资源简介

课题 口语交际：意见不同怎么办
授课者： 课型：口语交际课 课时：1课时
教材分析：本次口语交际的内容是当意见不同时该如何应对和表达。生活中很多事情需要大家协商才能解决，同一件事，在不同的人看来观点可能不一样，因为大家的立场不同、阅历不同、利益不同。所以，此次口语交际的目的之一就是让学生明白要尊重不同的意见，要明白意见分歧在所难免，遇见意见分歧的时候应该倾听各方面的意见。在遇到矛盾时，努力寻找解决问题的办法，要有理有据地陈述自己的理由，努力去说服别人同意自己的观点，并予以支持，而不是强行要求别人同意自己的观点。这次口语交际所给的事例中，涉及的角色很多，有些角色还需要有专业知识的储备，所以教师和学生要在课前做好准备，查找一些相关资料。教学中可以以小组为单位展开口语交际，要有序、有理，教师做好引导。 　课本小贴士要求：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义；尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。
学情分析：六年级学生已经有了一定的口头表达能力，也参加过讨论、辩论等活动，能说出自己的看法并讲出一两条理由。但真实的交际中他们常常出现三种毛病：一是急于表态，别人话没说完就打断，或者把对方的意思听偏、听漏，转述时断章取义；二是理由空泛，只会说“我觉得不好”，举不出具体事例和数据，说不服别人；三是讨论到后来变成争输赢，声音越来越高，态度越来越急，忘了讨论的目的是找出解决办法。本次交际的两个事例——春节该不该燃放烟花爆竹、要路还是要树——都涉及环保，学生平时多少听说过，但不同角色的立场差异很大，需要在课前查找资料、做好储备。
核心素养目标 ①文化自信：学会尊重不同的意见，讨论问题时态度要平和，以理服人；听到不同的意见时要换位思考，积极沟通，养成文明协商、以理服人的交际习惯。 ②语言运用：结合所给事例展开讨论，从自己选择的角色出发阐述对这个问题的看法，表达观点时语言简洁明了，要有理有据。 ③思维能力：在交际中学会准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义；能够在讨论交流中完善自己的观点，学会从不同角度看待事物。 ④审美创造：能够独立思考，确定自己的观点，能选择具体事例支撑自己的观点，加以论证；在倾听与表达的互动中体会协商达成共识的和谐之美。
思政元素：从“春节该不该燃放烟花爆竹”“要路还是要树”等事例出发，引导学生明白方便生活与保护环境之间需要协商，学会在尊重不同意见的基础上寻找两全的办法，懂得珍惜资源、爱护环境是每个人的共同责任。
教学重难点： 1.能够在讨论交流中完善自己的观点，学会从不同角度看待事物。 2.能够独立思考，确定自己的观点，能选择具体事例支撑自己的观点，加以论证。 3.培养学生尊重他人、认真倾听别人讲话的良好习惯。
教学过程设计
环节一：议一议，激趣导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师结合学生的实际生活、学习情况，创设几个小情境，引出本次交际内容。 导语：同学们，大家知不知道“公说公有理，婆说婆有理”这句俗语呢？这句话的意思是说生活中的同一件事，在不同的人看来却有着不同的意见或看法。因为每个人的立场不同、利益不同、关注点不同，所以就会有“分歧”一词。下面我来举几个简单的例子，大家一起玩玩小游戏，看看大家的意见是否一致。 事例一：我们学校的校服大家喜不喜欢？对于要求大家每天都必须穿校服这一规定大家是否都赞成？赞成的举右手，反对的举左手，无所谓的不举手。 （三种情况，分别请几名学生说说自己的看法。） 事例二：我发现不少同学都有智能手表，有的同学甚至还有手机。有些学校明令禁止学生在校内使用智能手表和手机，大家对此有什么意见呢？觉得有必要的举右手，觉得不应禁止的举左手，有其他观点的不举手。 （分别请几名学生说说自己的看法。） 预设：此处教师可列举一些与学生的生活息息相关的事例来说，可使他们明白生活中的分歧确实无处不在。 2.点评学生刚才的发言，明确生活中很多有分歧的事情需要协商解决。 过渡：同学们刚才的发言都很精彩，但因为这几名同学只是各自陈述自己的看法，所以大家发言完毕后，我们感觉还是没有一个明确的答案。校服到底该不该穿？智能手表和手机到底该怎么使用？同学们能达成一致的意见吗？我们把这两个讨论留在后面处理。今天我们口语交际的内容是“意见不同怎么办”，课本上给出了两个具体的事例，我们来看一看。 1.听教师讲“公说公有理，婆说婆有理”的意思，明白因为立场不同、利益不同、关注点不同，就会有分歧。 2.参与小游戏，举手表态。 事例一：对每天必须穿校服的规定，赞成的举右手，反对的举左手，无所谓的不举手。（三种情况分别说说自己的看法。） 事例二：对学校明令禁止学生在校内使用智能手表和手机，觉得有必要的举右手，觉得不应禁止的举左手，有其他观点的不举手。（分别说说自己的看法。） 3.听教师点评，明白生活中很多有分歧的事情需要协商解决。 4.明确今天的口语交际内容是“意见不同怎么办”，看课本上给出的两个具体事例。 用举手表态的小游戏让学生亲身经历一次分歧，明白分歧无处不在；再由“说了半天还是没有答案”引出协商的必要性，自然进入本次交际。
环节二：读一读，领会要点
教师活动 学生活动 设计意图
1.阅读课本中的两个事例，理清因果关系，注意事例中的问句。 （1）阅读事例，抓住关键信息。 预设：引导学生阅读时抓往关键词句，如“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是燃放烟花爆竹带来的好处，“环保、安全等方面带来很多问题”是燃放烟花爆竹带来的坏处，“不断摇摆”是对此问题有争议、态度不坚定。“拓宽城市道路，促进经济繁荣”是砍树的好处，“砍树容易栽树难”是说修路破坏了环境，不值得。 （2）阅读“有关方面的人”，根据不同的角色思考他们的观点，小组交流。 预设：让学生站在相关方的立场上，思考他们会有怎样的观点，对课文中提及的问题是支持还是反对，理由是什么。 2.阅读课本中的小贴士，明确交流时的注意事项。 （1）准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 预设：让学生想一想平时和别人有争论时，是否能客观地倾听对方的观点。我们每个人都会下意识地维护自己的观点，对别人的观点很难做到客观而全面的把握。这里就要引导学生在交流的过程中一定要听全、听仔细，这样才能针对对方的观点来完善自己的观点，来说服对方。 （2）尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 预设：这一点承接上点而来，学生要明白有不同的观点时可以质疑，可以提出反对意见，有理不在声高，要有理有据，以理服人。 1.阅读课本中的两个事例，理清因果关系，注意事例中的问句。 （1）抓住关键信息：“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是燃放烟花爆竹带来的好处，“环保、安全等方面带来很多问题”是燃放烟花爆竹带来的坏处，“不断摇摆”是对此问题有争议、态度不坚定；“拓宽城市道路，促进经济繁荣”是砍树的好处，“砍树容易栽树难”是说修路破坏了环境，不值得。 （2）阅读“有关方面的人”，站在不同角色的立场上思考他们会有怎样的观点，对课文中提及的问题是支持还是反对，理由是什么，小组交流。 2.阅读课本中的小贴士，明确交流时的注意事项。 （1）准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。想一想平时和别人有争论时是否能客观地倾听对方的观点；明白交流时一定要听全、听仔细，这样才能针对对方的观点来完善自己的观点，来说服对方。 （2）尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。明白有不同的观点时可以质疑，可以提出反对意见，有理不在声高，要有理有据，以理服人。 先读懂事例中的因果与关键词，再读小贴士，把“听全听准”和“态度平和、以理服人”两条交际要求立起来，为后面的讨论和表演定规矩。
环节三：说一说，表达观点
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生分成小组，选择一则材料进行讨论。 （1）选择相同材料的同学六人一组，小组成员分别选择一个角色。材料二虽然只有五个“相关方”，但两名同学可以选择同一个角色，如行人或居民。 （2）根据所选角色，准备自己的观点。可以在脑海中思考，也可以拿纸笔写下，写出提纲或要点。 （3）小组内交流。可以让一名同学简单记录下交流内容。交流完后大家再想一想：需要修正自己的观点吗？自己有没有被其他同学的意见说服？对这个问题能达成一致意见并找到解决的方法吗？ 2.以小组为单位汇报交流后的结果。 示例：我们小组选择的是材料二。我们小组经过交流后觉得“要路还是要树”真是个难以解决的问题。砍掉大树，拓宽了马路，行车方便了，司机都比较欢迎；而运输业发达了，也确实能促进当地经济发展，但树木长到几十年非常不容易，砍掉它们是对城市环境的破坏。我们讨论后觉得这些树不一定要砍掉，可以请有丰富经验的园林工人把它们移植到其他地方，等路修好后再移植回来；或者请道路设计师在设计路线时多动些心思，尽量少砍一些树，力争树和路都要，既要建设现代化大都市，也要抓好环境保护。 1.分成小组，选择一则材料进行讨论。 （1）选择相同材料的同学六人一组，小组成员分别选择一个角色；材料二虽然只有五个“相关方”，但两名同学可以选择同一个角色，如行人或居民。 （2）根据所选角色准备自己的观点，可以在脑海中思考，也可以拿纸笔写下提纲或要点。 （3）小组内交流，由一名同学简单记录交流内容；交流完后再想一想：需要修正自己的观点吗？自己有没有被其他同学的意见说服？对这个问题能达成一致意见并找到解决的方法吗？ 2.以小组为单位汇报交流后的结果。 示例：我们小组选择的是材料二。我们小组经过交流后觉得“要路还是要树”真是个难以解决的问题。砍掉大树，拓宽了马路，行车方便了，司机都比较欢迎；而运输业发达了，也确实能促进当地经济发展，但树木长到几十年非常不容易，砍掉它们是对城市环境的破坏。我们讨论后觉得这些树不一定要砍掉，可以请有丰富经验的园林工人把它们移植到其他地方，等路修好后再移植回来；或者请道路设计师在设计路线时多动些心思，尽量少砍一些树，力争树和路都要，既要建设现代化大都市，也要抓好环境保护。 先分角色准备，让每个学生有明确的立场和可说的理由；再通过组内交流和三个反思性问题，把“完善自己的观点”落到具体的操作上。
环节四：演一演，入情入境
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师创设情境，组织表演。 教师：刚才同学们分小组就课本中的两则材料进行了讨论，而且还给出了解决方案，可见大家的准备都非常充分，也积极进行了思考。现在，我们要现场录制一个节目。我们今天的这个节目叫“有话好好说”，我是节目的主持人。我们现场还邀请了一些嘉宾，他们是相关的专家、工作人员、官员或市民，将就大家关注的热点话题进行讨论。我们还邀请了许多观众，大家如果有问题，可以直接问一问场上的嘉宾。我们的节目马上开始！ （1）准备工作：搬几张桌椅到教室前方，呈弧形摆放。 （2）邀请同学们上前表演，可以小组推荐，也可以自告奋勇。 （3）为同学分发嘉宾卡，如“普通市民”“环卫工人”“消防队员”等。 （4）给同学们三分钟时间进行准备。 （5）表演开始。教师作为节目主持人，要把握好节奏，贯穿起整个讨论会。 交流示例： 主持人：一年一度的春节又要到了。提到春节，我们会想到红红的灯笼，热腾腾的饺子，喜庆的春节联欢晚会，还有迎接新年的烟花爆竹。不过啊，噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花虽然给人们带来了浓浓的年味和喜庆气氛，却也在环保、安全等方面带来了许多问题。现在，不同的城市也对燃放烟花爆竹采取了不同的规定和措施。今天，我们就来谈一谈春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？我们今天邀请了许多嘉宾，有市民，有消防队员、环卫工人，还有鞭炮厂工人。我们先来询问这位先生（女士）吧！（面向指定同学，做邀请发言状。）您好，您家里每年春节是否会燃放烟花爆竹，您对此有什么看法呢？ 普通市民：我家在前几年春节时还会燃放烟花爆竹，但这两年因为规定市内不准燃放烟花爆竹，所以我们度过了两个安安静静的春节。我觉得确实少了点年味，没有以前热闹。春节燃放鞭炮的习俗沿袭了数千年，就这样丢掉我觉得好可惜，而且孩子们估计都读不懂“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”是什么意思了。 主持人：我从中听出了一种失落，我也是深有体会的。一年一度，只有春节时能痛痛快快地玩鞭炮、放烟花，它给我们带来了无限的期盼与快乐。而现在很多孩子都体会不到这种快乐了。可是为什么会有这样的决定呢？燃放烟花爆竹又有哪些危害呢？我们再来听听其他人的意见。 普通市民：其实在春节期间严禁在市内燃放烟花爆竹是不得已的决定。春节期间燃放烟花爆竹会产生严重的大气污染和噪声污染，严重损害人们的健康。我来给大家举个例子，点一个小烟花，PM2.5浓度瞬间会飙升5—7倍；1吨烟花爆竹相当于300千克灰霾。春节期间的鞭炮燃放将直接导致PM2.5、PM10爆表。燃放烟花爆竹时会释放出钴、二氧化硫、二氧化碳等有害或有毒气体并产生碳粒等烟尘，使空气混浊，刺激人的呼吸道，伤害肺组织，对神经系统也有一定的损害。另外，燃放烟花爆竹导致的纸张、火药和发光材料等资源的浪费也非常惊人。 普通市民：燃放烟花爆竹产生的烟雾也会对眼睛产生一定的刺激。另外，小孩子常常会在没有大人的陪同下玩烟花爆竹，这是非常危险的。每年春节期间，各大医院都会收治许多因燃放烟花爆竹而炸伤眼睛的小孩子，严重的甚至造成了失明。这真是非常令人痛心的事情！所以，禁止燃放烟花爆竹是对我们身体的一种保护。 消防队员：燃放烟花爆竹极易引发火灾，即使是一个小火星也会造成不可挽回的损失。在还没有禁止燃放烟花爆竹以前，每年的春节我们都会目睹不少火灾事故，有些事故造成的损失非常严重。春节是一个合家欢乐的日子，而乐极生悲是最可悲的事情。所以我是支持禁止燃放烟花爆竹的。 环卫工人：大家在燃放烟花爆竹的时候估计想不到我们环卫工人是守着扫帚过年的吧！大街上的垃圾、碎屑无处不在，为了让大家过个干净的春节，我们过年几乎都是不休息的。燃放烟花爆竹产生的垃圾实在是太多了，而且打扫起来很费劲。如果春节期间大家都不燃放烟花爆竹，我们的工作就轻松多了。 主持人：以上这几位嘉宾都是支持禁止燃放烟花爆竹的，那么，还有反对的人吗？ 鞭炮厂工人：虽然燃放烟花爆竹危害确实多，但对于我们鞭炮厂来说，一年一度的春节是我们生产的商品的主要销售时间，我们每年就靠这段时间获得一些额外的收入。鞭炮厂养活了不少家庭，如果大家都不燃放烟花爆竹了，会有多少人失业啊！其实这些年我们也在创新，想生产一些污染少，甚至是无污染的产品，如冷烟花或电子烟花爆竹，也确实是想为保护环境做一份贡献。 主持人：您刚才提到的电子烟花爆竹是个不错的创意，就像我们可以用爆竹的音频代替实体的爆竹，虽然少了些浓烟弥漫的热闹味儿，但却不会污染环境。亲爱的观众，听了刚才这几位嘉宾的观点，你们对于春节到底该不该燃放烟花爆竹持什么样的观点呢？我们来做个小调查，支持春节燃放烟花爆竹的观众请起立。 （根据情况采访同学，询问观点。） 主持人：今天的讨论会结束了，让我来总结一下大家的意见。对于燃放烟花爆竹的弊端大家都很清楚，它破坏环境，会造成安全隐患。但是它毕竟是中华民族的一个传统风俗，如何在不破坏环境的情况下延续我们的风俗呢？大家提出了一些好建议，如在指定时间燃放、在指定地点燃放、在远离易燃物的地方燃放，父母要陪同孩子一起燃放；厂家要开发一些污染小的产品等。大家争取一起创造一个热闹、喜庆而安全的春节。 2.活动结束，教师点评学生们的表演，其他同学也可以就表演发表自己的看法。 1.按教师安排做好准备工作：把几张桌椅搬到教室前方，呈弧形摆放。 2.上前表演，由小组推荐或自告奋勇；领取嘉宾卡，如“普通市民”“环卫工人”“消防队员”等；用三分钟时间准备。 3.按角色参与“有话好好说”讨论会。 普通市民：我家在前几年春节时还会燃放烟花爆竹，但这两年因为规定市内不准燃放烟花爆竹，所以我们度过了两个安安静静的春节。我觉得确实少了点年味，没有以前热闹。春节燃放鞭炮的习俗沿袭了数千年，就这样丢掉我觉得好可惜，而且孩子们估计都读不懂“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”是什么意思了。 普通市民：其实在春节期间严禁在市内燃放烟花爆竹是不得已的决定。春节期间燃放烟花爆竹会产生严重的大气污染和噪声污染，严重损害人们的健康。我来给大家举个例子，点一个小烟花，PM2.5浓度瞬间会飙升5—7倍；1吨烟花爆竹相当于300千克灰霾。春节期间的鞭炮燃放将直接导致PM2.5、PM10爆表。燃放烟花爆竹时会释放出钴、二氧化硫、二氧化碳等有害或有毒气体并产生碳粒等烟尘，使空气混浊，刺激人的呼吸道，伤害肺组织，对神经系统也有一定的损害。另外，燃放烟花爆竹导致的纸张、火药和发光材料等资源的浪费也非常惊人。 普通市民：燃放烟花爆竹产生的烟雾也会对眼睛产生一定的刺激。另外，小孩子常常会在没有大人的陪同下玩烟花爆竹，这是非常危险的。每年春节期间，各大医院都会收治许多因燃放烟花爆竹而炸伤眼睛的小孩子，严重的甚至造成了失明。这真是非常令人痛心的事情！所以，禁止燃放烟花爆竹是对我们身体的一种保护。 消防队员：燃放烟花爆竹极易引发火灾，即使是一个小火星也会造成不可挽回的损失。在还没有禁止燃放烟花爆竹以前，每年的春节我们都会目睹不少火灾事故，有些事故造成的损失非常严重。春节是一个合家欢乐的日子，而乐极生悲是最可悲的事情。所以我是支持禁止燃放烟花爆竹的。 环卫工人：大家在燃放烟花爆竹的时候估计想不到我们环卫工人是守着扫帚过年的吧！大街上的垃圾、碎屑无处不在，为了让大家过个干净的春节，我们过年几乎都是不休息的。燃放烟花爆竹产生的垃圾实在是太多了，而且打扫起来很费劲。如果春节期间大家都不燃放烟花爆竹，我们的工作就轻松多了。 鞭炮厂工人：虽然燃放烟花爆竹危害确实多，但对于我们鞭炮厂来说，一年一度的春节是我们生产的商品的主要销售时间，我们每年就靠这段时间获得一些额外的收入。鞭炮厂养活了不少家庭，如果大家都不燃放烟花爆竹了，会有多少人失业啊！其实这些年我们也在创新，想生产一些污染少，甚至是无污染的产品，如冷烟花或电子烟花爆竹，也确实是想为保护环境做一份贡献。 4.作为观众参与小调查：支持春节燃放烟花爆竹的观众请起立；接受采访，说出自己的观点。 5.听主持人总结：在指定时间燃放、在指定地点燃放、在远离易燃物的地方燃放，父母要陪同孩子一起燃放；厂家要开发一些污染小的产品等。 6.听教师点评，其他同学也就表演发表自己的看法。 把教室变成“有话好好说”的直播现场，让学生在角色中真实地倾听、表达、协商；不同角色的理由互为补充，使讨论由争输赢转向找办法。
环节五：想一想，举一反三
教师活动 学生活动 设计意图
教师：我们今天的口语交际活动已经接近尾声了，相信通过这节课上我们安排的活动，大家明白了实际生活中的许多事情都不是一加一等于二那么简单，在意见出现分歧时我们应考虑各方的看法，再去找出合理的解决方案。在本节课的开始，我给大家提出了两个有争议的问题，大家还记得吗？一个是学校统一着装有无必要，一个是你对学校禁止使用智能手表和手机怎么看。大家课后可依照我们今天的口语交际活动对这两个问题进行讨论，在家里也可以和爸爸妈妈讨论一番，看看他们有什么不同的看法。 1.回顾本节课的收获，明白实际生活中的许多事情都不是一加一等于二那么简单，在意见出现分歧时应考虑各方的看法，再去找出合理的解决方案。 2.回想课开始时提出的两个有争议的问题：一个是学校统一着装有无必要，一个是对学校禁止使用智能手表和手机怎么看。 3.课后依照今天的口语交际活动对这两个问题进行讨论，在家里也可以和爸爸妈妈讨论一番，看看他们有什么不同的看法。 用课始留下的两个问题回扣全课，让课堂上学到的方法迁移到课后真实的生活情境中，实现举一反三。
作业设计： 基础作业：把课本小贴士的两条要求抄写一遍：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义；尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 巩固作业：就“学校统一着装有无必要”这一问题，选择“学生”“家长”“老师”中的一个角色，写出三条理由，与同学交流。 提升作业：就“学校禁止使用智能手表和手机”这一问题和爸爸妈妈讨论，记录下他们各自的看法，再试着提出一条能兼顾双方的解决办法。
板书设计： 口语交际：意见不同怎么办 准确把握别人的观点　不歪曲　不断章取义 尊重不同意见　态度平和　以理服人 换位思考　积极沟通 　　　分歧　→　协商　→　解决办法
教学反思与改进： 成功之处：本次口语交际是要求学生就有争议的事情展开讨论，发表观点。形式上有点类似于辩论，但区别在于讨论的结果不是为了区分胜负，而是在讨论中寻找合理的解决方案。本次教学中，我结合学生的实际情况开展了小游戏、创设了讨论情境，课堂上大家都比较活跃，可见口语交际教学并不难，关键要激发学生的兴趣，打开他们的话匣子。我给学生创设了说的氛围，让学生大胆说话：由于生活环境影响，一些学生胆小、害羞，没有当众表达的习惯和胆量，因此课堂上建立了平等、信任、和谐的师生关系，让学生感到口语交际课是自己的，是轻松的、自主的、愉悦的，并从生活中的事例入手，让学生有话可说、有兴趣说，学会了方法之后再过渡到本课的交际。我还给学生创设了“能说”的环境，让学生会说：用富有感染性的语言为学生创设情境，使他们积极主动地融入角色，在“有话好好说”的讨论会中，我把课本上的事例变成了一次交流会，邀请几名学生充当不同的角色，剩下的学生当观众，将教室变成了一个直播厅，我则充当主持人，起衔接、过渡、小结的作用，整个课堂气氛非常好，同学们的发言也非常棒。 不足之处：分角色准备时，部分学生没有提前查找资料，理由讲得比较空，只停留在“污染环境”“有危险”这样笼统的说法上；讨论中仍有学生急于打断别人，转述对方观点时出现歪曲；汇报时以小组代表发言为主，组内其他同学的参与度不够。 改进措施：课前一天布置角色资料卡，要求学生至少记下一条具体的数据或事例，课堂开头用两分钟互查；讨论前明确“先复述对方观点再反驳”的发言顺序，并请听的同学判断是否复述准确；汇报时改为组内轮流说一句话，保证人人开口。

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