一的杜牧，为理解后两句的忧思埋下伏笔。
环节三：初读古诗，学习生字
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1.初读课文 教师播放古诗朗读音频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 学生自由朗读古诗。 教师强调“郭”的读音。 教师出示节奏划分，学生齐读古诗。 江南春 ［唐］杜牧 千里莺啼／绿映红，水村山郭／酒旗风。 南朝／四百八十寺，多少楼台／烟雨中。 2.学习生字 重难点字书写指导 书写“莺”字时要注意中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下半部分的“鸟”使整个字结构稳定、平衡。 1.听朗读音频后自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.读准“郭”的字音。 3.看节奏划分，齐读古诗。 江南春 ［唐］杜牧 千里莺啼／绿映红，水村山郭／酒旗风。 南朝／四百八十寺，多少楼台／烟雨中。 4.练习书写“莺”字，注意中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下半部分的“鸟”使整个字结构稳定、平衡。 先听读正音，再看节奏齐读，把“郭”字和停顿落实；“莺”字抓秃宝盖的覆盖关系，写字指导与诵读同步推进。
环节四：再读古诗，理解诗意
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1.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 ［千里］这里的“千里”并不是真的有千里，而是虚指，指的是辽阔的江南地区。 ［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。如绿叶衬红花，桃红映柳绿。 ［水村山郭］“山郭”指山城，山村；“水村山郭”指傍水而居的小村，依山而建的城。 ［酒旗风］“酒旗”指酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。“酒旗风”指酒旗迎风招展。 这两句诗的意思是广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望。 2.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 ［南朝］公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康(今南京)为都城的四个朝代(宋、齐、梁、陈)的总称。 ［四百八十寺］“四百八十”是虚指，形容寺院很多。 这两句诗的意思是这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩映在迷蒙的烟雨之中。 3.教师引导学生用自己的话说说整首诗的大意。 1.理解前两句。 ［千里］这里的“千里”并不是真的有千里，而是虚指，指的是辽阔的江南地区。 ［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。如绿叶衬红花，桃红映柳绿。 ［水村山郭］“山郭”指山城，山村；“水村山郭”指傍水而居的小村，依山而建的城。 ［酒旗风］“酒旗”指酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。“酒旗风”指酒旗迎风招展。 明确这两句诗的意思是广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望。 2.理解后两句。 ［南朝］公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康(今南京)为都城的四个朝代(宋、齐、梁、陈)的总称。 ［四百八十寺］“四百八十”是虚指，形容寺院很多。 明确这两句诗的意思是这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩映在迷蒙的烟雨之中。 3.用自己的话说说整首诗的大意。 逐条落实“千里、绿映红、水村山郭、酒旗风、南朝、四百八十寺”等字词，区分实指与虚指，为后面体会景物特点和情感变化打好基础。
环节五：赏诗境，悟诗情
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1.这首诗抓住哪些景物写出了江南春天的特点？ 预设1：本诗的第一句写了“莺啼、绿映红”这是自然景物。 预设2：本诗的第二句写了“水村、山郭、酒旗风”这是人文景观。 这两句诗让我们感受到了江南春景明朗绚丽、铺展千里的声色之美。莺歌燕舞，绿树红花，水村山郭，酒旗飘飘，好一幅有声有色、有动有静的江南春景图！“千里”稍微读得长一些，“绿映红”则可以读得稍短一些。这两句诗应该用柔和舒缓的语调，读出欢快、明朗之感！（指名读，齐读） 2.那么是不是整首诗都是这样的感情呢？请你结合相关资料谈谈你对古诗第三四句的理解。（出示相关背景资料） ①杜牧所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。所以从青年起他就关心国事，抱有挽救国家的理想。 ②南朝时期，由于佛教迎合了当时的统治阶级，方便了他们的统治。因此当权者大肆建设寺庙。这不仅占用了大量的民田、民宅，浪费了大量的人力物力，还要养活大量的和尚和尼姑，因而使得当时的百姓生活苦不堪言。 ③晚唐时期，佛教在恶性发展，当朝的统治者大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。 结合上面的资料我们不难判断，当忧国忧民的杜牧在国家没落时，看到烟雨中这许许多多的规模宏大的寺庙时，心中不会只有对春景的赞美。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”或许表达了讽刺，或许表达了对统治者治国乏术和佛道误国的忧虑，又或许是讽谏统治者大兴土木、滥修佛寺，会造成国力衰弱、民生凋敝，加重社会危机。所以，古诗三四句的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。 读后两句时，语调可稍稍低沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感和物是人非的感叹。 3.熟读成诵，吟出诗韵。 在诗人杜牧的笔下展开的是千里江南春天的美丽画卷，寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。学到这里，你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？就让我们再一次读古诗，读出江南春日的美好和作者的忧伤。 1.思考这首诗抓住哪些景物写出了江南春天的特点。 预设1：本诗的第一句写了“莺啼、绿映红”这是自然景物。 预设2：本诗的第二句写了“水村、山郭、酒旗风”这是人文景观。 按朗读提示朗读：“千里”稍微读得长一些，“绿映红”则可以读得稍短一些，用柔和舒缓的语调，读出欢快、明朗之感。（指名读，齐读） 2.结合相关资料谈谈对古诗第三四句的理解。 资料：①杜牧所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。所以从青年起他就关心国事，抱有挽救国家的理想。 ②南朝时期，由于佛教迎合了当时的统治阶级，方便了他们的统治。因此当权者大肆建设寺庙。这不仅占用了大量的民田、民宅，浪费了大量的人力物力，还要养活大量的和尚和尼姑，因而使得当时的百姓生活苦不堪言。 ③晚唐时期，佛教在恶性发展，当朝的统治者大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。 明确：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”或许表达了讽刺，或许表达了对统治者治国乏术和佛道误国的忧虑，又或许是讽谏统治者大兴土木、滥修佛寺，会造成国力衰弱、民生凋敝，加重社会危机。古诗三四句的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。 读后两句时，语调稍稍低沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感和物是人非的感叹。 3.熟读成诵，再一次读古诗，读出江南春日的美好和作者的忧伤。 落实课后第二题，先分清自然景物与人文景观，再用三段背景资料把后两句从“写景”读到“忧国”，突破“情感基调由明朗转伤感”这一理解难点。
环节六：总结概括，背诵积累
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1.概括诗歌主旨 《江南春》通过描写江南秀美的春天景色，表达了诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美和神往，呈现出一种深邃幽美的意境，同时又表达出一缕缕含蓄深沉的情思，隐隐流露出物是人非的感叹。全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物，色彩鲜明，情味隽永。 2.指名背诵，全班齐诵。 3.学生默写。 1.明确诗歌主旨：《江南春》通过描写江南秀美的春天景色，表达了诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美和神往，呈现出一种深邃幽美的意境，同时又表达出一缕缕含蓄深沉的情思，隐隐流露出物是人非的感叹。全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物，色彩鲜明，情味隽永。 2.指名背诵，全班齐诵。 3.默写《江南春》。 用主旨概括把“浓浓的爱”和“淡淡的愁”两层情感说清楚，再落实到背诵与默写，完成课后第一题的积累要求。
作业设计： 基础作业：书写“莺”字五遍，注意中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下半部分的“鸟”；默写《江南春》。 巩固作业：有感情地朗读并背诵《江南春》；用自己的话说说《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。 提升作业：把“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘的画面写下来，试着用上“有声有色、有动有静”等词语。
板书设计： 19 古诗三首 江南春
教学反思与改进： 成功之处：先让学生分清第一句的“莺啼、绿映红”是自然景物、第二句的“水村、山郭、酒旗风”是人文景观，学生很快说出了江南春天的特点；再补充三段关于晚唐衰落和南朝大兴佛寺的背景资料，学生能自己读出后两句不只是写景，情感基调由欢快明朗转为伤感担忧，这一步走得比较扎实。 不足之处：背景资料一次性出示三条，信息量偏大，部分学生来不及消化；指名读时只关注了个别朗读好的学生，多数学生缺少练读的机会。 改进措施：把三段资料分两次出示，先出示晚唐衰落一条，让学生猜测诗人的心情，再补充南朝两条加以印证；朗读环节增加自由练读与同桌互读，让每个学生都开口。
第三课时
课时目标： 1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。 2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。 3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
环节一：导入新课，理解诗题
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北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成了一首绝句，应主人请求写在了墙壁上。这节课我们就一起来学习王安石的这首《书湖阴先生壁》。（板书课题）（学生读课题） 从刚刚的小故事中同学们能理解诗题的含义吗？ 预设：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。《书湖阴先生壁》就是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 1.听教师讲王安石晚年闲居半山园、应主人请求把诗写在墙壁上的小故事，读课题。 2.理解诗题的含义。 预设：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。《书湖阴先生壁》就是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 用一个写诗的小故事把题壁诗这一特殊形式讲清楚，并用已学的《题西林壁》作类比，让学生自己推出“书……壁”的意思，降低理解难度。
环节二：了解诗人
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王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生。宋代改革家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。 了解诗人王安石：王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生。宋代改革家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。 了解王安石晚年退隐半山园的经历，与诗题中“号半山”相印证，为体会诗中恬淡闲适的心境作铺垫。
环节三：初读古诗，疏通字音
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教师播放古诗朗读音频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 学生自由朗读古诗。 教师强调“畦、闼”的读音。 教师出示节奏划分，学生齐读古诗。 书湖阴先生壁 ［宋］王安石 茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。 一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。 1.听朗读音频后自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.读准“畦、闼”的字音。 3.看节奏划分，齐读古诗。 书湖阴先生壁 ［宋］王安石 茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。 一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。 先听读后练读，重点突破“畦、闼”两个生僻字的读音；再按节奏齐读，把七言绝句的韵律读出来。
环节四：再读古诗，理解诗意
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1.茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 ［苔］青苔。 ［畦］这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 这两句诗的意思是茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的。通过这两句诗，我们欣赏到湖阴先生的庭院之景。 2.一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 ［护田］护卫环绕着田园。 ［排闼］推开门。“闼”指的是小门，这里运用了拟人的修辞手法。 这两句诗的意思是院外一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开门把那翠色送到了眼前。通过这两句诗，我们欣赏到自然之景。 1.理解前两句。 ［苔］青苔。 ［畦］这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 明确这两句诗的意思是茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；通过这两句诗欣赏到湖阴先生的庭院之景。 2.理解后两句。 ［护田］护卫环绕着田园。 ［排闼］推开门。“闼”指的是小门，这里运用了拟人的修辞手法。 明确这两句诗的意思是院外一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开门把那翠色送到了眼前；通过这两句诗欣赏到自然之景。 借助注释读懂“苔、畦、护田、排闼”等关键字词，并引导学生分清前两句写庭院之景、后两句写自然之景，为体会诗句表达的特点理清层次。
环节五：想象画面，感悟诗情
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1.教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。 几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。 学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。（侧重于人物形象与情感的体会。） 思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？ 预设：高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然…… 2.出示提纲，明确重点。 （1）自由读诗，思考下列问题： ①诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ ②本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？ ③诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。 （2）汇报交流。 ①“净”是通过“无苔”二字体现的。 江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。 庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。（指名学生朗读） ②含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。 门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 ③《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。 小结：同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。 1.闭眼冥想画面，听教师复述古诗大意：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。 说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。（侧重于人物形象与情感的体会。） 思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？ 预设：高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然…… 2.按提纲自由读诗，思考并汇报交流。 ①诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？“净”是通过“无苔”二字体现的。江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。再读这两句时要注意表达作者心情的愉快。（指名朗读） ②本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 ③说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。 3.听教师小结：本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。 落实课后第三题和教学难点。先闭眼冥想还原画面，再用三个问题逐层推进：由“无苔”见庭院之净，由“护”“绕”见拟人写法，由赞美庭院到寄托闲适心情，读懂诗句表达的特点。
环节六：熟读成诵，吟出诗韵
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指名读背古诗，读出诗的韵律美。 朗读指导：全诗可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出胡阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放缓，读出诗中的自然田园之美。 配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。 1.指名读背古诗，读出诗的韵律美。 2.按朗读指导练习：全诗用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感；读后两句时节奏适当放缓，读出诗中的自然田园之美。 3.配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。 给出具体的朗读提示，把清幽闲适的意境通过语气、节奏表现出来；再以配乐齐诵收束，完成背诵积累的目标。
作业设计： 基础作业：抄写《书湖阴先生壁》一遍并背诵给家长听；在田字格中练写“涯、牵、莺”三个字。 巩固作业：用自己的话说说湖阴先生是个怎样的人，从诗中找出依据；完成课后第三题，说说“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”有什么特点。 提升作业：把《书湖阴先生壁》改写成一段百字左右的景物描写，要求写出庭院的洁净和院外山水的“有情”。
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教学反思与改进： 成功之处：先闭眼冥想画面，学生说说听后的感受，再带着体会朗读，人物形象与情感体会比较到位；用三个问题作提纲，学生能说出“净”是通过“无苔”二字体现的，也能找出“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”运用了拟人的修辞手法，把“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象，教学难点基本突破。 不足之处：对“护田”“排闼”背后的典故讲得较浅，学生只停留在“这是拟人”的结论上；配乐齐诵时间不足，背诵检查没有全覆盖。 改进措施：下一轮在讲拟人前先让学生把“护”和“排闼”换成普通说法比一比，体会哪个更好，再说修辞名称；背诵检查改为课前两分钟同桌互背，把课堂时间留给品读与练写。

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